Организация самостоятельной работы студентов в условиях реализации двухуровневого высшего профессионального образования

Формирующаяся в условиях модернизации российской высшей школы ком-петентностная парадигма ориентируется на компетенции и компетентности как ведущий критерий подготовленности современного выпускника высшей школы к условиям труда и социальной жизни. Основной целью высшего образования становится подготовка выпускника не просто знающего, а умеющего распорядиться имеющимся знанием, подготов ка профессионала, способного среди множества решений выбирать оптимальные, готового к самообразованию, самоопределению, саморазвитию.

Новые задачи перед высшей школой ставит и переход на двухуровневую систему организации образовательного процесса. Одна из них — формирование у будущих специалистов умений и навыков самостоятельной работы. Успешное ее решение требует комплексного под

хода, включающего в себя научное обоснование сущности и содержания самостоятельной работы; разработку приемлемой для студентов системы планирования и организации в различных видах учебно-научно-воспитательного процесса и методик познавательно-практической деятельности в вузе и вне вуза; управление и самоуправление на разных этапах подготовки молодого специалиста.

В контексте модернизации высшего профессионального образования возрастает понимание того, что ее цель заключается не столько в улучшении качества преподавания, сколько в постоянном повышении качества учения как деятельности обучающихся, продуктивности обучения. В русле компетентностно-дея-тельностного подхода для успешного достижения целей непрерывного образования приоритетной предпосылкой к изменению базового образовательного процесса должна стать именно его направленность на повышение продуктивности образования. Переход от знаниевого к деятельностному типу организации обучения сопровождается тем, что главным системообразующим фактором учебной деятельности становится уже не компонент получения знаний, а компонент приобретения различных способов деятельности для решения поставленных образовательных задач.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования определяет общекультурные и профессиональные компетенции, которыми должен обладать выпускник вуза. Среди общекультурных компетенций отметим следующие:

• —    владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

• —    умение логически верно, аргументированно и ясно выстраивать устную и письменную речь;

• —    стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства;

• —    осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание

высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности;

• —    использование основных положений и методов социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, способность анализировать социально значимые проблемы и процессы;

• —    наличие навыков работы с информацией из различных источников для решения профессиональных и социальных задач;

• —    способность к использованию организационно-управленческих навыков в профессиональной и социальной деятельности;

• —    владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, наличие навыков работы с компьютером как средством управления информацией.

Компетенции, позволяющие конструировать инновационную реальность, не могут быть транслированы способом информирования и последующего воспроизведения, а значит, должны осваиваться творческими способами учения. Ведущая ранее в деятельности педагога функция обучения должна трансформироваться в функцию поддержки учения, а позиция обучаемого меняться от пассивного объекта научения, получателя готовой учебной информации, объекта обучающих и воспитательных воздействий до субъекта познавательной, будущей профессиональной и социокультурной деятельности, активного субъекта учения, самостоятельно добывающего необходимую информацию и конструирующего соответствующие способы действий. Усилия преподавателя должны быть направлены на создание среды, ориентированной на самостоятельность, интерактивность и продуктивность деятельности студентов, среды, обеспечивающей возможность формирования индивидуального образовательного опыта студента, продвигающегося по собственной образовательной траектории.

Инновационная составляющая образовательного процесса в новой парадигме высшего образования прослеживается в том, что:

• 1)    процесс обучения ориентирован на самостоятельность, автономию студента, а функция обучения трансформируется в функцию педагогической поддержки учения;

• 2)    происходит перераспределение времени между самостоятельной и аудиторной работой в пользу первой с увеличением времени общения с преподавателем;

• 3)    формируется новая установка образования на развитие мышления и деятельности;

• 4)    учебно-информационная образовательная среда трансформируется в открытую систему, постоянно обогащаемую за счет внешних источников информации, в том числе и на иностранных языках;

• 5)    информационные технологии все активнее внедряются в образовательное пространство.

Таким образом, центр тяжести в обучении перемещается с преподавания на учение как самостоятельную деятельность студентов, что в самом общем виде прописано во ФГОС ВПО, которые представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ, разрабатываемых вузом. В связи с этим стандарты лишь фиксируют увеличение доли самостоятельной работы параллельно с ограничением загрузки студента обязательными аудиторными занятиями.

