Организация социально-педагогического партнерства дошкольного образовательного учреждения и семьи в условиях в условиях новой цифровой реальности

ствия дошкольного учреждения с семьями воспитанников в условиях новой цифровой реальности. Сегодня семья – это не только субъект воспитательно-образовательного процесса, но и социальный партнер дошкольной образовательной организации. К сожалению, пока еще нет четкого осознания родителями сущности понятия «социально-педагогическое партнерство». Анализ современных исследований показал, что партнерство является предметом изучения во многих сферах деятельности человека и рассматривается прежде всего как взаимодействие участников в любой совместной деятельности.

По мнению П.И. Третьякова, социальное партнерство позиционируется как наиболее приемлемый вариант отношений для социальных субъектов, учитывающий потребности, интересы, а также ценностные ориентиры партнеров [7]. В исследованиях В.А. Михеева социальное партнерство выступает цивилизованной системой общественных отношений, основу которых составляет конструктивное взаимодействие заинтересованных сторон [4].

Аналогичной точки зрения придерживается О.Д. Никольская, полагающая, что взаимодействие образовательных учреждений с государственными и местными органами власти, общественными организациями направлено прежде всего на согласование и реализацию интересов участников этого процесса, в чем и заключается суть социального партнерства [5]. Кроме того, социальное партнерство, по мнению Л.Г. Гусляковой, может выступать одним из видов социальной технологии [1].

В рамках нашего исследования партнерство предполагает такое взаимодействие между родителями и образовательным учреждением, которое основано на доверии, общей системе ценностей, а также взаимной ответственности сторон за результат развития всех субъектов образования. В ряде исследований М.Г. Дрезниной, О.А. Куревиной, Н.М. Нед-вецкой, Л.В. Свирской нашло отражение понимание взаимодействия как способа привлечения заинтересованных сторон в обсуждение и решение проблем развития детей дошкольного возраста.

Трансформации в сфере управления и организации образовательного процесса в ДОУ привели к открытости дошкольной учреждения социуму, что инициировало активность во взаимодействии педагогов и родителей. По утверждению О.В. Огородновой, только открытая система детского сада способна предоставить родителям возможность в любое вре- мя познакомиться с жизнедеятельностью ребенка в детском саду [6].

Семья как партнер и активный субъект, согласно закону Российской Федерации «Об образовании» и федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, теперь включены в образовательную среду дошкольного образовательного учреждения, что позволяет сформировать педагогическую компетентность родителей, а также гармонизировать отношения в триаде «педагог – ребенок – родитель».

Проблема конструктивного взаимодействия детского сада и семьи связана с поиском эффективных педагогических условий этого взаимодействия. В качестве таких условий ученые выделяют и единый взгляд на задачи, средства и методы воспитания детей, и взаи-моуважительные отношения воспитателя и родителей, и общение, основанное на информированности, ответственности родителей и воспитателей за решение вопросов, связанных с улучшением качества образовательных услуг.

Установление партнерства педагогов и родителей стало возможным благодаря включению в образовательный процесс родителей, наделенных определенными правами и обязанностями. Взаимодействие родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешным, если они станут партнерами. Лишь в этом случае они смогут лучше узнать и понять ребенка.

Однако практика показывает, что степень педагогической компетентности родителей, к сожалению, невысока. Именно поэтому формирование родительской компетентности является одним из основных подходов к взаимодействию дошкольной образовательной организации и семьи.

Партнерство предполагает полное принятие родителей, несмотря на отсутствие педагогической грамотности, активности, готовности к сотрудничеству. Однако введение ограничительных мер с целью предупреждения распространения коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации заставило дошкольные учреждения минимизировать контакты с родителями своих воспитанников, что привело к замене живого общения на опосредованное – онлайн-взаимодействие.

Применение данного формата взаимодействия следует рассматривать в русле тех проблем, с которыми столкнулось наше общество. Сегодня в основе социально-педагогического партнерства находится взаимодействие, осу-

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ ществляемое при помощи современных цифровых технологий.

Экспериментальное исследование, проведенное в ряде дошкольных образовательных организаций, позволило выявить существенные недостатки в организации нового формата взаимодействия детского сада и семьи, что, на наш взгляд, указывает на неготовность педагогов к осуществлению взаимодействия с семьей с применением дистанционных технологий. Склонность педагогов к привычным, менее затратным по времени и эмоциональным усилиям формам работы не позволило быстро перестроиться на дистанционный формат взаимодействия с родителями. В результате уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и педагогического коллектива дошкольного учреждения оказался достаточно низким.

