Организация современного процесса профессионально-педагогической подготовки специалистов физкультурного образования

К организации современного процесса обучения, к его совершенствованию следует подходить как к сложной системе деятельности преподавателя и обучаемого. В данной работе использованы идеи системно-структурного подхода для анализа и поиска путей совершенствования двух курсов - «Теория и методика избранного вида специализации» (ТиМ ИВС) и «Физкультурно-спортивное совершенствование» (ФСС).

Цель этих курсов - важнейших в профессиональной подготовке специалистов физкультурного образования - формирование профессиональных умений и навыков. Не менее важно сделать курсы такими, чтобы они способствовали формированию личности будущего учителя. Эти курсы должны помочь ему достичь пятого (по классификации Н.В. Кузьминой), высшего уровня своей деятельности, чтобы он смог сделать свой предмет «средством формирования личности другого человека, сознательно формировать творческое мышление, умение самостоятельно добывать новые знания, делать их обобщения в новые условия деятельности» [1,2].

Наконец, в самом этом курсе должна реализоваться важнейшая функция процесса обучения посредством наиболее современных и эффективных методов, ибо студенты приносят в школу тот стиль, который был применен к ним в вузе.

При разработке программ необходимо учитывать то, какого уровня подготовки должен достичь студент на каждом этапе обучения. Поэтому, была составлена модель уровней освоения знаний, формирования умений и навыков.

Проблемы дифференциации и типологии уровней обучения разрабатывали многие отечественные и зарубежные исследователи. Базируясь на их выводах и опираясь на многолетний опыт изучения процессов формирования знаний у студентов Уральской государственной академии физической культуры, а также составляя программы по методике физического воспитания дошкольников и учащихся, нами определена структурная модель уровней освоения знаний и формирования умений и навыков [1-4].

Первый уровень - начальный (предшествующий). Цель - определение исходного уровня подготовленности. Не учитывать этот уровень нельзя, ибо пути выработки нового знания определяются тем познавательным багажом, которым располагает студент.

Второй уровень - первичное ознакомление и последовательное познание студентами научного учебного материала в ходе изучения главных вопросов. С целью контроля за ходом обучения использовались тематические блоки вопросов и заданий.

Третий уровень - устная или письменная репродукция (воспроизведение) воспринятого и осмысленного студентами материала (зачеты и экзамены).

Четвертый уровень - применение полученных знаний, умений и навыков в знакомой студенту ситуации (грамотное планирование, проведение комплексов физических упражнений и фрагментов уроков). Контроль за ходом обучения осуществляется на учебной, ознакомительной практике.

Пятый уровень - проведение учебной и научно-исследовательской работы, соответствующей развитию познавательных, творческих и профессиональных способностей студентов. Критерием оценки данного уровня является аттестация студентов на педагогической практике в школе и написание выпускной квалификационной работы.

Шестой уровень - (резюмирующий). Определение уровня профессионально-педагогической подготовленности. Практика по месту будущей работы, защита выпускной квалификационной работы.

Структурирование - это такая процедура, с помощью которой составные элементы содержания учебного материала выстраиваются в определенных связях и отношениях, отражающих:

• а)    логику общественно-исторического процесса познания и его результаты;

• б)    технологию процессов распознавания явлений, их упорядочивания и систематизации;

• в)    выявления и объяснения сущности явлений;

• г)    преобразование явлений из одного состояния в другое.

Основные цели структурирования учебного материала:

• 1)    разработать такую структуру учебного материала, которая оказалась бы наиболее рациональной и эмоциональной с точки зрения ее

усвоения и хранения в долговременной памяти студента;

• 2)    отыскать и заложить в создаваемую структуру способ уплотнения материала, его свертывания и развертывания и таким образом освободить студентов от необходимости держать в памяти большой объем фактического материала;

• 3)    сгруппировать и выстроить учебный материал так, чтобы в него можно было внести как необходимый элемент усвоения аппарат учебнопознавательной деятельности.

Особое внимание при обучении студентов уделяется логике, преемственности разделов курса. В соответствии с требованиями комплексного подхода к обучению формировалось содержание рабочих программ.

Каждая из функций обучения - обучающая, развивающая и воспитывающая - является предметом разных психолого-педагогических наук -соответственно дидактики, психологии и теории воспитания. При взаимной интеграции этих наук, т. е. систем их понятий в сочетании с системой понятий физического воспитания, синтезируется система понятий - методика физического воспитания. Все перечисленные системы образуют содержание этой дисциплины и входят в нее как важнейшие основные блоки.