В требованиях к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата отмечается, что внеаудиторная работа обучающихся должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение. Практическая реализация данных требований ложится на плечи вуза, что предполагает реструктуризацию системы самостоятельной работы, внедрение инновационных форм обучения, принципиально иной уровень готовности преподавателя и студента к своим новым ролям, заданным инновационной образовательной парадигмой.

К сожалению, устоявшаяся практика организации самостоятельной работы студентов в вузе не отвечает в должной мере современным требованиям. Не весь имеющийся в этой области опыт приложим к изменившейся образовательной среде и работает на заданные новыми стандартами результаты, выраженные в виде компетенций. В части оценки качества освоения основных образовательных программ бакалавриата ФГОС ВПО отмечает, что для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям основной образовательной программы (текущая и промежуточная аттестация) должны создаваться фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций [2].

В контексте модернизации образования особого внимания требуют проблемы мотивационного, процессуального и технологического обеспечения самостоятельной познавательной деятельности студентов. Многие образовательные ситуации и события возникают в условиях модернизации впервые и требуют инновационных подходов. Самостоятельная деятельность будущего специалиста, овладевающего опытом и методами научного познания для того, чтобы с наименьшими затратами дополнительного труда и времени осваивать новую информацию, пополнять знания и расширять свой теоретический кругозор, выступает на первый план как качественно новая форма присвоения социального опыта [1, с. 4]. «Когда берут ответственность на себя, то определяют цели и работают на их достижение, постоянно модифицируя свое поведение для успешного достижения поставленных задач» [3, с. 19]. Самостоятельная учебная деятельность, за результат которой студент принимает на себя ответственность, максимально приближается к другим формам социализации, а его социальный и личностный рост стимулируют рост академический.

В новой образовательной парадигме самостоятельная работа предназначена не только для овладения знаниями в рам- ках профиля обучения, но и для формирования умений самостоятельной обработки больших информационных потоков, инициативы и критического мышления, способности принимать на себя ответственность и делать осмысленный выбор, самостоятельно решать проблемы и находить выход из кризиса. Кроме того, именно в ходе самостоятельной работы приобретается исследовательский и творческий опыт, а также опыт социально-оценочной деятельности. Для того чтобы студент к моменту окончания вуза приобрел опыт самостоятельного анализа и выбора адекватных действий в ситуации, требующей соответствующих компетенций, еще в процессе обучения он должен научиться самостоятельно моделировать, проигрывать, нормировать и оценивать собственные виды профессионально направленной учебной деятельности.

Необходимо отметить, что студенты не обучаются специально и системати-зированно приемам самостоятельной работы. В новых учебных планах, как и в старых, среди большого числа учебных предметов нет такого, который был бы направлен на это. Конечно, каждый преподаватель по своему предмету в меру имеющихся возможностей пытается рассказать и что-то показать в организации самостоятельной работы, но это не обеспечивает в полной мере появление у студентов необходимых знаний и умений. Неумение работать самостоятельно в условиях вузовского обучения при наличии других осложняющих факторов является существенным тормозом в совершенствовании подготовки специалистов.

Среди причин невысокой эффективности самостоятельной работы можно также выделить слабую мотивацию учения; несоответствие уровня развития качеств личности требованиям обучения в вузе; несоответствие уровня сложности заданий уровню обученности; недостаточность или несоответствие материальной базы для самостоятельной работы студентов современным требованиям; отсутствие или недостаточная включенность студентов в формируемую деятельность будущей профессии;

нарушение принципа индивидуализации самостоятельной работы. К тому же ряду можно отнести недостаточную сформированность культуры учебного труда, которая, как известно, характеризует качество умственной деятельности и включает в себя правильное планирование учебного труда, четкую организацию учебного труда, соблюдение правил учебной гигиены, рациональные приемы работы с литературой, самоконтроль, своевременную коррекцию своих действий, самоанализ результатов умственного труда, выявление причин обнаруженных недостатков, устранение недостатков в новом цикле учебной деятельности.

Традиции прошлого, проблемы настоящего, надежды на будущее — вот сплав, из которого строится логика подготовки магистров. Эта новая для современного вузовского образования область подразумевает еще больший перевес в сторону самостоятельной работы студентов.

Магистратура представляет собой самостоятельную ступень в системе высшего профессионального образования, которая позволяет, во-первых, подготовить высококвалифицированные кадры в конкретных областях науки и практики и, во-вторых, более эффективно удовлетворять индивидуальные потребности личности, предоставляя возможность получать образование на стыке направлений и специальностей. Подготовка магистров ориентирована не только на научно-исследовательскую и педагогическую деятельность, как это зафиксировано в нормативных документах, но и на высококвалифицированную практическую работу. Переход к активным формам обучения, перенос акцентов на самостоятельную работу студентов влечет за собой изменение деятельности профессорско-преподавательского состава, разработку и внедрение новых методик.

