Организация профессионально ориентированной языковой подготовки педагогов-психологов

Целью профессионально ориентированной языковой подготовки является формирование компетентности в области иностранных языков (иноязычной компетентности), обеспечивающей специалистам способность осуществлять международное профессиональное взаимодействие.

К основным факторам формирования профессиональной компетентности (в том числе такого ее содержательного компонента, как компетентность в области иностранных языков) относятся: содержание образования, методики и технологии обучения, активность личности обучающегося и виды деятельности, в которых студенты принимают участие в процессе обучения (3, 6, 7). Формирование профессиональной компетентности осуществляется через содержание образования, которое включает в себя не только перечень учебных предметов, но и профессиональные навыки и умения, формирующиеся в процессе овладения предметом. Все это в комплексе формирует и развивает личность, нацеливая ее на овладение способами саморазвития и самосовершенствования (2, 4, 5). Следовательно, если целью языковой подготовки является развитие способностей будущих специалистов эффективно использовать иностранный язык как средство межнационального про- фессионального общения, то и в содержании процесса обучения иностранным языкам профессиональный контекст должен занимать ведущее место.

В. Г. Первутинский среди условий развития профессиональной компетентности выделяет следующие:

– содержательные (отбор содержания занятий, интеграция различных курсов, выделение ведущих идей). В соответствии с предметом нашего исследования мы считаем, что отбор профессионально ориентированного содержания обучения иностранному языку должен проводиться исходя из сущности основных проблем, решаемых психологами в рамках международного взаимодействия; в процессы интеграции в этом случае должны быть включены, помимо собственно иностранного языка, общепрофессиональные и специальные дисциплины учебного плана;

– технологические (контрольно-оценочные процедуры, организация активных форм обучения, использование инновационных технологий). Данный блок условий предполагает, во–первых, определение (выявление) критериев сформированности компетентности будущих психологов в области иностранных языков, во–вторых, подбор адекватных методов диагностики степени сфор-мированности иноязычной компетентности по выделенным критериям, в–третьих, выбор наиболее эффективных средств, методов и форм организации языковой подготовки будущих психологов;

– акмеологические (целеполагание, система мотивации и стимулирования, включение студентов в соуправ-ление образовательным процессом). Акмеологические условия предполагают, прежде всего, изучение мотивационных аспектов языковой подготовки будущих психологов, а также выбор методов изменения, повышения либо закрепления мотивации студентов к изучению иностранных языков.

Заметим, что мотивационный аспект сегодня является одним из наиболее проблемных не только для иноязычного образования, но и для системы образования в целом. На словах все понимают значимость качественного образования для жизненного благополучия, важность компетентности в области иностранных языков для того, чтобы стать полноправным участником мировых социально–экономических процессов. На деле же в России сегодня существует огромное количество государственных и негосударственных вузов, конкурирующих между собой за студентов – потребителей образовательных услуг, в связи с чем существенно снижающих требования и к базовому уровню подготовки абитуриентов, и к успеваемости студентов. Студенты, в свою очередь, прекрасно понимают свою «ценность» для вузов, видят, что освоить образовательные программы можно без особого напряжения, не прикладывая усилий, не заботясь о качестве собственной подготовки. Это отнюдь не способствует формированию познавательной и учебной мотивации, скорее, наоборот.

Анализ Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальности 050706 “Педагогика и психология” показал, что изучение иностранных языков хотя и предполагает освоение специальной терминологии, основных особенностей стиля произношения, характерных для сферы профессиональной коммуникации, знакомство с основными грамматическими явлениями, характерными для профессиональной речи и т. п., однако направлено, прежде всего, на общекультурную, близкую к базовой, языковую подготовку студентов. Внимание явно не акцентируется на прикладном, профессионально–контекстном содержании обучения студентов иностранным языкам. Уже в образовательном стандарте заложены заниженные требования к качеству этой подготовки. В частности, в блоке «говорение» предполагается освоение студентами навыков диалогической и монологической речи «с использованием наиболее употребительных и относительно простых лексико-грамматических средств в основных коммуникативных ситуациях неофициального и официального общения» (1).

В содержание курса иностранных языков необходимо включить разделы, содержание которых будет способствовать подготовке будущих специалистов к обсуждению и решению интернациональных психологических проблем. Целесообразно, на наш взгляд, разработать спецкурс (либо факультативный курс) «Языковая подготовка будущих психологов к международному профессиональному взаимодействию» и отнести его к блоку общепрофессиональных дисциплин. Как вариант построения учебного процесса, такой спецкурс может составить содержание обучения иностранным языкам на завершающем этапе иноязычной подготовки (последние 2 семестра). В качестве когнитивного содержания может использоваться информация, которую студенты получают при изучении специальных дисциплин, прежде всего психологии, в соотнесении ее с выделенными международными проблемами, решаемыми психологами на теоретическом и практическом уровне взаимодействия.

Одним из ведущих факторов становления профессиональной компетентности является профессиональное взаимодействие, в основе которого лежит профессиональное общение. В процессе профессионального взаимодействия специалисты получают возможность совместного обсуждения насущных профессиональных проблем, согласования действий, в т. ч. взаимодействие с учеными смежных областей, участие в мероприятиях по профилю деятельности (конкурсах, конференциях и т. п.). При этом происходит формирование единого информационного поля, необходимого для эффективного решения глобальных экологических проблем современности. Это актуализирует значимость в организации эффективной языковой подготовки интерактивного подхода, базирующегося на положениях коммуникативного и активно–деятельностного подходов.

Таким образом, для оптимизации процесса иноязычного образования необходимо:

• 1.    Повысить мотивацию студентов к изучению иностранных языков, для чего необходимо, во–первых, определить структуру мотивации учебной деятельности сту-

• дентов, во–вторых, выделить факторы развития данного типа мотивации и, в–третьих, выбрать адекватные формы и методы мотивационного воздействия.

• 2.    Разработать альтернативный (экспериментальный) курс иностранных языков в совокупности содержательных (актуальные проблемы психологической науки и практики) и методико–технологических (выбор форм, методов и средств обучения, способствующих эффективному освоению студентами навыков иноязычной коммуникации, определение процессуальных особенностей языковой подготовки) характеристик.

• 3.    Организовать соответствующую профессионально ориентированную учебно–практическую коммуникативную деятельность студентов в процессе прохождения изучения иностранных языков, а также практическую – не только в период производственной практики, но и в рамках научной деятельности (конференции, круглые столы и т. п.).