Организация и управление воспитательной системой учреждения профессионального образования

В Законе Российской Федерации «Об образовании», Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, Федеральной целевой программе развития образования на 2011–2015 годы, новых ФГОСах учреждения профессионального образования ориентируют на гуманизацию общественно-экономических, политических и культурных отношений. В связи с этим вопросы организации современной воспитательной системы в учреждениях профессионального образования и управления процессом ее развития приобретают особую актуальность. Перевод учреждения профессионального образования в инновационный режим деятельности предполагает разработку новых подходов к управлению его воспитательной системой [1; 2; 3].

По нашему мнению, воспитательная система образовательного учреждения представляет собой целостное, социальное педагогическое явление, соединяющее в единый целенаправленный воспитательный процесс все явления внутренней и внешней жизни учреждения, которые обеспечивают полноценное развитие его субъектов [4; 5].

Сравнительный анализ развития воспитательных систем в различные периоды становления российской системы профессионального образования позволил определить основные концептуальные идеи, которые легли в основу создания собственной концепции воспитательной системы учреждения профессионального образования [6; 7].

В качестве базового подхода нами избран культурологический подход, который задает целевую направленность воспитательной системы на развитие таких социально значимых качеств личности, как духовность, свобода, творчество, самостоятельность, активность. Эти качества развиваются в учебной, творческой, профессиональной, трудовой, оздоровительной, досуговой, физкультурно-спортивной и других видах деятельности [8; 9].

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе филиала Ставропольского государственного педагогического института в г. Железноводске в 2012–2016 гг. Различными формами исследования было охвачено 1 120 студентов. В качестве экспертов были определены

43 преподавателя образовательных профессиональных учреждений различного уровня и руководители педагогических практик.

Педагогическим коллективом образовательного учреждения были разработаны эффективные способы управления воспитательной системой. Они предполагали передачу функций управления от административных органов к общественным советам, что позволило демократизировать управление учреждением.

В ходе исследования установлено, что для эффективного управления воспитательной системой учреждения профессионального образования значимым является обновление содержания управленческой деятельности всех субъектов системы. На каждом из этапов проектирования и внедрения воспитательной системы основное содержание организационной и управленческой деятельности для всех ее субъектов имеет свои особенности.

На этапе становления воспитательной системы основным содержанием организационной деятельности являются: формирование социального заказа; разработка и обсуждение концепции развития системы; подбор и расстановка педагогических кадров и контроль за качеством их работы; организация эмоционально насыщенной и разнообразной по содержанию воспитательной деятельности в учебных группах; осуществление подготовки и переподготовки педагогов; создание структуры управления и организация слаженной работы всех ее элементов.

На этапе функционирования основным содержанием организационно-управленческой деятельности являются: принятие программы развития; формирование наполнения воспитательной деятельности, обеспечивающей взаимосвязь профессионального обучения и воспитания, и создание новых творческих групп педагогов и студентов; проведение консультаций для педагогов по различным направлениям воспитательной деятельности; анализ итогов учебного года по всем аспектам жизнедеятельности учреждения; создание опытных, экспериментальных инновационно-ориентированных групп педагогов с организацией в них научного руководства; создание органа самоуправления, совета представителей учебных групп и организация его деятельности [10].

На этапе обновления воспитательной системы образовательного учреждения основным содержанием организационно-управленческой деятельности являются: принятие программы модернизации системы; информатизация воспитательной деятельности; создание студенческих сообществ; организация системы мониторинга качества воспитания [11; 12].

В ходе опытно-экспериментальной работы была выработана совокупность общих и частных критериев эффективности функционирования воспитательной системы и механизмов ее управления. Общим критерием эффективности функционирования воспитательной системы учреждения профессионального образования является качество профессионального воспитания студента. К частным критериям относятся: гуманистичность педагогической деятельности и отношений между ее субъектами; наличие профессионального, стабильного и сплоченного педагогического и студенческого коллективов; уровень воспитанности, духовности и культуры педагогов и студентов; комфортность микроклимата в студенческих группах и сообществах.