Известно, что отношение самих студентов к самостоятельной работе может быть различным. С целью определения их отношения к самостоятельной работе нами был проведен опрос. В нем приняли участие студенты ряда факульте- тов МГУ им. Н. П. Огарева [4, с. 36]. В качестве задания им были предложены следующие тезисы: 1) студентам не стоит учиться больше того, чем требуют в вузе, потому что каждому этого достаточно; 2) чтобы овладеть всеми знаниями и умениями, которые требуют в вузе, недостаточно только систематически и активно участвовать в аудиторных занятиях, необходимо учиться и самостоятельно; 3) студенты сами знают наиболее полезные способы самостоятельной работы, их не нужно этому учить; 4) самостоятельная работа очень часто оказывается трудной для студентов, и поэтому, чтобы экономить время и силы, учебный процесс должен быть организован преподавателем; 5) студенты должны по возможности учиться больше, чем требуют от них в вузе, потому что это приносит им пользу; 6) глубокое овладение знаниями, необходимыми для успешного обучения в вузе, не требует дополнительной самостоятельной работы, если студенты активно участвуют в аудиторных занятиях; 7) с точки зрения пользы для студента одинаково важно как овладение знаниями, которые требуют в вузе, так и способ овладения ими; 8) процесс учебы в вузе должен происходить прежде всего в пределах аудиторных занятий, студентам следует облегчить самостоятельную работу; 9) студентов следует обучить наиболее полезным способам самостоятельной деятельности, так как обычно они их не знают и не применяют в своей практике; 10) целью учебы в вузе должна быть самостоятельная работа, поэтому следует уменьшить число аудиторных занятий в пользу самостоятельной работы при сохранении тех же самых требований к объему и качеству знаний; 11) с точки зрения пользы для студента неважно, каким способом он учится, важно, чтобы он умел то, что от него требуют в вузе; 12) внеаудиторная самостоятельная работа бывает иногда трудной, но нельзя отказываться от нее и нельзя управлять студентом на каждом шагу.

Предложенные тезисы сгруппированы следующим образом: 1-й и 5-й выяв ляют мнение студентов относительно того, является ли сегодня самостоятельная работа обязательным условием успешной учебы; 2-й и 6-й — достаточно ли для успешной учебы участия только в аудиторных занятиях; 3-й и 9-й — важно ли ознакомление студентов с методами организации самостоятельной учебной деятельности; 4-й и 12-й — должен ли преподаватель полностью управлять учебной работой студентов; 7-й и 11-й — должен ли студент за время обучения в вузе не только получить готовые знания, но и научиться их приобретать самостоятельно; 8-й и 10-й позволяют узнать, что для студентов главное — самостоятельная работа или аудиторные занятия и нужно ли в связи с этим изменить учебную нагрузку.

Выполняя задания, студенты должны были проанализировать тезисы и выбрать наиболее близкий им вариант ответа из предложенных: а) совершенно согласен; б) скорее согласен; в) затрудняюсь ответить; г) скорее не согласен; д) решительно не согласен.

Для получения статистики по опросным листам использовалась программа SQL Server 2008 R2 Compact Edition компании Microsoft. Этот продукт предназначен для работы с базами данных, их хранения и обработки.

Рассмотрим процедуру обработки результатов опроса. Первоначально информация, полученная во время опроса, заносится в базу данных SQL Server. Далее создается таблица «Студенты» с полями: «ФИО», «Группа» — для идентификации студента; «Тезис №1», «Тезис №2» и т. д. — для хранения ответов данного студента. Теперь результаты можно обработать для получения определенной статистики по группе в целом или по каждому студенту в отдельности.

Для выявления количества студентов, которые выбрали в тезисе 1 ответ «а», создадим SQL-запрос к таблице:

SELECT round(count([ФИО]), 2) FROM [Тестирование] .[dbo].

[ Студенты]

WHERE ([Тезис №1] = “а”)

При выполнении данного запроса получим число студентов, выбравших ответ «а» в тезисе 1. Опишем принцип работы данного запроса. Из таблицы «Студенты», которая находится в базе данных « Тестирование », выбираем всех студентов, которые на тезис 1 дали ответ «а»:

FROM [Тестирование] .[dbo].

