Организация социально-психологического сопровождения приемных семей в адаптационный период

Одной из наиболее актуальных проблем России является преодоление социального сиротства. В нашей стране данная проблема решается путем реализации важного направления социальной политики — создания и законодательного закрепления системы защиты прав и законных интересов детей, оставшихся без попечения родителей, и устройства их в замещающие семьи.

Семья по своему значению в сравнении с другими социальными институтами играет определяющую роль в развитии ребенка. Отсутствие семьи в детстве сказывается на развитии ребенка и препятствует формированию самостоятельности, инициативности, гендерной идентичности и т. д. Без этих новых образований ребенок не может стать субъектом межличностных отношений и сформироваться как зрелый человек. Сегодня проблема решена государством путем размещения сирот в приемных семьях.

Приемная семья как форма семейного воспитания была узаконена в 1996 году с момента принятия Семейного кодекса [7].

В настоящее время в научной литературе отсутствует единое общепризнанное определение термина «приемная семья» [1—5]. Изучением приемной семьи как формы устройства детей-сирот занимались педагоги И. Ф. Дементьева [1, 2], Л. Я. Олиференко [1].

Термин «приемная семья» в анализируемых литературных источниках рассматривается авторами по-разному. Так, педагоги А. И. Довга-левская [3] и Т. А. Куликова [5] дают определение приемной семье, образованной в результате принятия на воспитание ребенка, лишившегося родительского попечения. Такие авторы, как И. Ф. Дементьева [2] и Л. Я. Олиференко [1], под приемной семьей понимают социальный институт, который обеспечивает воспитание детей, изъятых из кризисных семей по причине угрозы их здоровью и жизни [1]. В настоящее время синонимом термина «приемная семья» все чаще выступает «замещающая семья».

Полное и гармоничное развитие ребенка может быть достигнуто при условии воспитания его в атмосфере любви, счастья, заботы, что может дать ему семья. Семья является ближайшим социальным окружением для ребенка, первой ступенькой социализации. Семья выступает основой для формирования начального адаптационного потенциала.

Право ребенка жить и воспитываться в семье может быть реализовано в объеме и на уровне, благоприятном для развития его личности, в двух случаях: при сохранении благополучной кровной семьи и при передаче ребенка в новую, замещающую семью [2].

При попадании ребенка в приемную семью обе стороны испытывают определенные трудности. Дети, воспитывающиеся в условиях детского дома, имеют свои специфические особенности, потребности, индивидуальные психологические и социальные характеристики. Приемная семья, приняв такого ребенка, сталкивается с рядом трудностей, преодоление которых во многом зависит от организации своевременной социально-педагогической поддержки и психологического сопровождения данных семей.

Дети, попавшие в замещающие семьи, имеют свои индивидуальные особенности, потребности, у каждого из них имеется различный жизненный опыт, психологические потрясения, отражающиеся на психическом развитии ребенка и выражающиеся в проблемах различного характера. К проблемам психологического характера чаще всего относятся ранняя родительская депривация, недостаток родительской ласки и любви. Проблемы педагогического характера наиболее часто связаны с педагогической запущенностью, с проявлением девиантного поведения до поступления в государственное учреждение и в первые месяцы после поступления. Имеют место быть также проблемы в адаптации воспитанников детских домов. Вследствие этого приемная семья требует особого внимания специалистов психологов, социальных педагогов, особенно на начальном этапе ее становления; с целью профилактики «вторичного» сиротства детей необходимо своевременное социально-психолого-педагогическое сопровождение приемных семей.

Воспитание усыновленного ребенка в определенных ситуациях сопровождается трудностями, основными отличительными чертами которых являются «стресс в новых условиях про- живания», социальное и психологическое отчуждение и которые вызывают негативные поведенческие реакции ребенка, ухудшение психологической атмосферы и нарушение семейных отношений в целом. Работа с приемной семьей будет эффективной, если она будет основана на комплексном подходе.