Необходимо уточнить, что предметом рассмотрения в данной работе является не методика обучения физическому воспитанию, как наука, а учебный курс методики обучения физическому воспитанию на специализации «Методика физического воспитания учащихся» в вузе физической культуры. Особенностью такого курса по сравнению с наукой является, как известно, его построение, т. е. последовательность доведения содержания до сведения обучаемых. В соответствии с этими целями и требованиями была разработана схема построения курса занятий (см. рис).

Во введении, чтобы правильно сориентировать студентов на системное изучение курса, с самого начала раскрывается место этой дисциплины в системе подготовки учителя, показывается и обосновывается необходимость ее связи с другими дисциплинами, указывается на особую роль методики в достижении конкретной цели -подготовки квалифицированного, творческого педагога. Лектор показывает достижения отечественной методической школы, дает краткий обзор истории формирования физической культуры, показывает систему форм обучения, поясняя сущность системного подхода. После этого преподаватель переходит к этапу основных блоков.

Блок 1 - характеристика школьного курса физкультуры (характеристика, задачи, содержание, построение и т. д.)

Блок 2 - роль физкультуры в научноматериалистическом мировоззрении, трудовом, идейно-политическом, нравственном воспитании.

Блок 3 - развитие умений и навыков.

Здесь даются поочередно понятия обо всех трех функциях процесса обучения физическому воспитанию, а также о наиболее эффективных и современных способах их реализации. Начинается изложение с характеристики школьного курса «Физическая культура», раскрывая, таким образом, смысл образовательной функции процесса обучения методике физического воспитания.

Затем конкретно анализируются задачи, стоящие перед курсом, раскрываются системы его содержания и построения на разных ступенях обучения. Здесь необходимо показать, что курс в целом формирует систему знаний, отражает основы современной науки, построен в соответствии с общеизвестными дидактическими принципами и способствует реализации воспитывающей и развивающей функций обучения.

Параллельно рассматриваются возможности реализации воспитывающей функции обучения (блок 2) при изучении данного курса. Здесь очень важно показать роль физического воспитания в формировании научно-материалистического мировоззрения школьников и студентов, в их идейно-политическом, трудовом и нравственном воспитании. В этом блоке раскрывается значение межпредметных связей, которые помогают сформировать у занимающихся целостную картину темы.

Освещению вопросов, связанных с развивающей функцией обучения (блок 3), в программах и методической литературе уделяется недостаточно внимания. Поэтому, кратко изложив суть понятия развивающего обучения, рассматриваются методические приемы, обеспечивающие развитие мышления учащихся и их практических умений и навыков. Считаем, что именно здесь необходимо охарактеризовать проблемное обучение как один из важнейших факторов, способствующих развитию учащихся и студентов.

В процессе дальнейшего изучения курса педагог подходит к этапу, который называется системным изложением. Теперь лекционный курс четко разделяется на два крупных блока - общие и частные вопросы методики. Каждый из них имеет свою структуру и состоит из элементов, тесно связанных между собой (здесь действуют связи взаимного влияния). Условно внутри блока общих вопросов можно выделить следующие компоненты: методы обучения и контроля его результатов (1), средства обучения (2), его организационные формы (3), научная организация труда учителя физкультуры (4). Все перечисленные вопросы рассматриваются всесторонне, с позиций основных блоков.

Современные проблемы человекопознания в эпоху информационного образовательного общества

Рис. Структурно-логическая схема построения курса занятий по предметам ТиМ ИВС и ФСС

Изучение частных вопросов методики физического воспитания строится также с позиций основных блоков и в соответствии с требованиями системы, включая в лекции лишь обобщающие проблемы. Подробные методические разработки конкретных тем, содержащиеся в разнообразных и доступных студенту источниках, могут и должны быть освоены самостоятельно. В дальнейшем они обсуждаются на семинарах и осваиваются на практических занятиях. Далее практические занятия сочетаются с показательной и учебной практикой.

Завершающим этапом обучения является сплошная педагогическая практика в детском саду, в школе и по месту будущей работы. Обучение студентов ведется по сквозной перекрестной программе всех пяти курсов ТиМ ИВС и ФСС.

Такое построение курса позволит создать у студента целостное, системное представление о школьном курсе физкультуры, способствовать развитию мышления студентов, формированию их методических взглядов.

Единый подход к построению занятий по двум дисциплинам на протяжении пяти лет облегчит реализацию межпредметных связей, устранит дублирование учебного материала.