[ Студенты]

SELECT round(count([ФИO]), 2)

WHERE ([Тезис №1] = “а”)

Аналогично можно получить статистику по другим пунктам, для этого следует изменить название нужного поля в запросе и вариант ответа на него. Например, для определения количества всех студентов, которые на тезис 3 дали ответ «а», запрос будет выглядеть так:

SELECT round(count([ФИO]), 2) FROM [Тестирование] .[dbo].

[ Студенты]

WHERE ([Тезис №3] = “а”)

Можно сделать более сложный запрос: выявить количество студентов, которые одновременно на тезис 1 дали ответ «а» или ответ «г», а на тезис 4 — ответ «б» или ответ «д»:

SELECT round(count([ФИO]), 2) FROM [Тестирование] .[dbo]. [Студенты]

WHERE ([Тезис №1] = “а” or

[Тезис №1] = “г”) and

([Тезис №4] = “б” or [Тезис №4]

= “д”)

Разберем принцип работы изменившейся части запроса. Выбираем всех, кто на тезис 1 дал ответ «а» или «г», и всех, кто на тезис 4 ответил «б» или «д», и объединяем эти части при помощи оператора “and”:

([Тезис №1] = “а” or [Тезис №1]

= “г”)

([Тезис №4] = “б” or [Тезис №4]

= “д”)

WHERE (...) and (...)

В итоге мы объединили два запроса с целью выяснения объективности ответов, так как ответы, например, «г» или «д» на тезис 1 должны подтверждаться ответами «а» или «б» на тезис 5, аналогично ответы «г» или «д» на тезис 6 должны подтверждаться ответами «а» или «б» на тезис 2, и т. д.

Отметим, что запросы можно объединять, комбинировать, внутри них можно применять различные арифметические операции, необходимые для получения различного рода статистики.

В результате проведенного опроса и его статистической обработки было выявлено, что почти 63 % студентов считают, что они должны по возможности учиться больше, чем требуют от них в вузе, так как дополнительные знания приносят им только пользу. Не согласны с такой постановкой вопроса лишь 4 % респондентов, примерно 9 % затруднились ответить на этот вопрос. Подавляющее большинство студентов (70 %) признают тот факт, что, для того чтобы приобрести систематизированные знания, умения и навыки, которые требуются для получения образования, недостаточно только активно участвовать в аудиторных занятиях — необходимо продолжать обучение в различных формах внеаудиторной самостоятельной работы, в том числе дома. Только 2 % опрошенных решительно не согласны с такой постановкой вопроса. Интересно отношение студентов к приобретению необходимых умений и навыков организации самостоятельной работы: признают, что их необходимо обучать таким умениям и навыкам, 39 % респондентов, против обучения — 6, около 30 % затрудняются ответить на этот вопрос. Многие считают, что нельзя уменьшать число учебных занятий в пользу самостоятельной работы (45 %) — так как самостоятельная работа часто оказывается трудной для студентов, она должна быть организована преподавателем и преподаватель должен ее контролировать и корректировать.

В современной высшей школе любые занятия должны предполагать систематическую самостоятельную работу, пе- реходящую в самообучение и самообразование. Результат же ее во многом зависит от организующей деятельности преподавателя, использования им продуктивных приемов работы.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Жуков, А. Е. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования : дис. ... канд. пед. наук / А. Е. Жуков. — Брянск, 2004. — 246 с.

• 2.    Левина, Л. М. Организация самостоятельной работы студентов в условиях перехода на

  двухуровневую систему высшего профессионального образования / Л. М. Левина. — Нижний Новгород : НГУ им. Н. И. Лобачевского, 2010. — 94 с.

• 3.    Лобанов, А. П. Самостоятельная работа студентов в контексте компетентностного подхода / А. П. Лобанов, Н. В. Дроздова // Организация самостоятельной работы студентов на факультете вуза : материалы междунар. науч.-практ. конф. Минск, 16—17 ноября 2006 г. / отв. ред. В. В. Сергеенкова. — Минск, 2006. — С. 35—38.

• 4.    Милованова, Г. В. Исследование готовности к осуществлению самостоятельной учебной деятельности студентов вуза в условиях интеграции образования / Г. В. Милованова, И. В. Харитонова // Интеграция образования. — 2011. — № 3 (64). — С. 33—38.

Поступила 11.04.12.