Исследователи отмечают, что интеграция ребенка, оставшегося без попечения родителей, в приемную семью, независимо от формы семейного устройства (опека, попечительство, приемная семья, патронатная семья), порождает множество проблем [6].

Условием успешной адаптации приемного ребенка к новой семье является взаимное соответствие ожиданий приемного родителя и ребенка. Данные семьи нуждаются в своевременном социально-психолого-педагогическом сопровождении. Это направление занимает ведущее место в современной психологической службе.

Процесс адаптации приемного ребенка — напряженный многофакторный процесс, развернутый во времени. Его можно представить как сложную динамику образования новой семейной системы, в которой можно выделить свои этапы. Знания особенностей каждого этапа помогут приемным родителям избежать возможных проблем во взаимоотношениях с опекаемыми детьми и сохранить семью.

Нами было проведено исследование, целью которого являлось изучение процесса адаптации детей в приемных семьях, выявление влияния социально-педагогической деятельности на уровень социально-психологической адаптации детей из приемных семей.

В рамках нашего исследования было выбрано 10 приемных семей, принявших на воспитание детей в возрасте 12—14 лет, из них 6 мальчиков и 7 девочек. Исследование строилось в два этапа. На первом этапе была проведена диагностика семей, находящихся на начальной стадии адаптации, т. е. семей, которые только приняли детей на воспитание. На втором этапе проводилась социально-психолого-педагогическая работа с этими семьями и мониторинговый срез эффективности деятельности.

С целью исследования процесса психологической адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в замещающих семьях были определены критерии, способные показать в более полной мере уровень успешности данного процесса в целом:

• 1.    Эмоциональный фон детей и активность.

• 2.    Особенности социально-психологической адаптации.

• 3.    Адекватность самооценки.

Нами были выбраны следующие методики: методика САН (самочувствие, активность, настроение), проективный тест «Дом — дерево — человек», опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.

Анализ полученных данных по методике САН показывает, что 70 % детей из замещающих семей имеют сниженные показатели по фактору самочувствия. Это свидетельствует о том, что самочувствие детей в замещающей семье в целом носит удовлетворительный характер, при этом дети иногда могут ощущать себя дискомфортно. У 72 % детей выявлен низкий показатель по фактору «настроение», эмоциональный фон снижен. Анализ фактора «активность» показал, что у 85 % детей имеются низкие показатели, следовательно, на данном этапе адаптации в замещающей семье дети проявляют низкую активность. При этом следует отметить, что было обнаружено явление сниженной активности, зачастую доходившее до пассивности и в учебной деятельности, и в межличностных отношениях. Данные показатели вполне объяснимы, так как дети находятся в подростковом возрасте, смена обстановки, условий проживания сказывается на их самочувствии.

Результаты исследования социально-психологической адаптации можно представить следующим образом. Дети из замещающих семей имеют низкий уровень адаптации. Свидетельством этого служат результаты по описанным ниже шкалам. По шкале «адаптивность» у 42 % детей выявлен низкий уровень, который говорит о возможных трудностях приспособления к новым условиям проживания, что может повлиять на общее психическое состояние ребенка. Изменение условий проживания, а также приобретение новой роли в приемной семье, безусловно, вызывает стресс у ребенка, что подтверждают полученные результаты по остальным шкалам данной методики.

Анализируя данные по шкале «самоприня-тие», можно отметить, что у 32 % детей выявлен низкий уровень по шкале, у 47 % детей результаты по этой шкале расположены в зоне неопределенности. При попадании ребенка в приемную семью происходят некоторые изменения в эмоциональной сфере. На этапе адаптации, названном «кризис взаимоотношений», у ребенка резко падает самооценка, он становится менее уверенным в себе, эмоциональный фон нестабилен. Анализ данных по шкале «эмоциональный комфорт» показал следующее: у 17 % детей выявлен высокий уровень, у 40 % — средний, у 43 % — низкий. Причиной этого служит страх отказа приемных родителей от ребенка, страх быть отвергнутым, возвращенным в детский дом.