С учетом формируемых на двух курсах педагогических умений, мнений преподавателей, ведущих курс профессиональной подготовки, был разработан перечень тем дисциплин для каждого года обучения. Однако распределение содержания занятий по ФСС по темам осуществлялось лишь условно, поскольку полифункциональная деятельность будущего специалиста, проявляющаяся в решении множества проблем, складывается из различных действий, которые предполагают набор разнообразных профессионально-педагогических умений и навыков - функциональных компонентов. Для развития у студентов способности решать комплексные задачи могут изучаться одновременно несколько тем программы по ФСС («Гимнастическая терминология», «Планирование и учет работы в школе, детском саду, ССУЗ, вузах», «Методика проведения урока», «Научная организация труда специалиста по физической культуре»).

Однако, чтобы сформировать умение, необходимо применить профессионально-педагогические знания в будущей деятельности. Поэтому неотъемлемой частью содержания профессионально-педагогической подготовленности является практика, то есть реальные учебные задания. Реальные задания по ФСС значительно отличаются тем, что в большей степени приближены к специализации. Они имеют свои особенности: более углубленная специализация подготовки, переход от комплексных заданий к целостной профессиональной деятельности, приближение объема и качества выполнения заданий к требованиям плановой дисциплины и возрастание удельного веса заданий, выполняемых самостоятельно [4, 5].

При разработке заданий для курсов по дисциплинам ТиМ ИВС и ФСС соблюдались ряд педагогических требований:

• а)    учет уровня профессиональной подготовленности студентов, достигнутого на предыдущем этапе подготовки и соответствие заданий профилю;

• б)    главное содержание заданий должны составлять педагогические проблемы и задачи будущей профессиональной деятельности;

• в)    результатом выполнения практических заданий должен быть продукт, представляющий определенную ценность для учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.

Исходя из цели и задач обучения, курс профессионально-педагогической подготовки предназначен для углубления знаний по специализации и другим дисциплинам, изучаемым в вузе, проверки и закрепления их на практике, проверки в проблемных ситуациях будущей профессиональной деятельности.

Учитывая разнообразие выполняемых педагогом физического воспитания профессиональных функций, все разработанные задания были систематизированы с учетом этапности подготовки в вузе. Таким образом, каждому функциональному компоненту соответствовал блок вопросов и заданий по определенной теме дисциплин специализации.

Структурирование учебного материала по дисциплинам ТиМ ИВС и ФСС позволяет осуществлять учет и контроль происходящих изменений в профессионализме студентов. Позволяет соотносить учебные задания с программным материалом по специализации и другим дисциплинам вуза, быстро находить место и направленность заданий в общей структуре педагогической деятельности студента, осуществлять замену заданий равноценными в случае изменения программы подготовки специалистов.

Формирование профессионально педагогических умений на занятиях по дисциплинам специализации - это специально-ориентированный и управляемый процесс. В основу организации занятий легли направления, по которым должно происходить совершенствование процесса подготовки физкультурных кадров:

• а)    изменение мотивации обучения в пользу сознательного, активного получения знаний, учебно-исследовательской деятельности студентов;

• б)    выделение в качестве одного из ведущих методических приемов - ситуации - недостаточности знаний студентов;

• в)    введение альтернативных нетрадиционных форм организации учебного процесса;

• г)    создание особого психологического климата, показателями возникновения которого станут социокультурное наполнение содержания образования, «погружение» студента в различные проблемные ситуации, связанные с будущей профессиональной деятельностью;

• д)    внедрение различного вида обучающих и организационно-деятельностных игр.

Учитывая выше изложенное, можно определить, что организация занятий по дисциплинам специализации предусматривала:

• 1.    Активные методы обучения при создании личностной значимости изучаемого материала (проблемные задачи и задания).

• 2.    Разнообразие организационных форм занятий, предполагающее замену учебной группы несколькими «малыми» группами (1-2 человека), осуществляющими разработку и решение конкретной проблемы; коллективом, состоящим из студентов разных годов обучения и выступающих в роли «обучающих» и «обучаемых»; творческим студенческим коллективом (3-4 человека), каждый член которого выполняет определенные функции в решении общей реальной проблемы.

• 3.    Организацию самостоятельной работы студентов, формирующей опыт самообразовательной деятельности.

• 4.    Использование курса дисциплин специализации в качестве «научной лаборатории» для исследовательской работы студентов.

Современные проблемы человекопознания в эпоху информационного образовательного общества