Организация мониторинга сформированности компетенций обучающихся средней школы

Наступивший XXI век ознаменован радикальными изменениями в сфере образования. Это связано с переходом от индустриального общества к постиндустриальному. Данный тип общества требует от образования подготовки качественно нового специалиста. Он будет готов не только использовать полученную за время обучения сумму знаний в своей профессиональной деятельности, но и к социальной мобильности. Он сможет быстро ориентироваться на рынке труда. Старая формула «научить учиться» получает качественно новое содержание в свете реализации компетентностного подхода в образовании [1].

Данный подход к определению ключевых компетенций соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:

• -    научить получать знания (учить учиться);

• -    научить работать и зарабатывать (учение для труда);

• -    научить жить (учение для бытия);

• -    научить жить вместе (учение для совместной жизни).

Компетентности формируются в процессе обучения, и не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник. Применительно к каждой компетентности можно выделять различные уровни ее освоения (например, минимальный, продвинутый, высокий) [2].

Компетентностный подход позволяет формировать у личности необходимые для современной жизни компетенции, но чтобы отслеживать все результаты необходимо осуществлять непрерывный мониторинг результатов педагогического сопровождения индивидуального образования школьников. Ведь непрерывное наблюдение за изменением состояния объекта уже давно стало неотъемлемой частью механизма принятия педагогических решений [3].

Мониторинговая деятельность должна осуществляться по интегрированному критерию оценки целостного развития личности и результативности педагогической деятельности:

• а)    показателям учебной успеваемости;

• б)    показателям умственного развития;

• в)    показателям нравственного развития личности школьника.

В ходе оценки эффективности педагогической деятельности по интегрированному показателю необходимо активно использовать:

• 1.    Современные эмпирические методы отслеживания и подведения результатов инновационной деятельности, такие как: наблюдение, опрос, интервью, анкетирование, рейтинговая оценка, метод независимых экспертных оценок, тестирование и др.

• 2.    Системное применение математического аппарата теории вероятности и статистики: граф, графиков, матриц разных форм, различных видов анализа (факторного, квалиметрического и др.)

• 3.    Оформление результатов инновационной деятельности с

• 4.    Форму накопительной оценки деятельности учащихся –

позиции выстраивания объективных структур.

индивидуальное портфолио [4].

Одна из основных задач, стоящих перед коллективом школы – это совершенствование управления качеством образования. Это значит обоснование, выбор и реализация мер, позволяющих получить высокие результаты при минимальных затратах времени и усилий со стороны всех участников образовательного процесса. Существенную роль в решении этой задачи решает педагогический мониторинг.

Мониторинг (лат. monitor – тот, кто напоминает, предупреждает; англ. monitoring – осуществление контроля, слежения) – комплекс динамических наблюдений, аналитической оценки прогноза состояния целостной системы. Это новое, современное средство контроля с целью диагностики, контроля, который позволяет по-другому взглянуть на весь учебно-воспитательный процесс.

Педагогический мониторинг – это система сбора, обработки и хранения информации о функционировании педагогической системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание ее состояния, современную корректировку и прогнозирование развития.

Педагогический    мониторинг    как    динамичная    система результативности и прогнозирования деятельности ученика и учителя имеет цель: повысить контролирующую и оценочную деятельность:

• а ) учителя – анализ своего труда, его результатов и эффективности;

б)обучающихся – развивать объективный взгляд на собственную деятельность и ее результаты, воспитывать самостоятельность и ответственность, формировать самоконтроль и самооценку.

Мониторинговые исследования:

• –    помогают каждому участнику образовательного процесса осмыслить собственную деятельность;

• –    определить, насколько рациональны педагогические и дидактические средства, используемые в процессе обучения;

• –    насколько они соответствуют целям образовательного процесса и возрастным особенностям обучающихся.

Более подробно остановимся на технологии проведения мониторинга в соответствии с рекомендациями международного стандарта качества.

Цели:

• –    отслеживание качества образовательных услуг, оказываемых школой в динамике;

• –    определение эффективности управления качеством обучения.

Задачи:

• –    непрерывно наблюдать за состоянием учебно-воспитательного процесса и получать оперативную информацию о нем;

• –    своевременно выявлять изменения, происходящие в учебновоспитательном процессе, и факторы, вызывающие их;

• –    предупреждать негативные тенденции в образовательном процессе;

  –осуществлять    краткосрочное    прогнозирование    развития

образовательного процесса;

• –    оценивать эффективность методического обеспечения образовательного процесса.