Таким образом, на данном этапе исследования можно предположить, что дети, переданные на воспитание в замещающую семью, на начальном этапе имеют низкий уровень адаптивности, самооценки, социального комфорта, зачастую могут проявлять агрессию защитного характера. Данные показатели могут быть связаны с коротким (по времени) пребыванием детей в приемных семьях, сменой обстановки, режима, социального окружения.

Исходя из результатов нашего исследования, для повышения самооценки детей, стабилизации эмоционального состояния и повышения уровня адаптации в приемной семье нами была разработана серия занятий. Программа включала в себя 10 занятий, которые проводились по принципу социально-психологического тренинга, часть занятий проводилась совместно с приемными родителями. Продолжительность одного занятия не превышала одного школьного урока. Занятия проводились на протяжении двух месяцев.

Были выделены основные задачи занятий:

• 1.    Стабилизация эмоционального фона, снижение уровня тревожности у детей на всех этапах адаптации в замещающей семье.

• 2.    Организация эмоционального поведения детей:

• а)    обучение способам регуляции эмоциональных состояний;

• б)    обучение анализу своего внутреннего состояния и состояния других людей.

• 3.    Коррекция страхов и агрессивных проявлений.

Занятия строились в доступной и интересной для детей форме.

Основными методами, которые использовались в работе, были:

• —    имитационные и ролевые игры;

• —    психогимнастика;

• —    самовыражение в рисунках;

• —    элементы дискуссии;

• —    тренинги;

• —    диагностические и другие методы.

В ходе занятий были использованы следующие психотерапевтические приемы: эмоциональное реагирование отрицательных переживаний, снятие и уменьшение социальных страхов, поиск и обыгрывание выхода из трудных ситуаций.

В результате проведенной программы тревожность у детей снизилась, они обучились способам регуляции эмоциональных состояний, а также анализу своего внутреннего состояния и состояния других людей. Дети ощутили радость от нахождения выхода из предложенных им ситуаций, а приемные родители помогали им в этом. Совместные занятия повышали эмоциональный фон, улучшали взаимопонимание между родителями и детьми. С их помощью налаживался контакт, снижалось напряжение «эмоциональной пружины» и, как следствие, повышалась самооценка. Это создало благоприятную основу для развития коммуникативных навыков, ослабило напряжение в стремлении раскрыться перед другими. Дети стали меньше испытывать страх, и у них снизилось проявление агрессивности. Таким образом, они успешно адаптировались в приемной семье, их эмоциональное поведение стабилизировалось, а использование тренингов и ролевых игр помогло скорректировать страхи и агрессивные проявления детей.

Параллельно с приемными родителями с целью повышения психологической и педагогической компетентности проводились беседы, круглые столы на темы «Особенности адаптации приемного ребенка», «Способы эффективного взаимодействия с детьми с “трудным поведением”», «Формирование привязанности» с использованием видеоматериалов; разрабатывались памятки, рекомендации; проводились тренинговые и практические занятия с применением арт-терапевти-ческих и психорелаксационных технологий.

С целью мониторинга эффективности проведенной социально-педагогической деятельности было осуществлено повторное исследование детей по тем же методикам.

По результатам повторной диагностики были получены следующие результаты.

Анализ полученных данных по методике САН показывает, что у 65 % детей из приемных семей высокие оценки по фактору самочувствия, у 27 % — средний уровень. Это говорит о том, что самочувствие хорошее, дети чувствуют себя в семье комфортно. По фактору активности получены следующие данные: 67 % детей имеют высокие показатели, 21 % — средние, что говорит о явном повышении активности детей в приемной семье. При этом следует отметить, что у 70 % детей повышенный фон настроения. Таким образом, мы можем констатировать положительную динамику эмоциональной сферы детей в приемной семье.

Результаты мониторингового исследования степени адаптированности к новым условиям проживания могут быть представлены следующим образом: большинство детей — 58 % — имеют средний уровень адаптированности. По шкале «самопринятие» 62 % детей имеют высокий уровень. Это говорит о том, что у детей повысился уровень самооценки, они принимают себя в роли членов новых семей. По шкале «эмоциональный комфорт» высокий уровень выявлен у 42 % детей, средний уровень — у 45 % детей, низкий — у 13 %.

