Организация обучения студентов бакалавриата на основе рекомендаций «Ядра высшего педагогического образования»

GEORGY G. NEDYURMAGOMEDOV

Makhachkala, Russian Federation

педагогического образования» [6] Трансформация образовательного процесса в концепции «педагогического ядра» предполагает создание универсальных рамок подготовки учителей независимо от того, в каком педагогическом вузе они учатся.

Цель концепции – обеспечить внедрение единого подхода к структуре, содержанию практической, методической и предметной подготовки будущих учителей и условиям ее реализации в лю- бом педагогическом вузе для достижения обучающимися универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, определенных действующими ФГОС ВО. Применение единых подходов обусловлено необходимостью унифицировать подготовку будущих учителей, то есть нужны ориентиры в их обучении, что будет способствовать устойчивости единого образовательного пространства. Содержание любой научной теории определяется ее ключевыми положениями (фундаментальными законами, аксиомами), составляющими исходный теоретический базис или ядро. Под ядром педагогической концепции понимается система исходных положений, определяющих особенности построения научной теории и характеризующих ее специфику [8].

Концепция «Ядро высшего педагогического образования» – это документ, в котором изложены базовые и единые для всех педагоги- ческих вузов требования (методические рекомендации) к структуре и содержанию педагогических программ бакалавриата; обеспечиваются гармонизация всех их частей (база знаний и профессиональных навыков, которыми должен владеть выпускник педагогического направления, независимо от профиля) и поворот всех элементов подготовки к конкретным видам деятельности.

Концепция основывается на следующих принципах: формирование образовательных результатов на основе целей и задач профессиональной деятельности педагога; модульное построение образовательных программ с ориентацией на решение задач профессиональной деятельности; усиление прак-тико-ориентированности подготовки; обеспечение вариативности в рамках модулей и программы в целом. «Ядро» обеспечивает единый подход к теоретической и практической подготовке будущих специалистов.

Программы должны включать определенный набор модулей, ориентированных на освоение профессионально значимых для будущего педагога знаний и практик. По каждой из 24 школьных дисциплин также определено единое содержание предметной и методической подготовки. Новизна предлагаемого подхода состоит в обучении студентов бакалавриата на основе усвоения модулей Модульный подход, по мнению Н.Д. Никандрова, основан на динамичности, заключающейся в вариативности модулей и их элементов, и гибкости, связанной с дифференциацией и индивидуализацией обучения [5]. Модульное обучение позволяет «гибко строить содержание из блоков-модулей, интегрировать различные виды и формы обучения, выбирать наиболее подходящие из них для определенной аудитории обучающихся. Студенты получают возможность самостоятельно работать с предложенной им индивидуальной учебной про- граммой в удобном для них темпе» [3]. Сущность этой технологии – в разработке практико-ориентированных образовательных модулей, которые при необходимости могут быть объединены в различные образовательные программы, что позволяет выстраивать оптимальные в том или ином смысле образовательные траектории [2].

Под «модулем» понимается совокупность основных содержательных, организационных, методических и технологических компонентов образования(объем, содержание, планируемые результаты и так далее), организационно-педагогических условий, форм аттестации, который представлен в виде общей характеристики, учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ дисциплин, программ практик, оценочных средств, методических материалов, включенных в состав образовательной программы и направленных на достижение заданного результата.

Образовательную программу (конкретизированный план учебного процесса,различный в зависимости от образовательного уровня, профиля, направленности подготовки и так далее) нельзя представлять в качестве модуля, однако сама образовательная программа может иметь модульную структуру. В качестве «модуля» выступает одна учебная дисциплина или группа учебных дисциплин, а их отдельные разделы (или темы) – в качестве «учебного модуля», состоящего из блока информации (учебного материала из взаимосвязанных учебных элементов, представляющих собой специально разработанную и соответственно оформленную учебную проблему), указаний преподавателя по реализации учебной программы и программы деятельности обучающегося. Основным критерием правильности построения модуля является структурирование деятельности студента в логическом усвоении этапов обучения (восприятие – понимание – осмысление – запоминание – применение – обобщение – систематизация).

