Организация инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в детских дошкольных учреждениях
Автор: Шанаах Уаля Яхья Махмуд, Хузиахметов А.Н.
Журнал: Международный журнал гуманитарных и естественных наук @intjournal
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 6-2 (81), 2023 года.
Бесплатный доступ
В статье рассматривается категория детей, имеющих ограниченные возможности здоровья; описывается основной перечень нарушений, связанный с присвоением ребенку такого статуса. Отмечено, что является инклюзивным образованием в нашей стране. Принято во внимание, что право на инклюзивное образование имеет любой ребенок с ОВЗ. При этом образовательное учреждение должно обладать как архитектурно-планировочной средой для доступа в здание маломобильных групп населения, так и штатом специалистов для совместной успешной коррекционной работы с такими детьми.
Инклюзивное образование, ограниченные возможности здоровья, ребенок, школа, детский сад
Короткий адрес: https://sciup.org/170199576
IDR: 170199576 | DOI: 10.24412/2500-1000-2023-6-2-201-203
Текст научной статьи Организация инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в детских дошкольных учреждениях
В настоящее время большое значение придается инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) [1]. Это право законодательно закреплено в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
Дети с ограниченными возможностями - это категория детей, которые имеют отклонения временного или постоянного характера и испытывают потребность в формировании индивидуальных условий обучения. Нарушения могут касаться физических, сенсорных, психологических аспектов развития ребенка.
Проведенные исследования показали, что основными категориями детей с ОВЗ являются:
-
- дети с пониженной способностью восприятия звуков (нарушение слуха);
-
- дети, у которых речь/психика формируется с задержкой (ЗРР/ЗПРР);
-
- дети, у которых есть нарушения зрительного восприятия;
-
- дети, имеющие заболевания опорнодвигательного аппарата;
-
- дети с УО (умственной отсталостью);
-
- дети с общими нарушениями общения, коммуникации, поведения;
-
- дети с расстройствами аутистического спектра [4].
Инклюзивным образованием является такой способ получения знаний, где каждый ребенок, независимо от своих физических, психических, психологических, умственных, социальных и других особенностей, имеет законодательно установленные право и возможность на осуществление процесса обучения в общеобразовательном учреждении (детский сад либо школа) [6].
Проведен анализ публикаций отечественных исследований в области инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, изучены материалы педагогической, логопедической, психологической деятельности. Исследование возможностей включенного образования в общеобразовательном учреждении для детей с ОВЗ опирается на системный подход.
Нет сомнения в том, что родителям каждого ребенка важно, чтобы общее образовательное учреждение, будь то школа или детский сад, смогло обеспечить ребенку комфортные и безопасные условия пребывания. Дети с ОВЗ в этом особенно нуждаются. После того, как в образовательном учреждении появляется ребенок с официальным статусом ОВЗ, ему должны быть созданы специальные образовательные условия.
Официальный статус ребенка с ОВЗ означает, что он прошел центральную психологическую медико-педагогическую комиссию, подтверждающую его статус, связанный с ограниченными возможностями здоровья [9].
Создание специальных образовательных условий подразумевает:
-
- архитектурно-градостроительные решения, вследствие осуществления которых маломобильным группам населения обеспечивается доступ в образовательное учреждение (это специальные, пандусы, поручни и т.д.);
-
- обучение (при необходимости) воспитателей / иных педагогических работников для дальнейшей работы с такими детьми, повышение их квалификации;
-
- предоставление ребенку возможностей взаимодействия с такими узкопрофильными специалистами, как логопед, психолог, дефектолог. Взаимодействие узкопрофильных специалистов с ребенком может быть организовано как в индивидуальном, так и в групповом формате [10].
Остановимся более подробно на инклюзивном обучении детей с задержками речевого развития, так как, согласно проведенным исследованиям, именно этот тип нарушений является одним из самых распространенных среди детей с ОВЗ [5; 8].
Речь является важной психической составляющей организма, доступной только человеку, и представляется основным средством взаимодействия между людьми. Вследствие становления речи образовываются и формируются такие психические функции, как воображение, восприятие, память.
Дошкольные общеобразовательные учреждения в работе с детьми, имеющими задержку речевого развития, должны опираться на комплексный подход, заключающийся в оказании психологической, логопедической, педагогической и воспитательной помощи ребенку [2].
Для каждого ребенка с диагнозом ЗРР специалистами разрабатывается индивидуальная коррекционная программа, детально описывающая работу каждого специалиста на учебный год [7].
Проведенный анализ показал следующие главные направляющие совместной коррекционной программы логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя:
-
- овладение на практике грамматическими, лексическими способами изложения языка;
-
- образование у ребенка верного звукового произношения;
-
- подготовительный период ребенка, предшествующий обучению грамоте;
-
- совершенствование процесса изложения ребенком информации (навык связной речи).
Работа воспитателя в группе также очень важна. Именно он наблюдает за ребенком, помогает ему при необходимости освоиться со сверстниками. Цели, которые преследует воспитатель в работе с детьми с нарушением речи:
-
- организация положительной атмосферы в группе;
-
- развитие слухового внимания ребенка;
-
- расширение интересов детей;
-
- развитие пассивного словаря у детей, его активация;
-
- работа по развитию сенсорного восприятия у детей (цвет, форма, размер и т.д.);
-
- развитие моторики детей;
-
- тренировки по развитию памяти: заучивание разнообразного материала;
-
- контроль речи ребенка согласно предложениям логопеда;
-
- образование способности по организации небольшого рассказа [1-5].
Итак, при организации инклюзивного обучения детей с задержками речевого развития, необходимо учитывать:
-
- внутренние резервы самого ребенка;
-
- возможности дальнейшего развития, воспитания, обучения ребенка в рамках его индивидуальной коррекционной программы;
-
- индивидуальная образовательная потребность ребенка в образовательном процессе;
-
- общая потребность ребенка в образовательном процессе совместно с детьми, развивающимися по норме.
Список литературы Организация инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в детских дошкольных учреждениях
- Андрианова Е.И. Инклюзивное образование: характеристика, сущность, проблемы // Вестник Новгородского государственного университета. - 2016. - № 93. - С. 14-16.
- Белькова Е.М. Дети с ОВЗ: специфика работы воспитателя в ДОУ с детьми с нарушением речи // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2016. - № 53. - С. 111-116.
- Белявский Б. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и риски // Образовательная политика. - 2015. - № 3. - С. 72-76.
- Лобасова Е.Г. Особенности инклюзивного иноязычного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья // Уникальные исследования XXI века. - 2015. - № 4 (4). - С. 17-25.
- Сычева Л.П. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2016. - № 30-1. - С. 209-216.
- Тихомирова Л.Ф., Симановский А.Э. Доступна среда для детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы инклюзивного образования // Ярославский педагогический вестник. - 2015. - № 6. - С. 378-380.
- Четверикова Т.Ю. Дети с ограниченными возможностями здоровья в системе инклюзивного образования // Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2016. - № 58. - С. 1-7.
- Шевелева Д.Е. Учебные программы для инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья: отечественный и зарубежный опыт // Коррекционно-педагогическое образование. - 2022. - № 2. - С. 5-15.
- Шевелева Д.Е. Инклюзивное образование и индивидуальная учебная траектория: на чем строится школьная интеграция и обучение для детей с ограниченными возможностями здоровья // Коррекционно-педагогическое образование. - 2022. - № 3. - С. 5-17.