Таким образом, мы видим, что у детей, переданных в приемные семьи после проведенной социально-психолого-педагогической деятельности, повысился уровень адаптированности. Также мы можем отметить, что семьи в момент работы с ними находились на этапе кризиса взаимоотношений и им вовремя была оказана социально-психолого-педагогическая поддержка. Это помогло справиться с кризисом и дало положительный результат работы, что подчеркивает важность своевременного оказания помощи таким семьям.

Проведенное нами исследование показывает, что успех восстановления и формирования структуры личности ребенка, обеспечения соответствия уровня развития возрастным нормам, преодоления нарушений в развитии и поведении в адаптационный период приемных детей зависит от грамотно организованного и своевременного социально-психологического сопровождения.

Данная деятельность предполагает решение таких задач, как налаживание межличностного общения, оптимизация коммуникативных связей, оказание помощи детям в познании самих себя, повышение их самооценки, развитие познавательных интересов и т. д. Эти задачи для каждого ребенка должны иметь индивидуальное выражение с учетом социально-психологических качеств, а их осуществление наполняться конкретным содержанием, которое включает различные методы и приемы работы социального педагога. Анализ результатов исследования показал, что под влиянием поэтапно проведенной программы с использованием различных методов социально-педагогической работы для детей из приемных семей и родителей стали более характерны эмоциональная стабильность, коммуникабельность, адекватная положительная самооценка и более высокая адаптивность.

Сложность, нестандартность социальных ситуаций в жизни детей, необходимость принимать грамотные решения в их интересах, специфика данной категории детей требуют от специалиста применения эффективных техноло- гий с учетом их социально-психологических особенностей.

По результатам проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

• 1.    Для специалистов по сопровождению приемных семей первостепенное значение должно иметь создание условий, которые помогут ребенку по возможности безболезненно адаптироваться в новом социальном окружении, принять новый образ жизни и новые правила поведения.

• 2.    Одним из основных условий адаптации социально обездоленного ребенка в новой жизненной ситуации является организация его жизни с учетом насущных потребностей, которые раньше не были удовлетворены.

• 3.    Часть приемных родителей имеют нереалистичные ожидания от детей.

• 4.    Приемные родители не обладают достаточными знаниями о психологических особенностях детей, оставшихся без попечения родителей, об особенностях материнской депривации и о ее влиянии на развитие ребенка и возможных проявлениях в период адаптации.

• 5.    Часть родителей с некой враждебностью относится к членам биологической семьи ребенка, отсутствуют знания, как вести себя в ситуации рассказа приемного ребенка о своей прошлой жизни.

• 6.    Приемные родители нуждаются в поддержке, социально-психолого-педагогическом со-

• провождении и повышении родительской компетентности по вопросам воспитания приемных детей, особенно в период адаптации и кризиса взаимоотношений.

Исходя из данных выводов, с целью оптимизации детско-родительских отношений в приемной семье можно дать следующие рекомендации:

• 1.    Необходимо проводить систематическую работу по повышению психолого-педагогической компетентности приемных родителей по вопросам эффективных методов воспитания, особенностей развития детей, оставшихся без попечения родителей.

• 2.    Следует обучать приемных родителей приемам эффективного взаимодействия с приемными детьми, формирования у ребенка чувства принадлежности к семье, определения своего места в семье и обществе (например, традиция отмечать день принятия ребенка в семью, оформление семейного фотоальбома и др.).

• 3.    Специалистам при работе с приемными семьями рекомендуется использовать активные методы, такие как семинары-практикумы, дискуссии, круглые столы, игротерапия, арт-терапия и т. д.

• 4.    Необходимо развивать и формировать гуманистическую позицию по отношению к приемным детям и их биологическим родителям, способствовать снижению степени враждебности в отношениях.