Организация семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Дети с ограниченными возможностями здоровья, т. е. имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, относятся к категории детей, особенно нуждающихся в поддержке в процессе их социализации. Анализ результатов научных исследований (К.А. Абульханова-Славская, С.В. Духновский, А.А. Кроник, В.С. Мерлин, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, В.С. Хомик и др.) позволяет нам выделить среди основных проблем таких детей отсутствие временной перспективы, агрессию, девиантное поведение, уход в антисоциальные группы и т.д., т. е. различного рода отклонения в развитии и поведении ребенка [3]. Семейное воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья занимает одно из важных мест в процессе развития ребенка. В результате воздействия семьи формируется личность ребенка, навыки социального поведения, ребенок приобретает первый жизненный опыт, умения и навыки жизни в обществе. Именно в семье ребенок познает, что такое добро и зло, любовь, дружба, верность. Каждая семья является уникальной, что, в свою очередь, обусловливает уникальность процесса семейных взаимоотношений [2].

Трудно найти другую социальную группу, в которой удовлетворялось бы столько разнообразных человеческих и общественных потребностей, в которой разворачиваются основные процессы человеческой жизни, и которая настолько связана с жизнью каждого индивида. Чрезвычайно большое значение в семейном воспитании имеют межличностные отношения.

В то же время присутствие в семье «особого» ребенка изменяет структуру этих взаимоотношений, психологическую атмосферу в семье, поэтому считаем необходимым изучение вопроса влияния семьи на формирование личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Социальная ориентация и адаптация такого ребенка зависит от характера межличностных отношений в семье и от понимания родителями важности правильного обучения и воспитания.

В настоящее время исследованием детско-родительских отношений занимаются многие ученые: психологи, педагогики, дефектологи, социальные работники и отмечают, что внутрисемейные отношения оказывают влияние на особенности дальнейшей адаптации ребенка в обществе, его социализацию, а также обуславливают эффективность коррекционно-развивающий работы.

В семье, где у детей есть нарушения в развитии, часто возникает специфическая ситуация, которая носит характер личной трагедии родителей. Рождение ребенка с отклонением в развитии оказывается испытанием для всех членов семьи. Ребенок, в силу своих особенностей, изменяет многие возможности семьи. У родителей создается ситуация внутреннего психологического и внешнего социального тупика.

Заслуживает внимания особенность, проявляющаяся у матерей, воспитывающих детей с дефектами развития. В связи с тем, что проблема воспитания и обучения такого ребенка лишь частично обеспечивается системой государственного образования, отдельные матери находят в себе силы и возможности для получения специального образования и использования новых знаний для развития и обучения, как своего ребенка, так и других детей [1]. Только педагогически грамотный родитель способен достойно воспитать своего ребенка, особенно при отклонениях в развитии. В рамках этой проблемы считаем необходимым повышать педагогическую культуру родителей, имеющих детей с отклонениями в развитии.

Изучение данной проблемы позволило выделить еще одну особенность, характеризующую социальную позицию части родителей в отношении развития, воспитания и преодоления проблем больного ребенка. Многие родители считают, что преодолением проблем их ребенка должны заниматься только специалисты и сотрудники учреждений, в которых их дети воспитываются, обучаются или продолжительно лечатся и живут. Эту позицию можно назвать иждивенческой или безынициативной [Там же].

Однако именно тесные взаимоотношения ребенка с родителями, родительская позиция оказывают существенное влияние на развитие личности ребенка. Долговременная деформация, изоляция от общества и искаженное отношение к ребенку со стороны одного или обоих родителей еще более усугубляет тяжелое психическое состояние родителей, ухудшает взаимоотношения матери и ребенка, нанося вред его воспитанию и способствуя его дезадаптации. Все это становится фактором риска, способным привести к нарушениям в развитии личности, а целенаправленная работа по психологической коррекции межличностных отношений родителей и детей может стать важным средством воздействия не только на развитие личности, но и на способность к самоопределению и самореализации детей данной категории.

Существуют известные методы диагностики и модели психолого-педагогической помощи детям с нарушениями слуха, речи, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, накоплен большой опыт изучения проблем семей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии. Однако организация психолого-педагогической помощи детям с различными заболеваниями до сих пор остается недостаточно изученной. Существует необходимость подбора эффективных методов, методик, приемов, средств, форм психологической и педагогической диагностики, а также коррекционно-педагогической помощи детям в условиях образовательных учреждений.

