Организация инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в детских дошкольных учреждениях

Автор: Шанаах Уаля Яхья Махмуд, Хузиахметов А.Н.

Журнал: Международный журнал гуманитарных и естественных наук @intjournal

Рубрика: Педагогические науки

Статья в выпуске: 6-2 (81), 2023 года.

Бесплатный доступ

В статье рассматривается категория детей, имеющих ограниченные возможности здоровья; описывается основной перечень нарушений, связанный с присвоением ребенку такого статуса. Отмечено, что является инклюзивным образованием в нашей стране. Принято во внимание, что право на инклюзивное образование имеет любой ребенок с ОВЗ. При этом образовательное учреждение должно обладать как архитектурно-планировочной средой для доступа в здание маломобильных групп населения, так и штатом специалистов для совместной успешной коррекционной работы с такими детьми.

Инклюзивное образование, ограниченные возможности здоровья, ребенок, школа, детский сад

Короткий адрес: https://sciup.org/170199576

IDR: 170199576   |   DOI: 10.24412/2500-1000-2023-6-2-201-203

Текст научной статьи Организация инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в детских дошкольных учреждениях

В настоящее время большое значение придается инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) [1]. Это право законодательно закреплено в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

Дети с ограниченными возможностями - это категория детей, которые имеют отклонения временного или постоянного характера и испытывают потребность в формировании индивидуальных условий обучения. Нарушения могут касаться физических, сенсорных, психологических аспектов развития ребенка.

Проведенные исследования показали, что основными категориями детей с ОВЗ являются:

  • -    дети с пониженной способностью восприятия звуков (нарушение слуха);

  • -    дети, у которых речь/психика формируется с задержкой (ЗРР/ЗПРР);

  • -    дети, у которых есть нарушения зрительного восприятия;

  • -    дети, имеющие заболевания опорнодвигательного аппарата;

  • -    дети с УО (умственной отсталостью);

  • -    дети с общими нарушениями общения, коммуникации, поведения;

  • -    дети с расстройствами аутистического спектра [4].

Инклюзивным образованием является такой способ получения знаний, где каждый ребенок, независимо от своих физических, психических, психологических, умственных, социальных и других особенностей, имеет законодательно установленные право и возможность на осуществление процесса обучения в общеобразовательном учреждении (детский сад либо школа) [6].

Проведен анализ публикаций отечественных исследований в области инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, изучены материалы педагогической, логопедической, психологической деятельности. Исследование возможностей включенного образования в общеобразовательном учреждении для детей с ОВЗ опирается на системный подход.

Нет сомнения в том, что родителям каждого ребенка важно, чтобы общее образовательное учреждение, будь то школа или детский сад, смогло обеспечить ребенку комфортные и безопасные условия пребывания. Дети с ОВЗ в этом особенно нуждаются. После того, как в образовательном учреждении появляется ребенок с официальным статусом ОВЗ, ему должны быть созданы специальные образовательные условия.

Официальный статус ребенка с ОВЗ означает, что он прошел центральную психологическую медико-педагогическую комиссию, подтверждающую его статус, связанный с ограниченными возможностями здоровья [9].

Создание специальных образовательных условий подразумевает:

  • -    архитектурно-градостроительные решения, вследствие осуществления которых маломобильным группам населения обеспечивается доступ в образовательное учреждение (это специальные, пандусы, поручни и т.д.);

  • -    обучение (при необходимости) воспитателей / иных педагогических работников для дальнейшей работы с такими детьми, повышение их квалификации;

  • -    предоставление ребенку возможностей взаимодействия с такими узкопрофильными специалистами, как логопед, психолог, дефектолог. Взаимодействие узкопрофильных специалистов с ребенком может быть организовано как в индивидуальном, так и в групповом формате [10].

Остановимся более подробно на инклюзивном обучении детей с задержками речевого развития, так как, согласно проведенным исследованиям, именно этот тип нарушений является одним из самых распространенных среди детей с ОВЗ [5; 8].

Речь является важной психической составляющей организма, доступной только человеку, и представляется основным средством взаимодействия между людьми. Вследствие становления речи образовываются и формируются такие психические функции, как воображение, восприятие, память.

Дошкольные общеобразовательные учреждения в работе с детьми, имеющими задержку речевого развития, должны опираться на комплексный подход, заключающийся в оказании психологической, логопедической, педагогической и воспитательной помощи ребенку [2].

Для каждого ребенка с диагнозом ЗРР специалистами разрабатывается индивидуальная коррекционная программа, детально описывающая работу каждого специалиста на учебный год [7].

Проведенный анализ показал следующие главные направляющие совместной коррекционной программы логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя:

  • -    овладение на практике грамматическими, лексическими способами изложения языка;

  • -    образование у ребенка верного звукового произношения;

  • -    подготовительный период ребенка, предшествующий обучению грамоте;

  • -    совершенствование процесса изложения ребенком информации (навык связной речи).

Работа воспитателя в группе также очень важна. Именно он наблюдает за ребенком, помогает ему при необходимости освоиться со сверстниками. Цели, которые преследует воспитатель в работе с детьми с нарушением речи:

  • -    организация положительной атмосферы в группе;

  • -    развитие слухового внимания ребенка;

  • -    расширение интересов детей;

  • -    развитие пассивного словаря у детей, его активация;

  • -    работа по развитию сенсорного восприятия у детей (цвет, форма, размер и т.д.);

  • -    развитие моторики детей;

  • -    тренировки по развитию памяти: заучивание разнообразного материала;

  • -    контроль речи ребенка согласно предложениям логопеда;

  • -    образование способности по организации небольшого рассказа [1-5].

Итак, при организации инклюзивного обучения детей с задержками речевого развития, необходимо учитывать:

  • -    внутренние резервы самого ребенка;

  • -    возможности дальнейшего развития, воспитания, обучения ребенка в рамках его индивидуальной коррекционной программы;

  • -    индивидуальная образовательная потребность ребенка в образовательном процессе;

  • -    общая потребность ребенка в образовательном процессе совместно с детьми, развивающимися по норме.

Список литературы Организация инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в детских дошкольных учреждениях

  • Андрианова Е.И. Инклюзивное образование: характеристика, сущность, проблемы // Вестник Новгородского государственного университета. - 2016. - № 93. - С. 14-16.
  • Белькова Е.М. Дети с ОВЗ: специфика работы воспитателя в ДОУ с детьми с нарушением речи // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2016. - № 53. - С. 111-116.
  • Белявский Б. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и риски // Образовательная политика. - 2015. - № 3. - С. 72-76.
  • Лобасова Е.Г. Особенности инклюзивного иноязычного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья // Уникальные исследования XXI века. - 2015. - № 4 (4). - С. 17-25.
  • Сычева Л.П. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2016. - № 30-1. - С. 209-216.
  • Тихомирова Л.Ф., Симановский А.Э. Доступна среда для детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы инклюзивного образования // Ярославский педагогический вестник. - 2015. - № 6. - С. 378-380.
  • Четверикова Т.Ю. Дети с ограниченными возможностями здоровья в системе инклюзивного образования // Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2016. - № 58. - С. 1-7.
  • Шевелева Д.Е. Учебные программы для инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья: отечественный и зарубежный опыт // Коррекционно-педагогическое образование. - 2022. - № 2. - С. 5-15.
  • Шевелева Д.Е. Инклюзивное образование и индивидуальная учебная траектория: на чем строится школьная интеграция и обучение для детей с ограниченными возможностями здоровья // Коррекционно-педагогическое образование. - 2022. - № 3. - С. 5-17.
Еще
Статья научная