Организация творческо-конструкторской деятельности школьников в период подготовки будущих учителей технологии в вузе

Перейдем к представлению организации творческо-конструкторской деятельности школьников, отметив, как считает В.А.Сластенин, что процесс организации в структуре целостной деятельности педагога занимает особое место1. Изучение организации деятельности как объекта науки приводит нас к обращению к теории организации – «области научного знания об общих закономерностях образования, устройства функционирования и развития организаций как сложных динамических систем, имеющих цель», получившей название текто-логия2. Ее начало было положено А.А.Бог-дановым в начале ХХ века (1913 г.).

В современных словарях фиксируется, что понятие «организация» происходит от французского «organization», средневекового латинского «organize», и определяется неоднозначно. Во-первых, организация рассматривается как характер строения, устройства, структуры чего-нибудь³. Такое же толкование, но в более широком значении находим в краткой Российской энциклопедии, а именно: «сообщаю стройный вид, устраиваю внутреннюю упорядоченность, согласованность, взаимодействие

Кондрашов Михаил Николаевич, аспирант кафедры методологии образования.

более или менее дифференцированных и автономных частей целого, обусловленных его строением»⁴. Во-вторых, организация определяется как «совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого» ⁵. Организовать – значит «объединить для какой-нибудь цели»⁶. То есть, в общем случае понятие «организация» выступает как упорядоченное состояние элементов целого и процесс по их упорядочению в целесообразное единство.

Дальнейший поиск определения приводит к пониманию организации как «группы людей, деятельность которых сознательно координируется для достижения общей цели или целей. Чтобы считаться организацией, такая группа должна соответствовать нескольким обязательным требованиям. К ним относятся: наличие по крайней мере двух людей, которые считают себя частью этой группы; наличие по крайней мере одной цели, которую принимают как общую все члены данной группы; наличие членов группы, которые намеренно работают вместе, чтобы достичь значимой для всех цели»7. То есть, «объединение людей, стремящихся к достижению общей цели и действующих на основе определенных принципов и правил» позволяет рассматривать организацию как явление, которая имеет универсальный характер и проявляется в процессах и явлениях окружающей нас действительности8. Анализ литературы по теории организации в выборе основного для исследования определения «организация» позволяет сослаться на мнения большинства специалистов в данной области, рассматривающих организацию как сознательно координируемое социальное образование с определенными границами во внешней среде, которое функционирует на относительно постоянной основе для достижения общих для работников целей9.

Приведенные выше определения позволяют к организационным объектам отнести людей и образования, в которых они функционируют, а также внешнюю среду, быстро меняющуюся в последнее время и в системе образования выступающей в виде развивающей, информационной, образовательной, эстетической и т.д.

Из небольшого перечня определений организации можно видеть, что она имеет следующие понимания: 1) организация как процесс, т.е. как совокупность действий, процессов, ведущих к образованию и совершенствованию упорядоченного состояния элементов целого; 2) организация как система, т.е. как результат организационных процессов, осуществляемых природой и человеком; 3) организация как состояние системы, т.е. как внутренняя упорядоченность, согласованность, взаимосвязанность частей целого10.

Итак, представленный материал и опыт практической работы автора позволяют организацию деятельности учителя и учащихся определить как процесс их согласованных действий по упорядочению между ними взаимодействия для достижения учебных целей. Присущие организации деятельности систематизация, представление и описание взаимосвязей и взаимодействий в виде стройной системы научных знаний находят реальное воплощение в работе учителей технологии. Интерпретируем их в контексте рассматриваемой нами организации творческо-конструкторской деятельности школьников в период подготовки будущих учителей технологии.

Понимание организации как системы, состоящей из управляемой и управляющей частей или соответственно объектов и субъектов управления11, приводит к определению в качестве субъектов управления – будущих учителей технологии, а объектов управления – школьников. Значит, студенты-технологи должны являться организующим креативным началом выполнения целенаправленных действий по организации рассматриваемого нами вида деятельности со школьниками.

Наличие цели деятельности является основной чертой всех типов организаций, что собственно базис теории организации отличает от базиса теории систем. Поэтому в исследуемой нами организации сформулируем цель следующим образом: учителю сформировать, а учащимся освоить знания, умения и навыки по осуществлению творческо-конструкторской деятельности посредством решения соответствующих задач в образовательной области «Технология» и использовать полученные решения на практике.

