Организация инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в детских дошкольных учреждениях

В настоящее время большое значение придается инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) [1]. Это право законодательно закреплено в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

Дети с ограниченными возможностями - это категория детей, которые имеют отклонения временного или постоянного характера и испытывают потребность в формировании индивидуальных условий обучения. Нарушения могут касаться физических, сенсорных, психологических аспектов развития ребенка.

Проведенные исследования показали, что основными категориями детей с ОВЗ являются:

• -    дети с пониженной способностью восприятия звуков (нарушение слуха);

• -    дети, у которых речь/психика формируется с задержкой (ЗРР/ЗПРР);

• -    дети, у которых есть нарушения зрительного восприятия;

• -    дети, имеющие заболевания опорнодвигательного аппарата;

• -    дети с УО (умственной отсталостью);

• -    дети с общими нарушениями общения, коммуникации, поведения;

• -    дети с расстройствами аутистического спектра [4].

Инклюзивным образованием является такой способ получения знаний, где каждый ребенок, независимо от своих физических, психических, психологических, умственных, социальных и других особенностей, имеет законодательно установленные право и возможность на осуществление процесса обучения в общеобразовательном учреждении (детский сад либо школа) [6].

Проведен анализ публикаций отечественных исследований в области инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, изучены материалы педагогической, логопедической, психологической деятельности. Исследование возможностей включенного образования в общеобразовательном учреждении для детей с ОВЗ опирается на системный подход.

Нет сомнения в том, что родителям каждого ребенка важно, чтобы общее образовательное учреждение, будь то школа или детский сад, смогло обеспечить ребенку комфортные и безопасные условия пребывания. Дети с ОВЗ в этом особенно нуждаются. После того, как в образовательном учреждении появляется ребенок с официальным статусом ОВЗ, ему должны быть созданы специальные образовательные условия.

Официальный статус ребенка с ОВЗ означает, что он прошел центральную психологическую медико-педагогическую комиссию, подтверждающую его статус, связанный с ограниченными возможностями здоровья [9].

Создание специальных образовательных условий подразумевает:

• -    архитектурно-градостроительные решения, вследствие осуществления которых маломобильным группам населения обеспечивается доступ в образовательное учреждение (это специальные, пандусы, поручни и т.д.);

• -    обучение (при необходимости) воспитателей / иных педагогических работников для дальнейшей работы с такими детьми, повышение их квалификации;

• -    предоставление ребенку возможностей взаимодействия с такими узкопрофильными специалистами, как логопед, психолог, дефектолог. Взаимодействие узкопрофильных специалистов с ребенком может быть организовано как в индивидуальном, так и в групповом формате [10].

Остановимся более подробно на инклюзивном обучении детей с задержками речевого развития, так как, согласно проведенным исследованиям, именно этот тип нарушений является одним из самых распространенных среди детей с ОВЗ [5; 8].

Речь является важной психической составляющей организма, доступной только человеку, и представляется основным средством взаимодействия между людьми. Вследствие становления речи образовываются и формируются такие психические функции, как воображение, восприятие, память.

Дошкольные общеобразовательные учреждения в работе с детьми, имеющими задержку речевого развития, должны опираться на комплексный подход, заключающийся в оказании психологической, логопедической, педагогической и воспитательной помощи ребенку [2].

Для каждого ребенка с диагнозом ЗРР специалистами разрабатывается индивидуальная коррекционная программа, детально описывающая работу каждого специалиста на учебный год [7].

Проведенный анализ показал следующие главные направляющие совместной коррекционной программы логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя:

• -    овладение на практике грамматическими, лексическими способами изложения языка;

• -    образование у ребенка верного звукового произношения;

• -    подготовительный период ребенка, предшествующий обучению грамоте;

• -    совершенствование процесса изложения ребенком информации (навык связной речи).

Работа воспитателя в группе также очень важна. Именно он наблюдает за ребенком, помогает ему при необходимости освоиться со сверстниками. Цели, которые преследует воспитатель в работе с детьми с нарушением речи:

• -    организация положительной атмосферы в группе;

• -    развитие слухового внимания ребенка;

• -    расширение интересов детей;

• -    развитие пассивного словаря у детей, его активация;

• -    работа по развитию сенсорного восприятия у детей (цвет, форма, размер и т.д.);

• -    развитие моторики детей;

• -    тренировки по развитию памяти: заучивание разнообразного материала;

• -    контроль речи ребенка согласно предложениям логопеда;

• -    образование способности по организации небольшого рассказа [1-5].

Итак, при организации инклюзивного обучения детей с задержками речевого развития, необходимо учитывать:

• -    внутренние резервы самого ребенка;

• -    возможности дальнейшего развития, воспитания, обучения ребенка в рамках его индивидуальной коррекционной программы;

• -    индивидуальная образовательная потребность ребенка в образовательном процессе;

• -    общая потребность ребенка в образовательном процессе совместно с детьми, развивающимися по норме.