Организация процесса обучения студентов по направлению "Педагогическое образование" в Институте химии СГУ

Обучение будущих учителей химии по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Химия» проводится в Саратовском национальном исследовательском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского. Приоритетной задачей профессионального образования является подготовка педагогических кадров, способных эффективно и творчески работать в условиях современной школы.

Современный педагог должен применять стиль и технологии обучения такие, чтобы «научить учиться», «научить пользоваться знаниями, «научить жить», «научить жить вместе», «научить трудиться» [1].

Общая продолжительность очной формы обучения - 4 года, трудоёмкость освоения основной образовательной программы (ООП) - 240 зачетных единиц, продолжительность теоретического обучения, практик, экзаменационных сессий, ГИА, каникул полностью соответствует требованиям ФГОС ВО по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование».

Учебный план обучения отражает логическую последовательность освоения блоков ООП, обеспечивающих формирование компетенций.

Бакалавр по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» по профилю «Химия» должен выполнять должностные обязанности учителя химии в части ведения проектной, педагогической (учебно-воспитательной, в том числе осуществлять обучение химии) и исследовательской деятельности.

Структура программы бакалавриата включает обязательную часть (базовую) (32%) и вариативную часть (68 %).

Программа бакалавриата состоит из следующих блоков:

Блок 1 «Дисциплины», который включает дисциплины, относящиеся к базовой части программы, и дисциплины, относящиеся к ее вариативной части.

Блок 2 «Практики», который в полном объеме относится к вариативной части программы.

Блок 3 «Государственная итоговая аттестация», который в полном объеме относится к базовой части программ и завершается присвоением квалификации, указанной в перечне специальностей и направлений подготовки высшего образования, утвержденном Министерством образования и науки Российской Федерации - бакалавр.

Группа студентов, обучающихся по данному направлению немногочисленна. Для студентов этого направления характерно наличие достаточно низкого базового уровня подготовки по химии, что обусловлено как резким сокращением времени обучения химии в школе, так и уровнем учебных заведений, выпускниками которых они являются. Это обуславливает относительно низкий проходной балл при зачислении в Институт химии СГУ. Введение ЕГЭ привело к резкому увеличению числа студентов из малых городов области.

Студенты-первокурсники - вчерашние школьники, которые характеризуются близким уровнем несформированности готовности к обучению; способности к самостоятельной работе; самоконтролированию и самооцениванию; отсутствия умения правильно распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки; отсутствия умения конспектирования лекций; умения анализировать информацию большого объема, находить и добывать дополнительные знания из первоисточников; отсутствия умения четко и ясно излагать свои мысли.

Сложности при обучении студентов-первокурсников обусловлены необходимостью повышения уровня базовой школьной подготовки и освоение материала, предусмотренного вузовской программой, а также сложным адаптационным периодом [2].

В процессе обучения химии используются различные формы и методы обучения: лекции, сопровождающиеся демонстрацией химического эксперимента и подробными пояснениями; лабораторные и практические занятия, индивидуальные консультации и дополнительные занятия;

тематическое и итоговое тестирование; самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа.

При чтении лекций формируется химическое мышление студентов, уделяется значительное внимание взаимосвязи химии со многими естественными науками, в том числе с дисциплиной «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД). В процессе изучения БЖД применяются следующие формы работы: лекции, лекции-дискуссии, тестирование, демонстрация видеоклипов МЧС России, использование нормативной документации при решении проблемных задач. Все вместе взятое помогает студенту осознать и увидеть тесные связи между изучаемыми дисциплинами по выбранному направлению подготовки.

Для студентов-первокурсников лабораторные занятия по химии являются первыми практическими экспериментальными работами, выполняемыми студентами самостоятельно или небольшими группами. В связи с этим методическое руководство для выполнения лабораторных работ должно содержать подробные методики проведения эксперимента; обращать внимание студента на безопасность работы с химическими веществами (а данный раздел также подробно разбирается при изучении БЖД); способствовать выработке экспериментальных навыков; развивать умения по оформлению результатов эксперимента. В ходе выполнения и оформления лабораторных работ студенты знакомятся с химическими справочниками, в которых приведены величины, характеризующие свойства различных химических веществ. Студенты приобретают навыки использования справочных данных.

Для оформления лабораторных работ используется электронный вариант «Рабочего журнала» с учетом особенностей студентов данного направления. Не выходя из дома, студенты получают и осваивают учебный материал в спокойной обстановке, в удобном темпе и удобное время. Рабочий журнал содержит задания различного характера с учетом возможностей и индивидуальности студента - задания практической направленности (для «прагматиков»); задания теоретического характера – проанализировать, оценить, соотнести, предложить (для «теоретиков»); задания для «мыслителей» - наблюдения и обобщения с последующим выводом; задания исследовательского характера (для «активистов») – распознавание веществ, экспериментальные проверочные работы с разработкой плана и последовательности проведения исследования.

В день выполнения лабораторной работы, предлагаемые экспериментальные опыты и задания должны быть частично оформлены (указаны цель работы; реактивы и оборудование, применяемое при выполнении работы; запись уравнений химических реакций; ответы на вопросы теоретического характера), допускается отсутствие записей, связанных с наблюдениями за проведением эксперимента. Получив у преподавателя допуск, студент приступает к выполнению работы. Допускается выполнение работы небольшой группой. Наибольший интерес вызывают задания исследовательского характера. Решение заданий такого типа требует наличия умений обобщать, находить причинно-следственные связи, устанавливать различные закономерности.

