Организация самодиагностики уровня освоения учебного материала на занятиях по общевоенной подготовке

THE ORGANIZATION OF THE SELF-TESTINGOF LEARNING MATERIAL,S ASSIMILATION LEVELAT GENERAL MILITARY TRAINING CLASSES

М.Ю. Касавцев

M.Yu. Kasavtsev

Самодиагностика знаний обучающихся, таблица самодиагностики, визуализация процесса освоения учебного материала.

В статье рассмотрен вопрос совершенствования качества подготовки специалистов в системе военного образования. На основе анализа научных публикаций определено направление повышения качества подготовки военных специалистов. После декомпозиции задачи исследования на основе проведенных исследований с использованием метода наблюдения, анализа, синтеза, эксперимента были сформулированы предложения по организации самодиагностики освоения учебного материала на занятиях по общевоенной подготовке и алгоритм организации учебного занятия с учетом самодиагностики обучающихся, которые позволяют корректировать процесс освоения учебного материала.

Self-testing of students , knowledge, self-testing table, visualization of the process of learning material ,s assimilation.

The article considers the issue of improving the quality of training in the military education system. Based on the analysis of scientific publications, the article determines the direction of improving the quality of the training of military specialists. After the decomposition of the objective of the study, on the basis of the research done, using the method of observation, analysis, synthesis and experiment, the author formulates the proposal to organize the self-testing of learning material,s assimilation level at general military training classes and the algorithm for organizing a class taking into account the self-testing of students, which allow adjusting the process of assimilating the learning material.

Динамично меняющаяся внешнеполитическая обстановка, поступление в войска новых образцов вооружения и военной техники, активное внедрение компьютерных и информационных технологий в армии – это одни из основных причин обусловливающих актуальность перманентного совершенствования качества подготовки военных специалистов. Важной составляющей качества подготовки военных специалистов является процесс успешного освоения учебного материала обучающимися на занятиях. По мнению автора, именно этот процесс должен корректироваться преподавателем оперативно для максимальной степени достижения учебных целей занятия. Цель статьи – сформулировать предложения по кор- рекции процесса освоения учебного материала с помощью самодиагностики обучающихся.

Вопросы коррекции процесса освоения учебного материала обучающимися рассматриваются такими исследователями, как О.О. Горшкова [Горшкова, 2007] – метод мотивации студента; А.И. Коростелёв, О.Н. Коростелёва [Коростелёв, Коростелёва, 2007] – методы изложения и визуализации учебного материала; Н.Б. Кун-турова [Кунтурова, 2009] – метод квалиметрии профессиональной компетентности; О.В. Пету-нин [Петунин, 2013] и С.Н. Сясина, А.В. Сулимова, Е.А. Цыбина [Сясина, Сулимова, Цыбина, 2016] – метод проектов; В.Б. Карпов, М.Ю. Ка-савцев [Карпов, Касавцев, 2015] – метод диагностики личности курсанта – и другие педагоги, методисты и преподаватели-практики. Авторы перечисленных работ занимаются рассмотрением данной темы с разных позиций, но объединят их одно – получение результатов для коррекции процесса освоения учебного материала происходит вне занятия (самостоятельная работа, тестирование, промежуточная аттестация и т.п.).

Новизна предложений, изложенных в статье, заключается в том, что известный метод самодиагностики используется для мотивации обучающихся и коррекции процесса освоения учебного материала обучающимся непосредственно на занятии. В отличие от работ З.У. Ахмедьянова [Ахмедьянов, 2010], где данный метод применяется в целом для самодиагностики вуза, или Д.В. Дорохова и Н.Н. Кочетова [Дорохов, Кочетова, 2012], которые предложили использовать данный метод для самопроектиро-вания курсанта.

Для коррекции процесса освоения учебного материала (степени достижения учебных целей занятия) в процессе занятия необходима обратная связь с обучающимися. Зачастую такая связь реализуется посредством опроса в ходе занятия, но это может быть эффективным для немногочисленных по составу учебных групп (до 10 человек). Как правило, количество обучающихся в группе 20–30 человек. В таком случае опрос будет проведен лишь выборочно. Результаты его не могут дать достоверной картины степени освоения обучающимися учебного материала, и, соответственно, у преподавателя не будет возможности эффективно корректировать ход занятия.