В каждом модуле должны быть представлены обязательная и вариативная части. Объем обязательной части без учета объема государственной итоговой аттестации составляет 72 %, вариативной – 28 % оставшейся части образовательной программы, которую вузы имеют право менять в соответствии со своими предпочтениями. Также предполагается, что в большинстве модулей содержится блок практической подготовки. Модули состоят из нескольких дисциплин и практик, включаемых как в обязательную часть основной профессиональной образовательной программы (далее – ОПОП), так и в часть, формируемую участниками образовательных отношений.

В структурном плане «Ядро высшего педагогического образования» представляет собой сочетание семи модулей. Общепрофессиональный блок образовательной программы (28 % объема) включает:

• •    социально-гуманитарный модуль, обеспечивающий знакомство со спецификой, проблемами и концепциями философии и истории, направлен на формирование компетенций в области социально-гуманитарного знания и финансовой грамотности, готовности к осуществлению профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования, способности принимать обоснованные решения, нетерпимого отношения к коррупционному поведению;

• •    коммуникативно-цифровой модуль, направленный на формирование коммуникативных компетенций, готовности к осуществлению социального взаимодействия и деловой коммуникации, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ), профессиональных компетенций в сфере информационной грамотности и деятельности в цифровом пространстве;

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА НА ОСНОВЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ «ЯДРА ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

• •    модуль здоровьесберегающий, ориентированный на формирование компетенций в области здо-ровьесбережения и безопасности жизнедеятельности, формирование физической культуры личности (умений и способностей, направленных на здоровьесбереже-ние, физическую культуру, спорт и туризм для сохранения и укрепления здоровья);

• •    модуль учебно-исследовательской и проектной деятельности, направленный на формирование исследовательских умений для выполнения работ аналитического и прикладного характера (курсовых, проектных и выпускных квалификационных работ, осуществления и организации проектноисследовательской деятельности

в школе).

Профессиональный блок (72 % объема) включает в себя:

• •    модуль воспитательной деятельности, нацеленный на формирование готовности к осуществлению воспитательной деятельности, использованию методов и форм организации процесса воспитания учащихся, экскурсий и походов, оказание консультативной помощи родителям по вопросам воспитания и развития;

• •    психолого-педагогический модуль, ориентированный на формирование готовности к осуществлению профессиональной деятельности на основе знаний закономерностей развития личности, современных теорий обучения

и воспитания, в том числе и лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и особыми образовательными потребностями, восприятия межкультурного разнообразия общества;

• •    предметно-методический модуль, направленный на формирование профессиональных компетенций и готовности к осуществлению профессиональной деятельности в области преподавания конкретного предмета [6].

Содержательное наполнение модулей формируется в соответствии с направленностью (профилем) подготовки. Каждый модуль «Ядра педагогического образования» направлен на формирование универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

Однако модульное обучение имеет не только положительные стороны (ориентация на новую систему профессиональных ценностей – развитие студента), но и многочисленные недостатки (временные ограничения, большая трудоемкость подготовки и применения; неудачный подбор материала в рамках модуля, например, дисциплины «Педагогика»; слабые дидактическое обеспечение и структуризация учебного материала; недостаточный уровень готовности студентов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности и так далее).

В Указе Президента Российской Федерации от 2 мая 2023 года

№ 343 «О некоторых вопросах совершенствования системы высшего образования» отмечается, что учителей русского языка, литературы, химии, биологии, обществознания, а также советников директоров по воспитанию необходимо учить в течение шести лет [9] Необходимость увеличения сроков обучения объясняется тем, что в «Ядре высшего педагогического образования» на изучение критически важных для школы дисциплин (определяющих баланс между «предметным» и «педагогическим» содержанием образования, согласно требованиям ФГОС соответствующего уровня общего образования) выделяется недостаточное количество времени, что не позволяет эффективно и в полном объеме решить поставленные задачи по подготовке будущего учителя.

Таким образом, владение знаниями в области педагогики, учебной дисциплины и методики ее преподавания обеспечивает освоение будущими учителями компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности, а изменение содержания образовательных программ педагогической направленности в соответствии с требованиями «Ядра высшего педагогического образования», обновленными ФГОС и федеральными образовательными программами общего образования направлено на совершенствование их профессиональной подготовки