Для успешного внедрения педагогического мониторинга обязательно соблюдение трех этапов:   подготовительного, практического и аналитического.

• 1)    Этапы мониторинга.

На первом этапе (подготовительном) определяется цель, объект, направление исследования, разрабатывается единый инструментарий сбора информации, критерии и их показатели, сроки представления информации и ответственных.

Второй этап основной (практический). Включает методы сбора и систематизации информации:

• •    наблюдения,

• •    анализ документов,

• •    посещение уроков,

• •    контрольные срезы,

• •    анкетирования,

• •    тестирование

• •    самооценка и т. д.

В ходе практического этапа отрабатывается технология мониторинговых исследований, сбор информации и ее свертывания на различном уровне:  Учитель, классный руководитель, специалист, руководитель МО, заместитель директора, директор МОУ.

Третий этап – аналитический. Информация обрабатывается, анализируется,     вырабатываются    рекомендации,     принимаются управленческие решения. Своевременность, точность, структурированность, синтез – это те требования, без которых мониторинг эффективным быть не может.

Мониторинг осуществляется в следующих формах:

• 1.    Постоянный (непрерывный) мониторинг осуществляется непрерывно после постановки задач, определения технологии сбора и обработки материалов диагностики.

• 2.    Периодический мониторинг осуществляется периодически по мере возникновения потребностей в соответствующих данных. Его можно осуществлять в двух формах:

  – календарного мониторинга, который возобновляется при наступлении отчетного календарного срока;

  – этапный мониторинг, который осуществляется для решения календарной задачи.

Для того чтобы создать целостную систему мониторинга учебновоспитательного процесса, позволяющую не только оценить работу ученика и учителя, но и целенаправленно планировать деятельность коллектива в лицее создано Положение о мониторинге, где определены цели, задачи, объекты мониторинга, направления, этапы, методы сбора и обработки информации.

• 2)    Объект мониторинга.

Объектом мониторинга является класс, учитель, учащийся, а также отдельные направления образовательного процесса.

Внутришкольный мониторинг является системой, включающей:

Дидактический мониторинг - непрерывное, научно-обоснованное слежение за состоянием содержания, форм и методов учебного процесса.

Воспитательный мониторинг - непрерывное, научно-обоснованное слежение за состоянием воспитательного процесса.

Психолого-педагогический мониторинг - непрерывное, научнообоснованное слежение за состоянием психологического здоровья учащихся, развитием их индивидуальных способностей.

Медицинский мониторинг - непрерывное, научно обоснованное слежение за динамикой здоровья школьников.

Методы сбора и обработки информации:

• •    экспертный опрос;

• •    наблюдение;

• •    анализ документов;

• •    посещение уроков;

• •    контроль знаний, умений и навыков;

• •    анкетирование;

• •    тестирование;

• •    самооценка.

• 3)    Направления и объекты мониторинга.

• 1.    Учебный мониторинг включает достижения по дисциплинам учебного плана (уровень обученности и уровень обучаемости).

• 2.    Психологическое развитие. Здоровье.

• 3.    Социализация личности, адаптация; воспитанность.

• 4.    Физическое развитие. Здоровье.

• 5.    Мониторинг мотивации обучения.

Механизм реализации мониторинга:

• 1.    Изучение удовлетворенности учащихся, родителей образовательным процессом в школе.

• 2.    Изучение личности обучающихся, его учебных возможностей, здоровья.

• 3.    Диагностика учебных достижений по дисциплинам.

Основная задача мониторинга – непрерывное отслеживание состояния учебного процесса. В процессе мониторинга выявляются следующие вопросы:

• – достигается ли цель образовательного процесса;

  – существует ли положительная динамика в развитии учащегося по

сравнению с предыдущими результатами диагностики;

• –    соответствует ли уровень требований и уровень сложности учебного материала учебным возможностям обучающихся;

• –    существуют ли предпосылки для совершенствования работы учителя [5].

Эта задача может быть решена путем проведения срезов и анализа их результатов.

Результаты срезов оформляется в виде таблиц сводных данных, что позволяет установить динамику успешности освоения предмета как отдельным учащимся так и класса в целом, провести сравнение учебных достижений по годам обучения по предметам, сравнение оценок административного среза с оцениванием знаний учащихся по учебным четвертям, а также преемственность в обучении. По таким данным виден и реальный уровень квалификации педагогических кадров.

Итак, чтобы грамотно и оперативно управлять качеством образования, необходимо владеть точной информацией о деятельности школы. Именно для этого внедрена система педагогического мониторинга в управление школой.