Для положительной мотивации обучающихся и коррекции процесса освоения знаний занятие целесообразно организовать, руководствуясь алгоритмом организации учебного занятия с учетом самодиагностики обучающихся (далее – алгоритм). Работа алгоритма заключается в организации циклов передачи информации обучающимся I_УВ по определенному учебному вопросу (рис. 1, блок «Цикл 1»). В блоках 3, 6 происходит процесс передачи преподавателем информации обучающимся по n -му учебному вопросу до выполнения в блоках 4, 6 условия:

пУВ дост. усе. ^, где: пУВ – количество информации переданной обучающимся по n-му учебному вопросу; дост – количество информации, достаточной для понимания данного учебного вопроса (рис. 2); м – разброс количества информации, освоенной обучающимися группы (между I _min – уровень «ничего не освоил» и I _max – уровень «освоил всю информацию»; n – количество учебных вопросов; I_перед – количество информации, переданной преподавателем; К – количество обучающихся в учебной группе.

Характерной особенностью данного алгоритма является то, что при организации цикла обучения по n -му учебному вопросу преподаватель учитывает результаты самодиагностики обучающихся по освоению информации, передаваемой в ходе занятия.

Рис. 1. Алгоритм организации учебного занятия с учетом самодиагностики обучающихся

ВЕСТНИК

Рис. 2. Разброс количества информации, освоенной обучающимися группы

Для проведения самодиагностики обучающихся (поддержания эффективной обратной связи с ними) занятие необходимо построить с учетом следующих предложений:

– на этапе подготовки к занятию преподавателю необходимо разграничить учебный материал каждого учебного вопроса на ключевые позиции (подвопросы, термины, определения), определяющие максимальную степень достижения учебных целей, которые будут являться контрольными при самодиагностике;

– записать ключевые позиции (для каждой темы свои позиции) в таблицу самодиагностики (табл., графа 1) и выдать таблицу каждому обучающемуся перед занятием;

– в ходе проведения занятия обучающиеся сами диагностируют степень освоения материала на разных этапах освоения и заносят результа- ты в таблицу, графы 2–4 (например: ставят любую отметку «+» или «–»). Таким образом, происходит визуализация процесса освоения информации учебного вопроса, и при уточнении преподавателем наличия неясных вопросов обучающиеся смогут быстро сориентироваться по личным записям в таблице и задать свои вопросы преподавателю;

– преподаватель отвечает на вопросы, нивелирует величину м , таким образом, корректируя процесс освоения учебного материала.

Кроме того, применение самодиагностики позволяет охватить всю аудиторию, даже тех обучающихся, которые при устном общении преподавателя с аудиторией ведут себя пассивно. Например, во время передвижения по аудитории может посмотреть в таблице результаты самодиагностики у неактивных обучающихся и пояснить им непонятные вопросы.

Таблица самодиагностики обучающегося

Этапы усвоения информации	1 этап Определение (термин) понятно и сможете его повторить	2 этап Сможете применить определение (термин) при ответе, беседе, на практике	3 этап Сможете обучить определению (термину)
1	2	3	4
1 учебный вопрос – Неприкосновенность часового
В чем заключается неприкосновенность часового	+	+	+
2 учебный вопрос – Обязанности часового
Положение оружия у часового на посту	+	+	–
Действия часового при нападении на пост	+	–	–
Действия часового при срабатывании технических средств охраны	+	+	+
3 учебный вопрос – Заряжание (разряжание) оружия
Порядок заряжания оружия	+	+	–
Порядок разряжания оружия	+	+	+

Окончание табл.

1	2	3	4
4 учебный вопрос – Порядок применения оружия часовым
Порядок применения оружия часовым без предупреждения	+	+	+
Порядок применения оружия часовым в светлое время суток	+	+	+
Порядок применения оружия часовым в условиях плохой видимости	+	–	–

Занятия с применением самодиагностики обучающихся проводились на кафедре организации повседневной деятельности и боевой подготовки в течение 2015–2016 учебного года с потоком второго курса. Анализ успеваемости по дисциплине «Общевоенная подготовка» показал, что средний балл увеличился за тот же период на 9,8 % по сравнению с потоком, который обучался годом ранее и в котором самодиагностика не применялась.

Таким образом, организация обратной связи с обучающимися посредством организации самодиагностики освоения учебного материала позволяет преподавателю: эффективно осуществить контроль качества освоения учебного материала на занятиях; провести своевременную коррекцию хода занятия; визуализировать процесс освоения учебного материала для обучающихся.