Организация самооценки учебных достижений студентов педагогических колледжей в США

Совершенствование оценивания учебной деятельности студентов в высших учебных заведениях США является ключевым моментом в повышении эффективности учебного процесса. В университетах США разработана широкая комплексная система оценки учебных результатов, включающая разнообразные формы оценки, от разнообразных регулярных тестов до множественных видов контрольных работ, с абсолютным преобладанием письменных форм оценивания. Заслуживает серьезного внимания поиски наших зарубежных коллег, поскольку в зарубежных вузах уже активно используются разнообразные варианты оценки учебной деятельности студентов, нами особое внимание было обращено на изучение решения этой проблемы в колледжах, ведущих подготовку учителей.

Значимой составляющей комплексной системы оценки является включение студентов в самооценку достигнутых результатов по комплексу разработанных критериев. Механизмом организации самооценки студентов является портфолио, активно используемое в ряде университетов и являющееся не только способом оценки, но и способом стимулирования учебной и творческой работы студентов. Работу по комплектования портфолио, которое может быть определено как "целенаправленное собрание студенческих работ, которое показывает историю развития студентов, их продвижение в той или иной области в учебной области", студенты начинают уже на первом курсе, когда знакомятся с требованиями и собирают свои первые артефакты. Эти требования детально продуманы, едины во всем колледже, что обеспечивает единство требований всех преподавателей, ведущих занятия, в подробностях описаны на специальном веб-сайте. Система работы над портфолио студента является в определенной степени стержневой, системообразующей в системе работы педагогического университета (колледжа). Следует добавить, что применяемый метод оценивания для абсолютного большинства студентов не является новинкой, поскольку также уже широко используется в общеобразовательной школе. Поэтому студенты ясно представляют себе цели, задачи и направления предстоящей работы. Портфолио организовывает студентов на сбор материалов, которые будет демонстрировать понимание ими изученного материала и также успешное и правильное применение его на практике. Все материалы должны быть эстетично оформлены, собраны в единый комплект, критерии к направленности и качеству предоставленных материалов четко разработаны, количество предоставляемых материалов определено. Портфолио студента – это не разовая работа, а выполняемая студентом в течение всего процесса обучения. Выполняемая систематически работа в течении длительного времени является основой для оценки успешности профессионального формирования студентов комиссией преподавателей.

Студенческие работы, собранные в течение всего процесса обучения, документирует учебные достижения в течение долгого времени, портфолио отражает развитие студентов, его понимание и непонимание, эволюцию его учебного и научного развития. Другая особенность портфолио - то, что включенные пункты демонстрируют знание студентов, понимание, компетентность, и навыки, требуемые в специфических курсах и всюду по программе.

В качестве примера хотелось бы рассмотреть систему оценивания учебной работы студентов, сложившейся в Колледже Образования в ЮгоВосточном университете штата Миссури (Southeast Missouri State University, Cape Girardeau), где оценка учебной деятельности студентов через портфолио принята в колледже как основная. Система оценки учебной работы студентов с применением портфолио здесь осуществляется в течение ряда лет и сейчас уже можно говорить о сложившейся системе, отшлифованной многогодичной практикой. Разработаны требования к портфолио студентов, утвержден необходимый перечень направлений, который должен быть освещен в портфолио, список артефактов, которые могут использоваться в портфолио, направления, по которым оценивается портфолио студентов и критерии для их оценки, предлагаются образцы или примерные портфолио для студентов, утверждены сроки представления портфолио. Все вышеназванные материалы доступны для студентов на факультетском веб-сайте. Все это говорит о хорошо поставленной и отлаженной организации работы студентов над портфолио.