В результате такой работы происходит систематизация знаний, развивается способность строить логические цепочки, развиваются навыки экспериментальной работы, усваиваются основные правила техники безопасности работы в химической лаборатории, приобретаются навыки работы с нормативными документами в области охраны труда и техники безопасности; развиваются навыки по оформлению лабораторных работ и решению задач; при защите своего отчета студенты учатся и развивают умения справляться со стрессом.

При использовании разработанного «Рабочего журнала» резко увеличивается объем работы преподавателя, как по подготовке прописи лабораторной работы, так и по проверке выполненных студентами работ.

Итогом работы служит содержание «Рабочего журнала», который при завершении обучения представляет собой развернутый конспект освоенного материала по изучаемой дисциплине, что оказывает существенную помощь студенту при подготовке к зачетам и экзамену.

Тематическое тестирование (текущий контроль) проводится до выполнения лабораторной работы с целью выявления степени подготовленности студента к занятию и после при получении неудовлетворительной оценки [3].

Тестирование обеспечивает:

• -    одновременный контроль большого числа студентов с соблюдением принципа индивидуального контроля;

• -    оперативную (быструю) проверку полноты усвоения определенной части учебного материала;

• -    объективность оценки знаний учащихся;

• -    экономию времени;

• -    получение количественных показателей успеваемости.

Усредненная оценка, получаемая за семестр, отражает уровень усвоения студентами изученного материала и его подготовленности к сдаче экзамена.

Тестирование используется для контроля усвояемости материала по конкретным отдельным темам (текущий контроль), по крупным разделам и по всему курсу обучения (итоговое тестирование). Итоговое тестирование является этапом повторения изученного материала и подготовки к экзамену, оказывает помощь при самоконтроле студента; помогает оценить степень подготовленности к промежуточной аттестации и снизить уровень стресса при сдаче экзамена. Студенты предвидят ожидаемый результат предстоящей аттестации.

При подготовке бакалавров значительное внимание уделяется самостоятельной работе студентов. Объем часов самостоятельной работы студентов внеаудиторной составляет не менее 50 % от всего количества часов по учебному плану.

Формы организации самостоятельной работы студентов:

• -    внеаудиторная самостоятельная работа, включающая изучение лекционного материала, учебников, учебно-методических пособий, подготовку к лабораторным работам, выполнение домашнего задания; подготовку к текущей и промежуточной аттестации в виде зачета, зачета с оценкой или экзамена;

• -    аудиторная самостоятельная работа, включающая выполнение различных индивидуальных заданий и осуществляемая под непосредственным руководством преподавателя.

Как известно, наиболее прочными и осознанными являются знания, полученные студентами в результате самостоятельной работы.

Самостоятельная работа - неотъемлемая и необходимая часть учебной работы и имеет целью закрепление и углубление знаний, полученных на аудиторных занятиях, поиск и приобретение новых знаний и умений; развитие возможности самостоятельного мышления и творческой активности студента. Успешная самостоятельная работа возможна лишь при наличии различных учебно-методических пособий по основным вопросам изучаемой дисциплины. Предлагаемые студентам учебно-методические пособия представлены в электронной библиотеке СГУ и доступны каждому студенту при подготовке к занятиям. Пособия содержат теоретический материал по изучаемой теме; ответы на вопросы, которые являются в изучаемой теме наиболее сложными; содержат примеры решения типовых расчетных задач; тестовые задания по изучаемой теме с описанием методических рекомендаций к решению; перечень знаний и умений, которыми должны владеть студенты в результате изучения каждой темы.

Реальное время, затраченное студентами на самостоятельную работу, зависит от их индивидуальных качеств и уровня подготовки.

В целях оптимизации учебного процесса и повышения мотивации к активной учебной деятельности студентов применяется система БАРС, позволяющая учитывать все виды деятельности студентов. При этом достигается регулярность в подготовке к занятиям различного вида. В целом это приводит к увеличению степени самоконтроля студента и позволяет также прогнозировать оценку промежуточной аттестации по дисциплине.

Система современного образования предполагает организацию самостоятельной познавательной деятельности студентов и проблемного обучения; самостоятельного выполнения студентами мыслительных операций; сочетания различных форм мыслительной деятельности. В свою очередь это требует от преподавателя создания большого банка заданий для самостоятельной работы студентов.

Новый подход в системе образования потребовал переработки содержания экзаменационных билетов, которые содержат по 5 вопросов, направленных не на запоминание теоретического материала, а на применение полученных знаний к решению конкретной проблемной задачи.

Теоретическая подготовка студента-будущего педагога базируется на знаниях новейших достижений изучаемых дисциплин. Для профессиональной деятельности студент должен обладать инициативой; мотивацией к осуществлению своей деятельности; способностью к самореализации, самообразованию, готовности к постоянному самосовершенствованию; критическому и творческому осмыслению своей деятельности. Однако, не всегда у студентов, обладающих значительным запасом теоретических знаний, проявляется способность и готовность применения их на педагогической практике [4].

Для будущего учителя педагогический опыт приобретается им во время прохождения практик в детских лагерях и в школе. В процессе такой деятельности, пусть даже кратковременной, начинающий учитель приобретает первый опыт обобщения, накопления и совершенствования своей педагогической деятельности. И в этот период студенту необходима в первую очередь помощь преподавателя психологии и педагогики, методиста по освоению методики преподавания химии, а так же преподавателя-предметника, совместно помогающих овладению педагогической деятельностью и формированию профессиональных компетенций. Будущий педагог должен осознавать, что педагогическое мастерство является продуктом совместной деятельности преподавателя и учащихся, т.к. преподаватель учится одновременно вместе со своим учеником.