В связи с этим в содержании работы с родителями, учитывая весь накопленный в отечественной педагогике опыт по данному вопросу, выделили основные направления: образовательно-просветительская работа с родителями и психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Образовательно-просветительское направление является первой исторически сложившейся формой работы различных специалистов (врачей, педагогов-дефектологов, психологов) с родителями детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Задачами данного направления являются: установление гармоничных отношений между специалистами и семьями детей, повышение психолого-педагогической компетентности родителей, развитие потребности в повышении культурного уровня и психолого-педагогической грамотности.

При установлении гармоничных отношений родители знакомятся с психолого-педагогическими особенностями обучения и воспитания ребенка в семейных условиях на определенных этапах его жизни. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей проводится специальными педагогами, которые формируют предпосылки к осознанию необходимости понимания и принятия особенностей развития ребенка, умения адекватно взаимодействовать с ним. Родители с помощью специалистов получают информацию об источниках помощи: ассоциациях родителей, о наличии реабилитационных центров в районе проживания и других формах общественной поддержки.

Направление психолого-педагогического сопровождения семей имеет следующие задачи:

• –    организация психологического изучения состава семей, внутрисемейных отношений;

• –    изучение особенностей личности ребенка.

После психологического изучения имеющихся проблем, определяется стратегия и тактика по созданию оптимально комфортной внутрисемейной эмоциональной атмосферы и устранению межличностных конфликтов в процессе различных коррекционных мероприятий.

Необходимо показать родителям реальную перспективу развития своего ребенка, составить представление о возможных трудностях, определить свою роль в процессе сопровождения ребенка. Весьма активно используются индивидуальные формы работы: консультации, беседы специалистов с родителями. Консультации дают возможность получить данные, которые в последующем используют- ся в процессе беседы для подтверждения, конкретизации или опровержения каких-то гипотез, возникших на основе изучения семейных взаимоотношений.

Целесообразным является проведение психологических тренингов, вкоторых участвуют члены нескольких семей, имеющих сходные проблемы. Такие коллективные формы работы помогают найти иные пути использования разработке методических приемов в работе по оптимизации детско-родительских отношений.

Работа с семьей проводится комплексно, систематически, с включением психологов, специальных педагогов, социальных работников, медиков и других специалистов, заинтересованных в данной работе. Сообщения специалистов даются в щадящей и доступной для понимания родителей форме.

Межличностные отношения детей, родителей и педагогов зависят, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания и развития является успешным только при условии равноправного партнерства педагогов и родителей. В основу этого союза положено единство стремлений, взглядов на коррекционно-развивающий процесс, совместно выработанные общие цели и образовательные задачи, пути достижения намеченных результатов [5]. При проведении коррекционно-развивающего обучения важно усиливать и развивать положительную уникальную неповторимость каждого ребенка, его индивидуальные способности и интересы, помогая ему осознать свою самоценность, развить чувство самоуважения с учетом реального осознания своих трудностей и проблем. Разрабатывать индивидуальную коррекционно-развивающую программу для каждого ребенка совместно с родителями [3].

Педагогическая помощь образовательных учреждений направлена на оказание и формирование готовности родителей к педагогически эффективному взаимодействию с детьми. Главной задачей специалистов является не только разработка методических рекомендаций по воспитанию и сопровождению детей с нарушениями в развитии, но и создание оптимальных условий, которые будут стимулировать всех членов семьи к решению возникающих проблем. Не только дети, но и родители нуждаются в поддержке и одобрении [4].

На сегодняшний день на фоне различных конфликтных ситуаций жизни, предельно обострились проблемы современного детства. Распадающиеся семьи, нестабильное душевное и духовное здоровье семьи, как ячейки общества, диктует необходимость профессиональной заботы о здоровье детей, защиты их образовательных интересов. Необходима разработка новых путей профилактической и коррекционно-реабилитационной работы. Кроме того, считаем, что одной из важных задач, влияющих на успешность работы с родителями детей, имеющих отклонения в развитии, является государственная поддержка; укрепление статуса социально здоровой семьи;социальное партнерство государства и общества; защита прав и интересов детей, формирование ответственного родительства; раннее выявление и своевременная адресная помощь проблемным, кризисным семьям; разработка дополнительных реабилитационных программ для проблемных семей: медико-психолого-педагогическое сопровождение беременных, как профилактика социального сиротства; приоритетность воспитания ребенка в биологической семье; уважение прав семьи на автономность; неприкосновенность и собственный вариант развития семьи; системный подход в работе с ней.

Создание обстановки эмоционального комфорта и психологического благополучия в семье, накопление знаний родителями об особенностях своих детей, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции будет способствовать улучшению детско-родительских отношений и благоприятному формированию качеств личности у детей, так как именно эта категория семей максимально уязвима в современной жизни.