Какие материалы будет представлять в своем портфолио студент, демонстрируя и защищая свой учебный и профессиональный опыт, зависит от него самого, он имеет очень широкую свободу выбора. Например, ниже приводится неполный список артефактов (экспонатов, материалов), которые студент может предоставить на суд экспертного жюри. Это и разработанные планы проведенных уроков, образцы планирования изучения отдельных сквозных тем, инструкции для занятий в маленьких группах, неформальные ответы и оценки школьников, интервью со школьниками, родителями и учителями, образцы различных типов творческих ученических работ, анализы проведенных работ, видеозаписи, показ стратегий совместной работы учеников, демонстрация способов руководства и организации деятельности учеников, образцы проблемного обучения, наблюдение за учащимися и его анализ, отзывы об участии в конференциях или комментарии к участию в них, письма, журналы, заключительный анализ, самооценка своей работы, обзоры статей по специальным темам, списки работ, прочитанных в целях профессионального развития, обзор интернет-сайтов по профессии или оценка используемого компьютерного обеспечения, исследовательские работы, планы профессионального развития, презентации и их содержание, отзывы из профессиональных организаций, планы и отчеты профессиональных собраний и совещаний, награды и многое другое. Автор насчитал более 50-ти разновидностей различных материалов, которые использовались для презентации своего педагогического опыта студентами в своих портфолио. Вместе с тем, неправильно думать, что в этом случае, «чем больше, тем лучше». Согласно требованиям, предъявляемым к портфолио, студенты для характеристики собственных достижений могут представить не более десяти артефактов. Выбираемые самостоятельно студентом, эти работы должны показать соответствие специалиста требованиям профессионального стандарта штата Миссури (формирование профессиональных стандартов находится в компетенции правительства штата). Отдельно к каждой работе он может приложить пояснительную записку, которая будет объяснять значимость данного артефакта (документа, работы, статьи, видеозаписи и пр.) При этом допускается, что одна работа может быть принята в зачет нескольких разделов, соответственно ее широкому значению.

Стандарт учительского мастерства штата Миссури определяет направления и критерии оценки школьных учителей. Каждое направление имеет три возможные оценки: недостаточная компетентность – уровень, недостаточный для положительной оценки (и, соответственно, не дает возможности получения профессионального диплома); неполное соответствие стандарту – представленная работа может быть оценена положительно, однако имеются некоторые недостатки, упущения, недоработки, неполные доказательства; полное соответствие стандарту – представленная работа включает полный рефлексивный анализ и артефакты, которые демонстрируют полную компетентность автора. Теоретические положения связаны с эффективным использованием в практическом обучении, показано фактическое достижение каждого критерия, показанного в стандартах.

Интересны направления оценки профессиональной готовности учителя, которые выдвигаются перед студентами. Выдвигаются одиннадцать направлений готовности специалиста (до 2003 года их было десять, с 2003 года как самостоятельное направление добавилось умения использования технических средств обучения и компьютерных технологий в процессе обучения). На первом месте стоит умение преподавания учебного предмета (The Discipline), которое понимается очень широко: преподаватель понимает основные учебные концепции, методы исследования и структуру учебной дисциплины в контексте глобального общества и формирует учебный опыт школьников таким образом, чтобы сделать эти аспекты значимыми для них. Следующий критерий – понимание учителем закономерностей обучения и развития (Learning and Development), создание таких учебных возможностей, что поддерживают интеллектуальное, социальное и личностное развитие всех школьников. Третье требование к подготовке педагога – это умение индивидуализировать процесс обучения (Individualization), что требует понимания различия школьников в подходах к обучению и учета различия школьников учебном процессе. Четвертое направление требует умения учителя строить содержание обучения (Curriculum Development). Оно требует, чтобы школьный учитель понимал значение долгосрочного планирования и развития содержания, и формирование учебного содержания опиралось на возможности школьника и образовательные стандарты штата. Пятый критерий требует использования учителем разнообразных учебных стратегии для поддержки развития критического мышления школьников для решения проблем и развития навыков и умений(Instructional Strategies). Шестым требованием к подготовке учителя является умение формирования мотивации учащихся и руководство учебной деятельностью (Motivation and Management). Школьный учитель использует понимание индивидуальной и групповой мотивации и поведения для создания учебной среды, которая поддерживает позитивное социальное взаимодействие, активное включение в учебный процесс и само мотивирование школьников. Седьмым требованием является искусство общения (Communication Skills). Школьный учитель моделирует эффективные вербальные, невербальные, и медиа коммуникации техники для того, чтобы усилить активную работу, сотрудничество и взаимодействие в классе. Восьмое требование – умение оценивать учебный процесс (Assessment), означает понимание и использование формальных и неформальных оценочных стратегий для оценивания поддержки (ensure) продолжения интеллектуального, социального и физического развития учащихся. Следующим критерием является направленность на профессиональное развитие (Professional Development). Школьный учитель - рефлексивный практик, который непрерывно оценивает эффект его воздействия школьников, учителей, родителей. Он активно ищет возможности к своему профессиональному росту и использует оценку и профессиональное развитие для лучшего изучения школьников. Десятый пункт профессиональных требований к педагогу это сотрудничество (!) с коллегами, родителями и партнерами по образовательной работе для поддержки и благополучия школьников (Partnerships). Совокупность вышеперечисленных требований к составу портфолио включают широкий диапазон критериев готовности учителя к профессиональной деятельности. Они являются одновременно и ориентирами для рефлексивной самооценки будущего учителя и критерием к его совершенствованию.

