Организация самостоятельной работы студентов ГПОУ "Донецкий политехнический колледж"

В соответствии с учебными планами, составленными по новым образовательным стандартам, все больше часов отводится на самостоятельную работу студентов. На некоторых специальностях количество часов, отведенных для этого, составляет практически половину учебного времени. Основной целью самостоятельной работы является формирование умений перерабатывать актуальную научно-техническую информацию, а также расширение и углубление знаний, полученных на занятиях. Таким образом, самостоятельная работа становится не менее важным видом обучения студента, чем аудиторная.

Самостоятельная работа, это не только работа студента вне аудитории, где они лишены привычных средств обучения, которые применяет преподаватель на занятии, но и работа на лекции, практическом или семинарском занятии, во время сдачи какой-либо формы контроля, или вне аудитории.

Самостоятельная работа – учебно-познавательная деятельность, тщательно спланированная и разработанная преподавателем, которую студент выполняет самостоятельно. Главное, чтобы это способствовало повышению эффективности обучения и уровня творческого развития и было направлено на получение конечного результата.

Не имеет значения где, а имеет значение, что делает студент, выполняя самостоятельную работу [1].

Организация самостоятельной работы нуждается в определенных действиях преподавателя:

планирование самостоятельной работы студента в рамках каждого тематического модуля разработка индивидуальных задач профессиональной направленности для организации самостоятельной деятельности студента с использованием всей суммы знаний тематического модуля методическое обеспечение самостоятельной работы, т.е. разработки конспектов лекций, методических указаний к выполнению индивидуальных задач, или других видов самостоятельной работы информирование студента в начале каждого модуля о том, какие виды самостоятельной ■  , работы ему придется выполнить в рамках этого модуля, в которой форме, как эта работа будет оцениваться, какими методическими разработками или литературой она обеспечена

организация консультирования студентов по вопросам выполнения самостоятельной работ ы

Выделим условия, которые обеспечивают успешное выполнение самостоятельной работы:

• 1)    мотивированность учебного задания;

• 2)    четкая постановка познавательных задач;

• 3)    алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов ее

выполнения;

1 (8)/2019

ес/т/лм/^с

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• 4)    четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления;

• 5)    определение видов консультационной помощи (консультации – установочные, тематические, проблемные);

• 6)    критерии оценки, отчетности и др;

• 7)    виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и др.).

Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности студентов:

• 1)    репродуктивный (тренировочный) уровень;

• 2)    реконструктивный уровень;

• 3)    творческий, поисковый.

Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и др. Образовательная деятельность студента проявляется в изучении, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ – освоение действий, усвоение знаний. Например, это могут быть задачи, направленные на последовательное освоение действий [2].

Реконструктивные самостоятельные работы – это работы, в ходе которых происходит перестройка решений, составление плана, тезисов. Примером такого вида задач может быть написание рефератов, составления конспекта на определенную тему, наполнение семантического конспекта, предоставленного студентам, практические примеры и др.

Творческая самостоятельная работа требует изучения и анализа проблемной ситуации, получение новой информации. Студент должен самостоятельно сделать выбор методов и средств решения для решения учебно-исследовательской задачи, выполнения курсовых и дипломных проектов [3].

Объединить все эти виды деятельности студента, можно только с помощью электронных средств обучения, так как использование только бумажных средств не заинтересует даже хорошего студента.

Руководствуясь вышеизложенным материалом и поставленными целями – формирование общекультурных и профессиональных компетенций, при изучении дисциплины «Прикладное программирование», было пересмотрено содержание

изложения курса, заменив репродуктивные методы на продуктивные, заменяя фронтальную форму в обучении на групповую и индивидуальную работу.

На лекциях, в методических указаниях и в учебных пособиях делается больший акцент на необходимость овладения предлагаемым учебным материалом для предстоящей учебной и профессиональной деятельности. Одним из приемов является использование профессионального опыта выпускников колледжа. Это достигается приглашением их на лекции. А в современном информационном мире – используя Internet – технологии.

Перед началом изучения дисциплины необходимо ознакомить студентов с ее структурно-логической схемой. Это необходимо для того, чтобы привлечь студентов для чтения фрагмента лекции (15–20 мин) при предварительной подготовке его с помощью преподавателя. Одним из методов активного обучения, которые я использую на своих занятиях, это коллективное обсуждение трудных вопросов. Список таких вопросов формируется при изучении каждой темы. Студенты в процессе самостоятельной работы ищут на них ответы и затем на семинарском занятии определяют правильный ответ.

На практических и лабораторных работах используются коллективные методы обучения, групповая, парная работа. При групповой работе необходимо четкое распределение функций между членами группы. Для большей эффективности наиболее продвинутым и способным студентам можно присвоить статус «студента – консультанта».

Для большей эффективности самостоятельной работы необходима разработка комплексных учебных пособий, сочетающих теоретический материал, методические указания и задачи для решения. Как показывает практика, для студентов младших курсов методические указания должны содержать более подробный алгоритм. В них необходимо постепенно уменьшать разъяснительную часть от курса к курсу с целью приучить студентов к большей самостоятельности.

Еще одним методом самостоятельного обучения, который я использую в своей преподавательской деятельности, является решение задач междисциплинарного характера. Так при изучении темы «Сетевые программы и сокеты» студентам предлагается в качестве домашнего задания повторить соответствующие темы из дисциплины «Инфокоммуникационные системы и сети». При разработке приложений для работы с базами данных используются знания, полученные на занятиях по «Технологии разработки и защиты баз данных».

68   __________________ 1 (8)/2019 ___________

UO                                                              ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Еще большей обоснованностью в получении знаний обладают задачи с практическим применением. Так в этом году для решения задач «Разработка мобильного приложения рассылки сообщений, информации о заменах», «Разработка редактора логических схем», «Разработка виртуального практикума по физике», студентам пришлось не только самостоятельно расширять свои знания по дисциплине «Прикладное программирование», но и изучать предметную область, почувствовав себя в роли разработчика программного обеспечения.

Любой вид обучения требует оценивания. Для этого существуют традиционные методы контроля – устный опрос (собеседование), письменные контрольные работы, рефераты, экзамены, зачеты. Для оценивания самостоятельной работы целесообразно использовать как активные методы контроля, так и рейтинговую систему, что позволяет преподавателю уделять больше времени индивидуальной работе со студентами.

Данная проблема способствует успешному выполнению основных задач воспитания и обучения в соответствии с профессиональными компетенциями, которыми должен обладать выпускник учебного заведения. Опыт использования самостоятельной работы в активной форме показал себя, как более эффективное достижение обучающих целей дисциплины, так и формирования общекультурных компетенций.