Организация мероприятий культурно-досуговой деятельности старшеклассников как социально-педагогическая проблема

В практике учебных заведений организация, подготовка и проведение культурно-досуговых мероприятий зависит от инициативы и мастерства классного руководителя или заместителя директора по учебно- воспитательной работе. Существует острая потребность в подготовке квалифицированных специалистов, способных не только понимать ведущие задачи теории воспитания, но и целенаправленно, на высоком профессиональном уровне использовать различные формы и методы указанного процесса. В отличие от учебной деятельности, культурнодосуговая организуется исключительно на добровольных началах. Ее содержание и формы определяются интересами и запросами старшеклассников и зависят в основном от местных условий. Внеклассная работа - это ее неотъемлемая составляющая.

Психолого-педагогические и социальные науки рассматривают досуг как отдельный вид жизнедеятельности человека. Его роль состоит в восстановлении психических и физических сил человека, повышении ее образовательного и духовного уровня, осуществлении только тех занятий в свободное время, которые соответствуют потребностям и желаниям человека и приносят ему удовольствие в процессе самой деятельности.

Культурно-досуговая деятельность имеет ощутимый дефицит положительных нравственных ориентиров [1, с. 5]. Поэтому можно говорить о культурной и антикультурной, асоциальной, а в худшем случае -преступной, которая приводит к девальвации духовно-нравственных основ личности. Но только в культурно-досуговой деятельности, организованной, спланированной и ориентированной на позитивное начало, есть элементы творчества, когда старшеклассники из субъекта потребления превращаются в субъект творчества. То есть чем более самоценной становится жизнь личности, которая не сводится к обывательству, тем больше есть оснований говорить о культурном досуге.

Досуг характеризуется специфическими признаками, приоритетными среди которых следует назвать:

• •    свобода выбора культурно-досуговой деятельности, свободу от обязанностей. Досуг предусматривает освобождение человека от тех функций, которые возлагают на нее различные социальные институты (семья, церковь, школа, общество). Поэтому в условиях преобразования культурно-досуговых занятий на составляющую учебы, работы, религиозной, политической или хозяйственной деятельности, происходят существенные изменения в самой природе досуга, даже если эти культурно-досуговые занятия удовлетворяют человека;

• •    добровольное участие в культурно-досуговой деятельности. Досуговая инициатива оказывается не просто в деятельности, а в деятельности добровольной и сознательной, что совпадает с интересами предпочтениями человека. Поэтому культурно-досуговая деятельность зависит в основном не от внешних, а от внутренних потребностей и мотивов человека;

• •    желание получить радость. Фундаментальными признаками досуга считаются получения удовольствия, развлечения и признаками досуга считаются получения удовольствия, развлечения и отдых, разнообразие жизни. Характерной причиной участия людей в культурно-досуговой деятельности является их новая идентичность, новая культурно-досуговая роль. Культурно-досуговые роли меняют реальные жизненные ситуации, способы поведения и человеческие отношения.

• •    компенсационность досуга. Компенсационный признак досуга оказывается в самоутверждении и реализации тех творческих потенций человека, которые не могут раскрыться в общественной, образовательной, семейной сферах.

Критериями классификации форм досуга можно считать:

• •    степень устойчивости воспитательного воздействия (эпизодические и постоянные формы досуга);

• •    участие в культурно-досуговой деятельности (индивидуальные, групповые, массовые формы досуга);

• •    специфика субъекта организации досуга (формы деятельности клуба, парка культуры, библиотеки, театрально-зрелищных,  спортивно

оздоровительная, развлекательно-игровых и других заведений)

• •    особенности объекта культурно-досугового воздействия (дети, молодежь, пенсионеры и т.д.);

• •    полнота реализуемых функций в культурно-досуговый деятельности (многофукциональных, комплексных).

Производными культурно-досуговой деятельности являются функции досуга: психологическая, социальная, терапевтическая, коммуникативная, воспитательная.

Психологическая функция досуга, в свою очередь, делится на три подфункции: развлечение, развитие личности и отдых. Отдых дает возможность разрядки, спокойствия и независимости от различных обязанностей. Развлечение распространяет и дополняет отдых, придает ему более динамичного содержания, становится источником мгновенного забвения тоски, погружение в игру, что рассматривается как важная составляющая развлечения, приобретает значение основной функции досуга и это способствует установлению межличностных отношений независимо от социального статуса индивида.

Социальная (личностного развития) функция досуга предполагает не только ориентацию человека на интеллектуальное, художественное и физическое развитие в свободное время, но и наличие вполне сознательной потребности в этом развития. В современных условиях реализация этой функции происходит в нескольких направлениях:

• •    в культурно-просветительных учреждениях - клубах, культурнопросветительных центрах, домах культуры или детского и юношеского творчества, библиотеках, музеях и парках - путем обновлением форм и технологий деятельности;

• •    в пределах дополнительного (факультативного) компонента учебных планов традиционных образовательных учреждений - на занятиях кружков, студий, спортивных секций.