По мнению И.Мелик-Гайказян используемое в образовании наряду с другими понятие «организация» с позиции современной постнеклассической научной картины мира «фиксирует процессы, которые являются частными случаями нелинейной динамики сложных сис-тем»¹². Такое видение организации меняет представление о месте и роли обучающегося – студента, школьника, – он «из наблюдателя превращается в действователя». В этом случае содержание деятельности школьника, предопределяемое содержанием деятельности будущего учителя технологии, должно организовываться специальными педагогически оправданными воздействиями учителя или взаимодействием с ним, выделяемыми в теории организации как организационные отношения .

Действия будущего учителя технологии должны отражать осуществление им педагогической деятельности, в структуре которой Н.В.Кузьминой выделены три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Их успешное функционирование на практике в работе учителя технологии проявляется в соответствующих умениях, на рассмотрении которых мы не будем останавливаться в виду того, что они подробно описаны в психолого-педагогической литературе. Поэтому выделим лишь те действия будущего учителя технологии и школьников, которые будут представлять организацию такого специфического вида деятельности в изучении технологии, как творческо-конструкторская (см. таб. 1).

Для сведения множества всевозможных сочетаний способов упорядочения действий учителя и учащихся к конкретным образам необходимо использовать понятия «метод» и «форма» организации. Под методом будем понимать конкретную совокупность действий или проце-

Дур упорядочения, приводящую к определенной форме упорядоченности. Отметим, что содержание формы и метода для любого факта организации деятельности человека различны. Но на практике часто результат и способ его достижения представляются как бы единым целым, а понятия формы организации как внутренней упорядоченности и метода организации как способа упорядочения почти неразличимы.

ТмЛ. 1 Организация творческо-конструкторской деятельности школьников будущими учителями технологии

Например, «мозговой штурм» как форму организации творческо-конструкторской деятельности школьников характеризуют прежде всего: коллективный поиск оригинальных идей, возраст учащихся и их творческие способности, итог выдвинутых идей и т.п., а содержание данного метода отражает все то, что необходимо сделать для его применения, то есть обеспечить выбор проблемы и ее обсуждение, в процессе обсуждения стремиться к доброжелатель- ному стилю общения, предоставлять учащимся равные права для высказывания любых идей, в процессе генерирования идей постоянно поощрять ее участников и направлять ход дискуссии и многое другое.

Так, В.А.Онищук в обучении предлагает такие методы организации деятельности, как коммуникативный, познавательный, преобразовательный, систематизирующий13. В предлагаемых им методах за основу классификации принимаются дидактические цели и задачи занятий и соответствующие им виды деятельности учителя и учащихся.

Логика исследования ориентирует на избрание в качестве приоритетных таких методов и форм организации творческо-конструкторской деятельности школьников, которые были бы подчинены данному виду деятельности и позволяли рационализировать поисковую деятельность обучающихся. Анализ психологопедагогической литературы авторов В.П.Ти-грова, А.И.Влазнева, В.М.Заёнчик, А.А.Кара-чева, А.М.Шустова и др. в поисках обозначенных методов и / или методик свидетельствует о наличии в ней материала в виде разрозненных рекомендаций. Он не представляет собой систематизированного изложения этих методов и / или методик, отображает личную позицию автора в вопросе их выбора, затрагивает иногда узконаправленную тематику. Очевидно, что такая ситуация не будет способствовать эффективной организации творческо-конструкторской деятельности обучающихся. Согласно выдвигаемым требованиям остановимся в выборе методов на классификации методов решения творческо-конструкторских задач авторов В.М.Заёнчик, В.Е.Шмелева и др.14, которые условно разделяют методы на две большие группы по признаку доминирования в них интуитивных или логических процедур и соответствующих им правил деятельности. Первая группа представляет собой интуитивные (эвристические) методы, которые опираются на активизацию творческой деятельности обучающихся и развитие их творческих способностей на основе развития интуитивных процедур деятельности, фантазии, аналогий и др.: «мозговая атака» или метод коллективного поиска оригинальных идей (В.И.Андреев), метод эвристических вопросов, синектика, метод эмпатии, ассоциативные методы (аналогии, фокальных объ- ектов, гирлянд случайностей и ассоциаций) и т.д. Вторая группа – логические методы – основана на использовании оптимальной логики анализа технического или другого совершенствуемого объекта, закономерностей его развития и предполагает применение логических правил анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации, индукции, дедукции и т.д. К ним относятся: морфологический анализ, метод многомерных матриц, алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ), функциональнофизическая методика конструирования.

