Организация профориентационной работы: анализ практик российских вузов

1Уральский институт управления – филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, ,

1Ural Institute of Administration – branch of the Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration, Ekaterinburg, Russia, ,

Актуальность исследования . Появление новых профессий, переход к модели непрерывного образования, сокращение численности молодого населения в стране из-за невысокого уровня рождаемости, большое количество вузов и нарастающая между ними конкурентная борьба, дисбаланс спроса и предложения на рынке образовательных услуг и рынке труда по профессионально-квалификационному составу заставляют образовательные организации по-новому посмотреть на развитие профориентационной работы. Поскольку сегодня особая роль в процессе профессионального ориентирования отводится организациям не только общего образования (ФЗ «Об образовании в РФ», ч. 3 ст. 66: «Среднее общее образование направлено на подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности» [1]), но и профессионального, то в данной статье большое внимание уделено проблеме организации профориентационной работы в вузе. Мы попытались ответить на вопросы о том, каким образом должна быть организована эта деятельность, кто будет выступать ее основными субъектами и объектами, какими должны быть содержание и формы профориентационной работы. Полагаем, что в поиске ответов важны результаты системных исследований современной практики профориентационной работы российских вузов, к анализу которых мы обратились.

Теоретические основания исследования . Под профессиональной ориентацией мы понимаем систему мер, направленных на оказание помощи в выборе и освоении профессии [2, с. 227]. Резонно возникают вопросы о том, кем и кому должна быть оказана эта помощь.

Одним из субъектов профориентационной работы, обладающим мощным культурным, социальным и экономическим капиталами для реализации этой деятельности, сегодня выступает вуз [3, с. 62–63]. Его профориентационная работа носит комплексный характер, она охватывает довузовский, вузовский и послевузовский этапы обучения. Так, сегодня объектами профориентационной работы высших учебных заведений выступают не только школьники, абитуриенты, их родители и учителя (довузовский этап), но и другие образовательно-возрастные группы – студенты младших и старших курсов, магистранты, аспиранты, выпускники вуза всех программ и уровней подготовки (вузовский и послевузовский этапы профессиональной ориентации). Именно эта множественность объектов профориентационной работы определяет необходимость особой организации подобной деятельности в вузах.

Под организацией профориентационной работы вуза нами понимается упорядоченность, согласованность действий участвующих субъектов-организаторов (администрации, профессорско-преподавательского состава, специалистов профильных структурных подразделений) и всех объектов профориентационного процесса, целью которой является создание условий, позволяющих не только осуществлять качественный набор контингента студентов в вуз, но и содействовать профессиональному самоопределению, становлению и развитию личности, основанному на достижении сбалансированности между профессиональными интересами, способностями человека и потребностями рынка труда [4, с. 160].

Поскольку сегодня одним из главных показателей эффективности профориентационной деятельности вуза остается количественный и качественный набор студентов на первый курс [5, c. 75] и, как показывает исследовательская практика, особое внимание вузов в процессе профориентационной работы направлено на привлечение абитуриентов (85 %) и набор студентов (75 %) [6, с. 2], то в данной статье мы рассматривали вопросы организации профориентационной работы, осуществляемой университетами лишь на довузовском уровне.

Методика исследования . Для теоретического осмысления изучаемой проблемы используются общенаучные методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение. В целях сбора эмпирического материала были применены традиционный анализ и контент-анализ документов. Единицами отбора контент-анализа выступили официальные сайты вузов (информация, размещенная на них), входящих в топ-100 по версии рейтингового агентства RAEX в 2021 г. [7]. Критерием отбора выступила рейтинговая позиция высшего учебного заведения (N = 100). Показателями, позволяющими определить особенности организации профориентационной работы, стали следующие:

• 1)    факт принадлежности к централизованной и децентрализованной модели управления системой профориентации;

• 2)    наименование институциональной структуры управления профориентационной работой в вузе;

• 3)    наименование должности лица, курирующего блок профориентационной работы в вузе;

• 4)    направления профориентационной деятельности, реализуемые российскими вузами;

• 5)    наименование форм и методов профориентационной работы вуза. Анализ позволил определить тип структур и дать характеристику действующих систем управления профориентационной

работой; актуализировать основные направления профориентационной работы вузов на довузовском уровне; установить руководителей, курирующих профориентационную работу; выявить традиционные и инновационные формы и методы профориентации, применяемые в работе со школьниками, абитуриентами, родителями и педагогическим сообществом.

