Организация профессионального образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в Златоустовском индустриальном колледже им. П. П. Аносова

Объективно оценить реальную потребность инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в профессиональном образовании зачастую бывает очень сложно. Часть инвалидов в силу тяжести недуга не могут быть профессионально заняты, и их потребность в профессиональном образовании чаще всего выражается в необходимости овладения трудовыми навыками и навыками самообслуживания. У других состояние здоровья накладывает существенные ограничения на выбор профессии, а подчас и уровень профессионального образования. Однако определенная группа лиц данной категории при создании необходимых и достаточных условий, а также при желании может получить любое не противопоказанное для здоровья профессиональное образование в соответствии со своими способностями.

Златоустовский индустриальный колледж им. П. П. Аносова уже не первый год реализует идею инклюзивного образования. С 1949 г. начинается обучение инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья 1-го и 2-го вида дизонтогенеза (нарушение индивидуального развития организма) — глухих и слабослышащих; 568 выпускников начали трудовую деятельность по специальностям «холодная обработка металла», «программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем», «технология машиностроения», «программирование в компьютерных системах». С 2004 г. приказом Министерства образования России № 2356 от 24 мая учебное заведение является федеральным окружным учебно-методическим центром обучения студентов с нарушением слуха. Также ведется подготовка квалифицированных рабочих, служащих по профессиям «швея» и «штукатур»

из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья 8-го вида (с нарушением интеллекта).

В 2013 г. колледж приступил к обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья 6-го вида (с нарушением опорно-двигательного аппарата) по специальности «программирование в компьютерных системах».

Первая проблема, которую необходимо было решать, содержится в самом определении понятия «лицо с ограниченными возможностями здоровья» — это студент, имеющий физические и (или) психические недостатки, препятствующие освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования. Поэтому для успешного обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в колледже создана специальная безбарьерная образовательная среда, то есть такая среда, которая организационно, методически, технически и технологически приспособлена к особым потребностям данной категории обучающихся. Эта среда полностью или частично компенсирует ограничение жизнедеятельности инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в общении, обучении, трудоустройстве, в получении образования, позволяя им выступать на рынке труда на равных конкурентных началах с другими специалистами.

Прежде всего, оформлена территория, прилегающая к зданию: имеются доступные и необходимые элементы информации, обеспечен путь движения, оснащены места для автостоянки и парковки специализированных транспортных средств. В соответствии с требованиями оборудована входная группа: лестницы со специальными поручнями продублированы пандусами, приспособлены входная площадка и входная дверь, в распоряжении студентов-колясочников имеется тамбур с твердым покрытием пола. Внутри здания оснащен наиболее короткий и удобный путь движения к зонам целевого назначения, обустроены учебная аудитория, обеденная зона столовой, санитарногигиеническая комната; ко всем зонам имеется свободный доступ. Для своевременного ориентирования и распознания объектов разработана определенная система информации, включающая визуальные и звуковые средства. Кроме того, в распоряжение студентов с ограниченными возможностями здоровья предоставлен центр реабилитации и релаксации, позволяющий комфортно провести внеурочное время.

Следующая проблема, с которой столкнулись преподаватели в работе со студентами-инвалидами и студентами с ограниченными возможностями здоровья, это дискретность знаний. До поступления в колледж обучение данной категории учеников независимо от формы (специализированная или массовая школа, обучение на дому) имело одну особенность — щадящий режим, который привел к пробелам в знаниях. С целью решения данной проблемы преподаватели колледжа разрабатывают специальные дидактические материалы, такие как: индивидуальные информационные карты, учитывающие особенности восприятия и написания текста каждым студентом; полезные модели, формирующие в сознании целостный образ изучаемого объекта и позволяющие отработать профессиональную терминологию; мультимедийный словарь жестового языка и созданные на его основе цифровые образовательные ресурсы; тестовая обучающая оболочка и др. Объяснительно-иллюстративный метод — один из наиболее приемлемых в работе преподавателя со студентами с ограниченными возможностями здоровья. Визуализировать информацию и представить ее в доступной форме позволяет инфографика (опорные конспекты).

При подборе содержания занятий для студентов с ограниченными возможностями здоровья необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой — принцип целесообразности, без излишнего упрощения материала. Содержание только тогда становится средством активизации учебной деятельности, когда оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям студентов и их потребностям. Одной из форм активизации обучения являются разработанные преподавателями специальные электронные ресурсы: «Сетевая обучающая программа “Клавиатура”», «Видео- уроки в графическом редакторе INKSCAPE», «Операционная система WINDOWS».

Дистанционная форма обучения является наиболее оптимальным способом организации учебного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья, поскольку, учась дистанционно, они перестают быть зависимыми от пространственного и временного положения и могут не ограничивать себя в образовательных потребностях. Студенты работают в индивидуальном темпе не только с литературой, но и с обучающими программами, тестами, информационными базами данных, самостоятельно изучают лекции, готовятся к семинарам и практическим работам. При достаточном оснащении студентов методическими материалами доля самостоятельной работы может составлять две трети всей семестровой нагрузки. К плюсам дистанционных образовательных технологий можно отнести:

• –    индивидуальный темп обучения — скорость освоения материала устанавливается самим студентом в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей;

• –    свобода и гибкость — возможность выбрать форму обучения, а также самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий;

• –    доступность — независимость от географического и временного положения, что позволяет не ограничивать себя в образовательных потребностях;

• –    мобильность — реализация обратной связи между преподавателем и студентом;

• –    технологичность — использование в образовательном процессе достижений информационных и телекоммуникационных технологий;

• –    социальное равноправие — равные возможности получения образования независимо от места проживания и состояния здоровья;

• –    творчество;

• –    объективность — использование интерактивных практикумов, различных форм тестирования, оценка знаний может проходить в автоматическом режиме, без участия преподавателя [1].

Внедрять в образовательный процесс технологию дистанционного обучения позволяют электронные курсы, разработанные преподавателями колледжа.

Дефицит общения, а в итоге социальная дезадаптация — еще одна проблема, возникающая в процессе обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Такие студенты на первых порах испытывают трудности не столько в усвоении знаний, сколько в общении

Обучение инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья с однокурсниками и преподавателями. Данная проблема диктует необходимость применять социально активные и рефлексивные методы обучения, технологии социокультурной реабилитации с целью оказания помощи в установлении полноценных межличностных отношений с другими студентами, создания комфортного психологического климата в учебных группах [2]. Студенты данной категории привлекаются к научно-исследовательской работе и активной творческой жизни. Выставка научно-технического творчества молодежи (НТТМ), Всероссийский инновационный форум «Евразийские ворота», конкурс исследовательских работ «Юность, наука, культура» — вот далеко не полный перечень мероприятий, дипломами которых были удостоены творческие проекты наших студентов. Кро-