С целью оптимизации взаимодействия и сотрудничества специалистов ДОУ и родителей была разработана поэтапная модель процесса организации социально-педагогического партнерства дошкольного учреждения и семьи, которая состояла из трех взаимосвязанных этапов: мотивационного, деятельностно-практического и рефлексивно-оценочного. Содержание каждого этапа определяется целями, задачами и адекватными каждому этапу методами и средствами, что содействует эффективной реализации потенциальных возможностей педагогов и родителей в выстраивании партнерских отношений в условиях новой цифровой реальности.

Целью первого этапа выступало формирование мотивации у родителей объединить усилия для воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать воспитательные умения родителей, что способствовало интеграции имеющихся у них знаний о развитии позитивных детско-родительских отношений непосредственно в их практическую деятельность. Ведущими формами работы на данном этапе являлись онлайн-консультации и тематические видеоконсультации для родителей в YouTube. Одной из наиболее эффективных форм работы стал «Родительский кванто-риум», созданный с целью активного информирования, просвещения и обучения родителей (законных представителей) через привлечение их к взаимодействию в социальной сети.

На деятельностно-практическом этапе осуществлялось повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам он-лайн-взаимодействия с семьей, а также повышение уровня педагогической культуры родителей, что способствовало реализации сотруд- ничества между всеми участниками образовательного процесса.

Педагогическая культура родителей отражает степень их зрелости как воспитателей собственных детей и проявляется в ответственном отношении к родительским обязанностям. Инициирование родителей в проявлении себя в качестве полноправных участников образовательного процесса и вовлечение их в воспитательно-образовательное пространство дошкольного учреждения осуществлялись с помощью таких форм работы, как онлайн-мас-тер-классы, вебинары, совместные с детьми и педагогами акции и флешмобы в социальных сетях и т. д.

Заключительный этап был направлен на обобщение опыта и оценку результатов работы по развитию онлайн-взаимодействия ДОУ и семьи. Рефлексия субъектами результатов своей деятельности осуществлялась через реализацию совместных образовательных проектов, которые размещались на сайте образовательного учреждения.

Именно участие родителей воспитанников в проектной деятельности повлияло на изменение их родительской позиции. В результате на смену пассивности и отчуждению пришли инициатива и активность от родителей, которые стали авторами идей и организаторами различных образовательных проектов и культуроориентированных мероприятий, направленных на благоустройство территории детского сада, а также познавательное, интеллектуальное, творческое развитие детей.

Необходимо отметить, что данный этап работы имеет важную практическую значимость в развитии партнерских отношений у педагогического коллектива дошкольного учреждения и родителей. На нем решались задачи, связанные с умением грамотно организовать онлайн-взаимодействие, обменяться опытом дистанционного сотрудничества с коллегами, а также актуализировать скрытый потенциал семьи путем включения родителей в дистанционный обмен информацией с администрацией ДОУ, его сотрудниками, образовательными и досуговыми центрами.

Рефлексивно-оценочный этап позволил подвести итоги организованного дистанционного взаимодействия, оценить его результативность и внести коррективы в стратегию дальнейшего сотрудничества, что способствовало повышению авторитетности образовательной организации как источника поддержки компетентности родителей. Учет интересов и потребностей родителей в планировании работы дошкольного образовательного учреж- дения привел к использованию разнообразных инновационных форм работы с семьей, стремлению к свободному диалогу с родителями, а также выявлению, обобщению и распространению нового опыта взаимодействия с семьей.

В течение всего периода действия ограничительных мер педагоги и все специалисты дошкольной организации обеспечивали обратную связь с родителями: отвечали на вопросы, консультировали, помогали в решении их социальных и психологических проблем, делились достижениями своих воспитанников в различных видах детской деятельности. По результатам всех тематических мероприятий, в которых участвовали дети в детском саду и удаленно родители, педагоги оформляли фотоотчеты, видеоотчеты и размещали их в социальных сетях и на сайте ДОУ.

Таким образом, проведенная нами опытно-экспериментальная работа по организации социально-педагогического партнерства в дистанционном формате позволила педагогам включить в практику работы онлайн-формы взаимодействия с родителями, пересмотреть свое отношение к роли интернет-ресурсов в воспитании и образовании дошкольников, стать опорой для семьи в условиях новой информационно-образовательной среды, а также научиться планировать совместную деятельность с детьми и родителями с учетом возможностей и условий жизни конкретных семей, их интересов и приоритетов, приобрести опыт использования цифровых технологий в организации социально-педагогического партнерства дошкольного образовательного учреждения и семьи. Необходимо помнить, что все изменения, происходящие сегодня в сфере образования, направлены прежде всего на улучшение его качества, которое, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и ДОУ.