Терапевтическая функция досуга раньше рассматривалась как объединение психологических функций: отдыха (разрядки) и развлечения, предоставляющих возможности человеку поддерживать оптимальное психофизиологическое состояние, то сегодня обращается внимание на рекреационно-оздоровительную составляющую этой функции.

Рекреационная функция направлена на снятие производственного переутомления, психологического перенапряжения, воспроизведение физических, интеллектуальных, эмоциональных сил человека; на укрепление здоровья путем осуществления культурно-досуговых программ, проведение вечеров отдыха, зрелищных мероприятий, театрализованных представлений, массовых праздников. Она является одной из ведущих в современных досуговых заведениях, ее цель - способствовать отдыху, неформальному общению.

Коммуникативная функция позволяет расширить возможности для общения, преодоление одиночества, поиска новых друзей.

Воспитательная функция досуга имеет специфические особенности, заключаются в добровольном включении человека в культурно-досуговой деятельности и проявляется в целенаправленном развитии личностных потенциалов (познавательного, ценностно-ориентационной, творческого, коммуникативного).

Определение основных функций досуга позволяет, по мнению А.Д. Жаркова, «правильно определить главные направления культурно- досуговой деятельности, конкретизировать ее задачи, поднять значимость формирования культуры досуга» [2, с. 78].

Возможность проявления личностью культуры досуга определяется не только объективно (благодаря социальным условиям), но и с помощью совокупности субъективных факторов:

• •    развитых структурных компонентов культуры свободного досуга;

• •    наличия оснований специальных знаний и умений в выбранной сфере культурно-досуговой деятельности;

• •    творческой установке на определенный вид отдыха.

Концепция рациональной организации досуга основывается на принципе непосредственного воздействия на личность, группу или другую социальную общность путем создания благоприятных условий для:

• •    удовольствие, педагогически целесообразной коррекции и дальнейшего развития психофизиологических, коммуникативных, познавательных и эстетических потребностей;

• •    стимулирование социально значимых мотивов культурно-досуговой деятельности;

• •    формирование и развитие умений и навыков рационально строить свой досуг [3, с. 67].

Поэтому важно знать факторы, способствующие рациональном использованию свободного времени.

Первый - наличие достаточного его количества. Ведь развитие культурных потребностей старшеклассников, рост нервных перегрузок актуализируют необходимости увеличения количества свободного времени.

Второй фактор, влияющий на использование свободного времени, -удаленность жилья не только от места работы, но и от учреждений культурного и спортивного назначения.

Третий фактор связан с социально-психологическими особенностями старшеклассников, их субъективной готовностью к проведению свободного времени, умение сочетать активные и пассивные формы потребления духовных ценностей, стремление к общению и тому подобное. Важное значение при этом имеет восприятия старшеклассниками свободного времени как реальной социальной ценности.

По мнению Н.В. Котельниковой, проблема регулирования свободного времени современных старшеклассников может быть решена двумя путями:

• 1.    совершенствованием и координацией всех сфер общественной жизни, общественных служб, улучшением системы связи, транспорта, коммунально-бытового обслуживания;

• 2.    расширением личной свободы и ответственности в использовании свободного времени, повышением уровня индивидуально-личностной культуры, развитием умение распоряжаться собственным личным временем [4, с. 12].

Культурно-досуговая деятельность старшеклассников предполагает прежде всего организацию процесса познания, может проходить в индивидуальной, групповой и коллективной формах деятельности.

Старшеклассники, вместе проводят свободное время, отличаются единственным или похожим способом жизнедеятельности, привычками, психологическими особенностями, относительным единством мнений и суждений. Наблюдения дают возможность утверждать, что принадлежность старшеклассника к определенной культурно-досуговой организации зависит от его культурного развития, самоопределения или связана с потребностью в успешной социализации как профессионала и личностном росте.

Учитывая то, как индивидуальный фонд свободного времени увеличивается, ощущается потребность в научной трактовке феномена организации культурно-досуговой деятельности старшеклассников:

• •    управление свободным временем путем создания условий, обеспечивающих свободный выбор культурных форм и средств проведения свободного времени в соответствии с разносторонних интересов и потребностей;

• •    предоставление возможности каждому из них активно проявить себя;

• •    осуществление умелого тактичного «перехода» учеников от простых форм деятельности к более сложным, от пассивного отдыха к воспитанию глубоких социальных и культурных стремлений, от пассивного усвоения культурных ценностей – к многогранному самостоятельному творчеству;

• •    пробуждения собственных потребностей, предусматривает интерес духовно полноценными формами проведения досуга поддержку лично полезных инициатив;

• •    заполнение свободного времени содержанием, особенно способствует

• •    формированию духовности, общечеловеческих качеств, творческих способностей;

• •    двусторонний процесс, в котором органично   сочетаются

опосредованное педагогическое воздействие учителя с активно самодеятельностью учащихся, их свободой в выборе видов и форм досуга и способов наполнения его содержания.

Таким образом, решение проблемы организации культурно-досуговой деятельности старшеклассников требует использования современных разноплановых и разноаспектных социально-педагогических подходов к определению содержания, целей и задач, методики подготовки специалистов культурно-досуговой сферы.