Оценивание через портфолио означает качественно новый вид оценивания работы студента. Фокус оценивания с внешней оценки работы студента со стороны преподавателя, смещается в сторону внутренней оценки субъекта учебного процесса, самооценки студентов. Оценивание учебной работы студентов методом портфолио обеспечивает открытость и прозрачность оценки. Можно говорить и о том, что оценивание через портфолио обеспечивает демократичность оценки – каждая работа с полученной оценкой наглядно представлена, что означает, что в любой момент учебного процесса (и даже после окончания его!) можно оценить правильность и точность оценивания работы. Демократичность оценивания учебной работы студентов через портфолио может определяться и тем фактом, что студенты имеют широкую возможность выбора представления и защиты своего творчества. К формированию портфолио предъявляются общие требования соответствия профессиональным стандартам, вместе с тем, выбор способов представления своего опыта остается за студентом. Отмечу, что этот выбор действительно является необычайно широким: так, в рассмотренных образцах портфолио нами было найдено свыше пятидесяти видов артефактов, способов презентации профессионального опыта и знания, начиная от детских рисунков, записей учебных лекций и конспектов научных статей до видеороликов, записей презентаций и адресов сконструированных вэб-сайтов в Интернете. Наглядность оценивание через портфолио заключается и в том, что студенческие работы могут быть сравнимы и сопоставимы. Студенты могут сравнить их работы с работами их товарищей, оценить уровень их содержания, продуманности, выстроенности, композиции, оригинальности.

Оценивание через портфолио носит обучающий характер. Открытый характер оценки портфолио способствует широкому обмену опытом и информацией студентов, которые учатся друг у друга, изучая положительный опыт и достижения каждого из них. Вместе с этим, система оценивания учебной работы студентов через портфолио имеет и важнейший развивающий момент, который заключается в нацеливании студентов на самообучение и самооценивание. Требования, предъявляемые к студенту, формирующему свое учебное досье, в полной мере определяют круг требований к подготовленности специалиста и являются критериями для самооценки специалиста. Эти требования являются своеобразной программой действий для самообучения. Формируя досье и стремясь в наибольшей степени отвечать предъявляемым требованиям, студент постоянно соотносит предъявляемые требования со своим реальным уровнем подготовленности и стремится действенно соответствовать ему. Выполнение значимых видов работы являются плановыми для студентов, и, что особенно существенно, студент при этом не нуждается в дополнительном стимулировании или подталкивании со стороны преподавателей. Самооценка студента, основывающаяся на его оценке собственного соответствия предъявляемым профессиональным требованиям, является наиболее эффективным двигателем его собственной активности.

Оценивание через портфолио является и сильным стимулом профессионального самосовершенствования. Так, студенты рассматривают портфолио не только как свидетельство их добросовестной учебы, предъявляемое университетскому преподавателю, но и, в большой степени, как свидетельство их профессиональной состоятельности, которое предъявляется на их будущем месте работы. Портфолио определяет профессиональную направленность, уровень профессиональных умений и навыков (профессионального мастерства) направленность научных интересов.