Результаты исследования . Дизайн организационной структуры управления профориентационной работой вуза . Контент-анализ позволил определить, что в российских вузах структура управления профориентационной работы зачастую (в 75 из 100 исследуемых организаций) носит централизованный характер, т. е. в качестве координатора такой работы на довузовском уровне выступает управленческий орган, который и обеспечивает аккумуляцию и эффективное использование всех видов профориентационно значимых ресурсов. Так, в зависимости от размеров университета, сложившейся оргструктуры, целей, стратегии развития профориентационной деятельности в качестве основного координатора взаимодействия со школьниками, абитуриентами и теми, кто оказывает непосредственное влияние на принятие ими решения о выборе профессии и образовательного учреждения (родители, учителя), выступает институт / факультет / управление / центр / отдел довузовской подготовки (37,3 %); управление / отдел по организации приема студентов (9,3); управление / центр / отдел профориентации и довузовской подготовки (9,3); департамент / центр / отдел по работе с абитуриентами (8,0); департамент довузовского образования и организации приема (6,7 %) и другие структуры. Таким образом, исходя из анализа институциональной структуры управления профориентационной работой в вузе можно выделить три ее ключевых направления: довузовская подготовка, организация приема студентов (работа с абитуриентами, формирование контингента) и сопровождение профессионального самоопределения (собственно профессиональная ориентация). Второй, или децентрализованный , подход к проектированию модели организационной структуры управления профориентацией, который характерен для четверти (25 %) изучаемых образовательных организаций, предполагает функционирование комплекса (от двух до трех) самостоятельных, но при этом взаимодействующих подразделений, реализующих определенные задачи в области вузовской профориентации.

На начальном этапе исследования мы предполагали, что профориентационная работа, осуществляемая российскими вузами, охватывает несколько направлений деятельности и, скорее всего, связана не только с функционированием исключительно системы довузовской подготовки (56 %), которая сводится к организации работы подготовительных курсов и профильных классов (эта модель была характерна для периода СССР, когда система школьной профориентации была достаточно развитой, а ведущая роль в этом процессе отводилась учебно-производственным комбинатам, в связи с этим у вузов не было необходимости приложения дополнительных усилий по профессиональной навигации молодежи), и организацией приема студентов (36 %). В настоящее время реализуются и другие направления, такие как профессиональная ориентация (26 %), работа с абитуриентами (14), работа с одаренными детьми (9), содействие в трудоустройстве (6), организация олимпиадного движения (3), маркетинг образовательных услуг (3 %) и пр.

Анализ основных направлений профориентационной работы вузов на довузовском уровне также позволил сделать вывод, что не все образовательные организации высшего образования сегодня придерживаются одинаковой модели профориентационной работы. Одни – реализуют классическую модель профориентации, охватывающую лишь довузовскую подготовку и рекрутинг студентов, другие – выделяют новые направления во взаимодействии с школьниками, абитуриентами и их ближайшим социальным окружением (рис. 1).

1 + 2 + 3 + 4. Работа с одаренной молодежью

• 1    + 2 + 3.

