Организация тьюторского сопровождения для детей с ОВЗ

Преобразования, которые происходят сегодня в системе российского образования, в том числе, развитие инклюзивной практики, гарантируют равные права на получение образования и доступность общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), выбора подходящего им образовательного маршрута.

Сегодня детям с ОВЗ вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, они могут получить образование и лучше адаптироваться к жизни в обычной школе. Здоровым же детям обучение со сверстниками с ОВЗ позволяет развить толерантность и ответственность – качества, столь необходимые на сегодняшний день.

При включении детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения общего типа перед коллективом образовательного учреждения возникают следующие задачи:

• •    создание общего образовательного пространства, максимально комфортного для всех учащихся;

• •    помощь каждому ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;

• •    психологическое обеспечение адекватных и эффективных образовательных программ;

• •    развитие психолого-педагогической компетенций, психологической культуры педагогов, учащихся, родителей.

Современный мир требует от школы такого обучения, при котором ребенок мог бы быстро реагировать на внешние изменения, быстро адаптироваться в современном образовательном пространстве. Для этого в школы ввели новую должность-тьютор.

Кто же такой тьютор? Что такое тьюторство?

Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь, оберегаю)

Тьюторство как новая в российском образовании педагогическая деятельность становится в условиях инклюзивной школы важным ресурсом для создания эффективной, гибкой, ориентированной на ребенка системы сопровождения. Тьюторство может способствовать развитию не только более индивидуализированного обучения, но и воспитания, где он содействует максимальному раскрытию личности обучаемого, формированию его мотивов и ценностей.

Педагогическая деятельность тьютора в условиях реализации инклюзивной практики заключается в индивидуальной работе с детьми с ОВЗ в ходе образовательного процесса и процесса социализации; способствует самоопределению и самореализации обучающихся в их дальнейшей профессиональной и общественной жизни, формированию у них эмоционально-ценностного отношения к действительности.

В инклюзивном образовании тьютор – это специалист, который организует условия для успешного включения ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательного учреждения.

Перед ним в инклюзивном образовании стоит важная задача: помочь детям с ОВЗ стать успешными в обществе. А это значит, что «объектом сопровождения» становится сама жизнь детей с особенностями в развитии, главным аспектом которой является создание условий для полноценной и качественной жизни человека со специальными нуждами в рамках нового образовательного пространства. Тьютор может и должен сопровождать не только образовательный интерес ребенка с ОВЗ, но и его семью, сформировать вокруг ребенка толерантную к нему социокультурную среду.

Не каждый педагог может выполнять функции сопровождающего для ребенка с ОВЗ. Эта деятельность предполагает высокий уровень толерантности педагога (безусловное принятие ребенка), достаточный запас знаний в рамках коррекционной педагогики и специальной психологии, хорошо развитые коммуникативные навыки.

В инклюзивном образовании таких специалистов также называют: педагог сопровождения, адаптор, куратор, освобожденный классный воспитатель, поддерживатель. На практике тьюторами работают специальные педагоги (логопеды, дефектологи и т.д.).

Цель деятельности тьютора заключается в успешном включении ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательного учреждения. Успешность включенности ребенка в школьную жизнь должна определяться с точки зрения развития его:

• -    когнитивной (познавательной) сферы: знаний и навыков;

• -    коммуникативной сферы: умения общаться;

• -    эмоциональной сферы: психологической адаптации к процессу обучения в классе, возникновения и сохранения положительного эмоционального настроя по отношению к процессу обучения и нахождению в школьной среде;

• -    самостоятельности.

Достижение данной цели возможно при решении следующих задач:

• -    создание условий для успешного обучения ребенка;

• -    создание условий для успешной социализации ребенка;

• -    максимальное раскрытие потенциала его личности. Перечисленные задачи достигаются следующими средствами:

• -    организация и адаптация жизненного пространства: рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок;

• -    понимание тьютором и учителем зон ближайшего развития ученика с особенностями развития,

опора на его внутренние, скрытые ресурсы, дозирование нагрузки, адаптация учебного материала, адаптация учебных пособий.

Более точные и конкретные задачи работы тьютора обусловлены возможностями и личными качествами подопечных. В каждом конкретном случае условия, необходимые для успешного обучения детей с особенностями развития, будут разными. Каждый ребенок по- своему уникален. Школьная среда, в которой находится ученик, также имеет свои особенности. Поэтому формулирование задач для тьютора ложится на плечи специалистов школьного консилиума конкретной школы.

Необходимо отметить работу тьютора с родителями (для этого разрабатываются дополнительные программы). Активность родителей и понимание ими сути и цели занятий является необходимым условием эффективности образовательного процесса и процесса социализации. Основными направлениями работы с родителями могут стать:

• у становление контакта с родителями вновь прибывших детей, объяснение задач, составление плана совместной работы;

• о казание родителям эмоциональной поддержки;

• с одействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка и прогноза его развития;

• ф ормирование у родителей адекватного отношения к своему ребенку, умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребенка, реализации стратегии помощи;

• ф ормирование интереса к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребенка;

проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы.

Тьютор должен уметь видеть ресурсы и дефициты ребенка, чтобы найти вместе с ним пути решения возникающих в процессе обучения проблем. Также понять, что ребенок может сделать, что ему помогает, что его ограничивает. Есть множество различных диагностических методик, помогающих оценить те или иные критерии. Но всё – таки, главным методом остается наблюдение за ребенком, дополненное медицинскими сведениями, результатами диагностики, личными данными о ребенке. Оцениваются такие

• –    спецификой нарушений развития ребенка;

• –    уровнем его активности;

• –    степенью готовности образовательного учреждения к инклюзивному образованию, стадии его включенности в работу по развитию инклюзивной практики;

• –    степенью подготовленности педагогического коллектива и возможностью дополнительного образования;

• –    степенью заинтересованности в коррекционном процессе родителей;

• –    уровнем профессиональной компетентности самого специалиста.

Существуют этапы индивидуального сопровождения:

• -    сбор информации о ребенке;

• -    анализ полученной информации и собственные наблюдения;

• -    совместная с другими специалистами выработка рекомендаций и составление индивидуального образовательного плана работы с ребенком;

• -    решение поставленных задач;

• -    анализ ситуации развития ребенка, корректировка стратегии.

Эти этапы подходят для всех детей, поступивших в образовательное учреждение; дальнейшая работа ведется в случае выявления проблем или особенностей в развитии ребенка.

В настоящее время в России должность «тьютор» официально закреплена в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования (приказы Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 г. № 216-н и 217-н, зарегистрированные в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. под № 11731 и 11725 соответственно).

Специальность «тьютор» внесена в «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих», в раздел «квалификационные характеристики должностей работников образования» (приказ № 761-н Миздравсоцразвития от 26.08.2010, зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. № 18638).