В технологической подготовке на сегодняшний день достаточно распространенным считается метод проектов , который являлся инновационным более десятка лет назад, а теперь достаточно подробно раскрыт в педагогической литературе. Сразу оговорим, что в работе со студентами в период их подготовки будем использовать методы согласно классификации А.М.Шустова, содержание которой шире по сравнению с предыдущей. Проделанная автором работа в направлении систематизации методов научно-технического творчества позволила их многообразие классифицировать на три группы методов: методы генерации новых ситуаций в научно-техническом творчестве; творческие методы перебора, переноса и модифицирования ситуаций; механические методы комбинаторики при решении технических задач¹⁵. Отметим, что они представлены в виде расширенной и систематизированной базы для решения технических задач различного уровня сложности. Их описание содержит следующую структуру: определение и идея метода, рекомендуемые этапы реализации, достоинства и недостатки метода, пример практической реализации. Примеры методов показаны в логике: постановка задачи; формулировка проблемы; процедуры, рекомендуемые методом; решение задачи (итоговый результат).

В качестве форм организации творческо-конструкторской деятельности выберем оправдавшие себя на практике индивидуальную, групповую, коллективную формы. Главным, на наш взгляд, является то, что согласно представленным методам и формам в осуществлении педагогического процесса учитель (преподаватель) может выбрать наиболее подходящий их набор применительно к организации рассматриваемой нами деятельности школьников (будущих учителей технологии). При этом можно использовать рекомендации А.В.Андреева16, где он прописал содержание каждого из выделенных выше методов в виде правил для педагогов и учащихся, представляющие по своей сути их действия в процессе организации рассматриваемой деятельности, применение которых приводит к определенной форме упорядоченности. Важно также отметить, что формы и методы организации, обеспечившие успех одному учителю технологии в одной системе могут дать совершенно другой результат, иногда и отрицательный, при их использовании в другой системе или другим учителем. Это делает задачу эффективной организации творческо-конструкторской деятельности будущими учителями технологии уникальной, неотъемлемой от их особенностей и данного вида деятельности. В ее решении мы соглашаемся с мнением В.П.Тигрова, который организацию творческо-конструкторской деятельности школьников в технологическом образовании видит в направлении усилий учителей на прогнозирование и разработку содержания технических задач, подбор методов и методик активизации поиска их решения17. Поэтому практика организации рассматриваемой деятельности в работе учителей технологии намного богаче ее теории и проявляется в необычайном разнообразии и многообразии раскрытия внутреннего строения, состава и содержания самой деятельности.

Итак, организация творческо-конструкторской деятельности школьников – процесс согласованных действий будущего учителя технологии и учащихся в их взаимодействии по упорядочению актов выбора методов, форм и решений в получении результатов соответст- вующей деятельности на пути к достижению целей в изучении предмета «Технология». Изложенный материал систематизирован и представлен в таб. 1.

Вышесказанное позволяет заключить, что организация творческо-конструкторской деятельности школьников представляет собой одну из основных, наиболее сложных задач в подготовке будущего учителя технологии. Это в свою очередь означает, что в технологическом образовании требуется особо подготовленный к организации данного вида деятельности педагог, характеризующийся направленностью на использование соответствующей деятельности в процессе обучения школьников технологии; имеющий интегративные психолого-педагогические, технологические, методические знания не только о педагогическом процессе, но и об организации соответствующей деятельности школьников; владеющий действиями по ее организации на основе применения соответствующих методов, форм, организационных отношений.

ORGANIZING OF CREATIVE AND ENGINEERING ACTIVITY OF SCHOOLCHILDREN IN THE TRAINING OF FUTURE TEACHERS OF TECHNOLOGY