Организация междисциплинарного взаимодействия студентов педагогических специальностей с позиций компетентностного подхода

Современное состояние теории и практики образования характеризуется повышенным интересом к проблеме обеспечения требуемого уровня профессионализма (набором компетенций), которым должны обладать выпускники различных специальностей и направлений подготовки, в том числе управленческих и технических.

Так из программы МинВуза по направлению подготовки -«Информатика» [1] следует, что объектами профессиональной деятельности бакалавров, подготовка которых осуществляется на кафедре «ИНФОРМАТИКИ» Чирчикского государственного педагогического являются:

• -    корпоративные, региональные и межрегиональные, отраслевые, межотраслевые, федеральные и международные инновационные проекты и программы;

• -    инновационные проекты создания конкурентоспособных производств товаров и услуг;

• -    инновационные проекты реинжиниринга бизнес-процессов;

• -    инновационные проекты развития территорий;

• -    проекты и процессы прогнозирования инновационного развития и адаптации производственно-хозяйственных систем к новшествам;

• -    проекты и процессы освоения и использования новых продуктов и новых услуг, новых технологий, новых видов ресурсов, новых форм и

• методов организации производства и управления, новых рынков и их возможных сочетаний;

• -    проекты коммерциализации новаций;

• -    инструментальное обеспечение всех фаз управления инновационными проектами.

Для успешного участия в указанных проектах бакалавры-инженеры должны хорошо разбираться:

• -    в планировании и реализации проектов, включая распределение и контроль ресурсов проекта, разработку, внедрение и сопровождение информационного обеспечения и систем управления проектами, адаптацию и внедрение программных комплексов управления проектами;

• -    в разработке технико-экономического обоснования проектов;

• -    в разработке и внедрении систем качества;

• -    в процессах продвижения на рынок продуктов проекта, их сопровождении и сервисе;

• -    в подготовке материалов к аттестации и сертификации новой продукции;

• -    в оценке коммерческого  потенциала  технологии,  включая

выполнение маркетинговых исследований.

Таким образом, комплексное требование к качеству высшего профессионального образования складываются из частных требований обучаемого (физического лица), работодателя (юридического лица) и государства. К основным требованиям обучаемых следует отнести: удовлетворенность    собственных    потребностей,    возможность самореализации, профессиональная и жизненная успешность. Одним из основных требований работодателей к выпускникам вузов - это необходимая профессиональная компетентность, под которой принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений.

Требования государства прописаны и представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

При анализе общекультурных и профессиональных компетенций, декларируемых в различных направлений подготовки студентов, целесообразно, как предлагается в статье [3], выделять следующие группы:

• 1.    Компетенции совпадают, и развивать их вне междисциплинарного взаимодействия студентов затруднительно или невозможно.

• 2.    Компетенции совпадают, и развивать их лучше в рамках междисциплинарного взаимодействия студентов.

• 3.    Компетенции не совпадают, но развивать их лучше в рамках междисциплинарного взаимодействия студентов.

• 4.    Компетенции не совпадают, и развивать их в рамках междисциплинарного взаимодействия студентов не имеет смысла.

По мнению авторов статьи компетенции, относящиеся к группам 1 и 2, можно и целесообразно развивать совместно в рамках междисциплинарного взаимодействия студентов.

Компетентностный подход, реализуемый в настоящее время всеми образовательными учреждениями, дает четкую ориентацию на будущее, на непрерывность в образовании, которая проявляется в возможности построения учащимися своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности. Основные функции компетентно-стного подхода:

• -    введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования, которые направлены на решение проблемы, когда студенты в состоянии успешно овладеть необходимой суммой

теоретических знаний, но испытывают затруднения в деятельности, требующей применения этих знаний для решения конкретных профессиональных задач или проблемных ситуаций;

• -    вузы должны формировать целостную систему универсальных и профессиональных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности студентов;

• -    конструирование системы образования на принципах непрерывности в образовании.

Из совокупности принципов непрерывности в образовании [4] выделим принцип «интеграция формальной, неформальной и информальной составляющих пожизненного образовательного процесса».

В результате такой интеграции процесс обучения студентов должен выстраиваться как результат согласования двух «встречных» оснований: с одной стороны обучение должно соответствовать требованиям к профессиональной квалификации обучающихся, а с другой - позволять расширять их профессиональный кругозор, отвечать их разноплановым профессиональным интересам, личностным запросам и ожиданиям.