  1 + 2. Рекрутинг студентов

  
  

Сопровождение профессионального самоопределения

• 1.    Довузовское образование

Рисунок 1 – Стадии развития профориентационной работы вуза на довузовском уровне

Как показало исследование, некоторые вузы ориентированы на выявление и привлечение к обучению в их стенах одаренной молодежи, способной не только обеспечить высокий рейтинг университета, но и действительно стать той мощной силой, которая может генерировать и воплощать в жизнь прорывные идеи. Под эту задачу также создаются специальные структуры. Администрация высших учебных заведений сегодня понимает, что делать ставку на решение одной задачи нецелесообразно, в современных условиях вузы должны вести проактивную профориентационную деятельность, которая позволит как решать оперативные задачи, так и работать на перспективу. С этой целью вузы создают более «продвинутые» гибридные структуры управления системой профориентационной работы, они учитывают весь комплекс задач по профессиональной навигации, выявлению, подготовке и набору талантливой молодежи, профессионально ориентированной и осознанно выбирающей направления и специальности обучения.

Курирование профориентационной работы вуза . Исследование показало, что около половины вузов (48 %) передает профориентационную деятельность под контроль проректора по учебной работе. Почти в каждом десятом вузе (9 %) данный блок курирует сам ректор. Некоторые высшие учебные заведения (7 %) передают функционал в ведение одного из проректоров, при этом в наименовании должности не выделяется его функциональная направленность. Другие, чаще всего крупные, вузы (например, НИУ ВШЭ, РУДН) вводят специальную позицию проректора по довузовской подготовке и организации приема (5 %). Необходимо отметить, что ни один вуз из рейтинга топ-100 не определяет куратором профориентационной деятельности должностное лицо ниже чем проректор, что свидетельствует о приоритетности данного направления, поскольку от качества этой деятельности зависят весь дальнейший цикл работы со студентами, их образовательная и профессиональная успешность.

Практики организации профориентационной работы со школьниками, абитуриентами, родительской общественностью и педагогическим сообществом . Как показало наше исследование, современные российские вузы используют как традиционные, так и инновационные методы профориентационной работы, которые учитывают не только особенности молодежи поколения Z (запрос на расширение каналов доступа к информации, визуализацию контента и индивидуализацию образовательных траекторий), согласно известной американской теории поколений Н. Хоува и У. Штрауса [8], но и ситуацию, обусловленную развитием и распространением сетевых и интернет-технологий, их активным применением в связи с пандемией COVID-19. В составленной нами таблице 1 представлена классификация видов, форм и методов профориентационной работы со школьниками и абитуриентами, в основу которой положены частные задачи, решаемые высшими учебными заведениями в рамках обозначенного направления деятельности.

Наряду с родителями вузы также рассматривают школьных учителей как основных партнеров, участвующих в процессе довузовской подготовки, профессионального самоопределения и выявления одаренных ребят. Традиционно взаимодействие вузов и педагогического сообщества реализуется в формате различных образовательных проектов: курсов повышения квалификации, семинаров, научно-практических конференций, круглых столов, летних школ, слетов, стажировок («Педагог К-21» – дополнительная профессиональная программа, развернутая на базе домов научной коллаборации, созданных при вузах АлтГУ, БФУ им. И. Канта, ВолГУ, ДВФУ, СамГТУ, САФУ и т. д.); учебно-методической помощи учителям (Единый методический день -консультация для учителей-предметников по вопросам подготовки к государственной итоговой аттестации и работы с одаренными детьми в АлтГУ [10]); функционирования инновационных образовательных платформ (проект «Университетская среда для учителей», реализуемый Департаментом образования и науки города Москвы совместно со столичными вузами МГТУ им. Баумана, МИСИС, МИФИ, РУДН, Финансовым университетом при Правительстве РФ и др.); сотрудничества с профессиональными объединениями педагогов (Довузовский педагогический клуб при Тюменском ГМУ, который рассматривает вопросы эффективного взаимодействия университета и муниципальных образовательных учреждений с классами химико-биологической направленности и медицинских колледжей, а также сотрудничество ГГТУ с профессиональными объединениями педагогов школ Московской области и их участие в совещаниях директоров общеобразовательных организаций); конкурсов и оформления благодарственных грамот для школьных учителей (награждение учителей, чьи ученики поступили на механико-математический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова в текущем учебном году, а также тех, кто сотрудничает с факультетом, проводят на базе школы олимпиады факультета и другие мероприятия, способствующие популяризации технического образования и механико-математического факультета МГУ [11], проведение конкурса среди учителей «Учитель – партнер СФУ» [12]).

