Организация сюжетно - ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

Сюжетно-ролевая игра играет важную роль в воспитании старшего дошкольника, а значит ее организации следует уделять большое количество внимания, особенно со стороны воспитателя, так как ребенок с рождения не знает как и во что играть и наша задача научить его и натолкнуть на верный путь.

Проектирование сюжетно-ролевой игры включает в себя такие аспекты:

• -    Обогащение сюжета игры

• -    Подготовка оборудования

• -    Роли и игровые действия

• -    Игровые ситуации

• -    Взаимоотношения в игре

• -    Варианты объединения с иными играми

Современный воспитатель должен придерживаться определенных принципов в проектировании и моделировании сюжетно-ролевой игры, что бы его деятельность была максимально продуктивна и минимально заметна. Данные принципы выделены в книге Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой [3]:

«Первый принцип организации сюжетно-ролевой игры в детском саду: для того чтобы дети овладели игровыми умениями воспитатель должен играть вместе с детьми»[3]

Здесь важным аспектом является характер общения воспитателя с ребенком, ведь большую часть времени он общается с детьми с позиции «Учитель»,т.е может поощрить или наказать, дать задание и потребовать его выполнения. Для воспитательного аспекта такая позиция воспитателя вероятно необходима, но в совместной игре воспитатель должен принять роль «играющего партнера», сделать так ,что бы еще действия были максимально ненавязчивы и ребенок чувствовал себя комфортно в компании педагога. Дети должны чувствовать не давление старшего, а «превосходство «интересно умеющего играть» партнера»[3].Такая эмоциональная и поведенческая позиция педагога позволяет ребенку почувствовать побуждению почти к любой тематике, что позволит сформировать нужные игровые умения у детей в соответствии с потребностями их возрастной группы.

«Второй принцип гласит о том, что: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства ,но на каждом его этапе развертывать игру особым образом, так чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее построения.»[3]

Комфорт ребенка в детском саду во многом зависит от того, сможет ли он при желании развернуть совместную игру с его сверстниками. Для такой игры он должен хорошо понимать смысл действий выполняемых партнером и так же, чтобы партнер по игре понимал его. В игре со ребенка со взрослым, второй должен сам пояснять свои действия : «У меня машина, я буду водитель», «У тебя жираф ,давай ты будешь смотрителем зоопарка».Однако ,что бы дети впоследствии по собственной инициативе направляли эти объяснения партнеру по игре, воспитатель должен как можно больше ориентировать ребенка на его сверстников, включая в игру нескольких детей.

По Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой отмечают, что необходимо научить детей вступать в игровое взаимодействие друг с другом на доступном им уровне игры. Но задача это непроста, ведь объяснение игрового замысла, согласовывание действий – сложная задача для детей старшего дошкольного возраста. Поэтому творческая сюжетно-ролевая игра обычно может самостоятельно развертываться в небольших группах.

«Что бы детям было присуще сотрудничество, необходимо соблюдение третьего принципа организации сюжетно-ролевой игры: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременного ориентировать ребенка как на осуществление игрового процесса ,так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.»[3]

Данная стратегия способна организовать и индивидуальную самостоятельную игру детей, и совместную игру в небольших подгруппах.

Но, эти принципы малоэффективно без использования основной составляющей сюжетно-ролевой игры на которую педагог опираться в формировании игровых умений у детей. Это - сюжет. При чем в нем важна не только тематика ,но и структура. Для формирования условных игровых действий воспитатель должен развертывать «однотемные, одноперсонажные» сюжеты игры как смысловую цепочку, акцентируя именно эту сторону сюжета для детей. Для формирования ролевого поведения основой является «многоролевой» сюжет как система взаимосвязанных персонажей. Для формирования умения строить новые сюжетные игры, воспитатель может опираться на «многотемные» сюжеты, предполагающие комбинирование разнообразных событий , постановку новых сюжетных рядов.

«Для того чтобы втягивать детей в игру, играть с ними вместе, воспитатель должен сам научиться свободно развертывать сюжет того или иного строения в «живом» процессе игры, отталкиваясь от тематики, привлекающей детей.»[3]

Здесь имеет место и особый «конспект» воспитателя – некий план дальнейших действий продуманный заранее. Но не в коем случае не требовать от детей точного выполнения этого предписания – это недопустимо и вредит игровому процессу. Этот «конспект» играет роль возможного проекта собственных действий.

Одним из важных условий активизации самостоятельной игры является обеспечение соответствующим игровым материалом, игрушками. Более страшные дети в самостоятельной игре руководствуются внутренним замыслом и могут самостоятельно организовывать игровую обстановку, но для поддержания самостоятельной игры необходимы специальные сюжетные игрушки.

Для детей старшего дошкольного возраста условием активизации самостоятельной игры может стать специальная организация воспитателем подготовительного периода игры в непринужденной форме совместного с детьми придумывания разнообразных событий, связанных с привлекательной темой, что позволяет детям в последующей самостоятельной игре творчески развивать новые содержания.[3]

«На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной детской игры»[3].

Данное негласное правило справедливо и для организации сюжетноролевой игры старшего дошкольника.

Таким образом сюжетно-ролевая игра - сложная разносторонняя деятельность которая играет для старшего дошкольника большую роль, позволяя ему совершенствовать различные свои стороны и вливаться в коллективную жизнь. Так же, этап сюжетно-ролевая игры является неотъемлемым этапом социализации личности, а значит, его организации нужно уделять особое внимание.