Установлено, что для эффективного функционирования воспитательной системы учреждения профессионального образования необходима реализация следующих организационно-педагогических условий:

• –    гуманизация и демократизация профессионального воспитания, актуализирующие приоритет общечеловеческих ценностей в образовании, предполагающие изменение характера педагогических отношений – рассмотрение участников педагогического процесса как субъектов совместной деятельности, переход к педагогическому сотрудничеству; уважение к личности студента, учет в педагогическом процессе его образовательных потребностей, интересов, запросов и принятие педагогами его личностных ценностей и целей развития;

• –    учет национально-региональных особенностей профессионального воспитания, ориентирующий учреждения на создание инновационных программ в соответствии с социально-экономическими, культурными и национальными традициями региона;

• –    непрерывность профессионального воспитания, обеспечивающая преемственность профессионального образования в учреждениях начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования;

• –    содействие базовой профессионально-трудовой социализации личности студента, проявляющейся в процессах самоопределения, развития интеллектуальной, профессиональной, экономической, эстетической, физической и межнациональной культуры;

• –    ориентация воспитательной системы на взаимодействие с работодателем, социальными партнерами и семьей, организация сотрудничества между субъектами системы, что позволяет усилить роль самоуправления;

• –    использование системы педагогического мониторинга, включающего в себя диагностику, контроль и коррекцию качества воспитательного процесса.

В процессе проектирования воспитательной системы образовательного учреждения от этапа становления к этапам эффективного функционирования, а затем обновления произошли следующие позитивные изменения:

• –    стабилизировался педагогический коллектив учреждения, произошло его сплочение, организовано сотрудничество на основе развития инновационной познавательной, педагогической управленческой деятельности;

• –    улучшились отношения в среде студентов, произошла самоорганизация в ученических коллективах и объединениях, создана система ученического самоуправления;

• –    повысился уровень воспитанности, образованности и познавательной активности студентов благодаря развитию среды взаимообогащения профессионального обучения и воспитания образовательного учреждения;

• –    изменился психологический климат в коллективе учреждения, существенно улучшились отношения между всеми субъектами его жизнедеятельности.

Эффективность научно обоснованного способа организации и управления воспитательной системой учреждения профессионального образования доказана в опытно-экспериментальной работе, о чем свидетельствует позитивная динамика показателей культурной и профессиональной воспитанности личности студентов.

Ссылки:

• 1.    Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М., 1998. 144 с.

• 2.    Петьков В.А. Становление субъектной позиции старшеклассника в профессиональном самоопределении // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2011. № 4. С. 53–58.

• 3.    Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования) : науч.-метод. сб. / авт.-сост.: И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М., 2003. 280 с.

• 4.    Андрющенко С.И., Петьков В.А. Организация инновационной среды образовательного учреждения // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2012. № 1. С. 145.

• 5.    Крахмалева Т.С., Петьков В.А. Организация культурно-воспитательной среды учреждения среднего профессионального образования на основе педагогических традиций // Там же. 2015. № 3 (162). С. 76–82.

• 6.    Там же.

• 7.    Петьков В.А., Филоненко В.А. Проблема целевой направленности образования // Историческая и социально-образовательная мысль. 2016. № 51. С. 119–123.

• 8.    Синько В.М., Петьков В.А. Проектирование культурно-воспитательной среды учреждения начального профессионального образования // Культурная жизнь Юга России. 2009. № 31. С. 41–43.

• 9.    Красноперова А.Г., Петьков В.А. Педагогическая поддержка профессионально-трудовой социализации студентов колледжа // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2015. № 3 (162). С. 71–75.

• 10.    Филоненко В.А., Петьков В.А. Самоорганизация в профессиональном становлении личности будущего педагога // Там же. 2013. № 3 (129). С. 82–88.

• 11.    Петьков В.А., Филоненко В.А. Механизмы функционирования социальных лифтов в образовательном пространстве вуза // Теория и практика общественного развития. 2014. № 12. С. 55–57.

• 12.    Петьков В.А., Романов Д.А. Метод формирования показателей мониторинга эффективности функционирования социальных систем // Общество: социология, психология, педагогика. 2015. № 5 (123). С. 8–10.