Необходимо сказать, что совместные мероприятия вузов с организациями общего образования позволяют не только обмениваться опытом, но и искать новые форматы взаимодействия в системе «школа – вуз».

Таблица 1 – Виды, формы и методы профориентационной работы со школьниками и абитуриентами

Информационные

-------->

-    дни открытых дверей (в том числе в онлайн-режиме); -    информационные встречи; -    экскурсии, виртуальные туры; -    университетские дни, дни абитуриента и т. д.

Агитационные

-------->

-    выступления профагитационных бригад в школах; -    участие в образовательных выставках, ярмарках учебных мест и т. д.; -    профориентационные автопробеги и т. д.

Развлекательнопознавательные

-------->

-    игры; -    квесты; -    квизы и т. д.

Имитационные

-------->

- проекты («Тест-драйв в Уральском Федеральном», «Два дня в НИТУ "МИСиС”», «Стань студентом СПбГАСУ на один день», «Учебный день» и др.}

Рекламные

-------->

-    проморолики об университете; -    рекламно-информационные печатные издания (буклеты, брошюры, листовки, газеты и т. д.); -    сувенирная продукция (ручки, значки, календари и т. д.)

Маркетинговые	--------->	-    предоставление скидок на обучение; -    выплата повышенной стипендии; _ -    право выбора места проживания в общежитии; -    вручение ценных подарков (нетбуков и т. д.) и т. д.
Образовательные	--------->	-    функционирование университетских школ, колледжей; -    профильные классы; -    работа предуниверситария; -    подготовительные курсы (в том числе дистанционные) и т. д.
Методические	-------->	-    практические семинары, видеоуроки по подготовке к ЕГЭ; -    вебинары «Секреты поступления»; -    программы для абитуриентов «Как избежать стресса при подготовке и сдаче ЕГЭ» и т. д.

Просветительские

-------->

-    научно-практические конференции; -    открытые лекции и мастер-классы; -    факультативы; -    фестивали, праздники науки и т. д.

Интеллектуальные

-->

-    олимпиады; -    интеллектуальные и творческие конкурсы; -    кейс-чемпионаты; -    интеллектуальные турниры и т. д.

Психодиагностические

------->

-    психодиагностическое тестирование; -    тренинги и т. д.

Консультационные	-------->	-    онлайн-консультации в чат-боте; -    консультации по телефону горячей линии; -    психологическое консультирование; -    профориентационное консультирование и т. д.
Пропедевтические	-------->	-    малые университеты, академии; -    школы юных, кружки, клубы, студии, лагеря; -    профмастерские; -    профессиональные пробы, практики и т. д.
Селективные	-------->	-    проверка физической подготовки; -    медицинская комиссия; -    социально-психологическое изучение кандидатов; -    психофизическое и психологическое обследование и т. д.

Заключение . Результаты исследования позволили сделать следующие выводы. Во-первых, профориентационная работа со школьниками и абитуриентами является одной из ключевых задач современного вуза, так как позволяет обеспечить контингент студентов в количественном и качественном отношении. Во-вторых, основные направления профориентационной работы российских вузов – это довузовское образование, организация приема студентов; сопровождение профессионального самоопределения; работа с одаренной молодежью, маркетинг образовательных услуг. Спектр реализуемых вузом направлений определяет стадию развития профориентационной работы применительно к конкретной образовательной организации. В-третьих, в качестве субъекта управления профориентационной работой на довузовском уровне выступает одно (централизованная модель) или несколько специализированных структурных подразделений (децентрализованная модель), чаще всего курируемых проректором по учебной работе. В-четвертых, вузы реализуют разнообразные профориентационные проекты для главных целевых групп – школьников и абитуриентов, родителей и учителей. В целях достижения максимальной эффективности этой деятельности организаторы учитывают потребности каждой аудитории в профориентационной помощи, современные педагогические технологии, тенденцию цифровизации образования и актуальную социально-экономическую ситуацию.