Организация творческой деятельности курсантов при изучении общетехнических дисциплин

И.Л. Железняк, З.Н. Калеева, Н.А. Краевая

Поддержание Вооруженных Сил Российской Федерации в постоянной готовности к выполнению возложенных на них задач требует дальнейшего совершенствования учебной и воспитательной работы со всеми категориями военнослужащих. В связи с тем, что решать эти задачи приходится в условиях сложной социально-экономической ситуации, вопрос о качественной подготовке специалистов приобретает первостепенное значение. Ведущее место в решении данной проблемы принадлежит высшей школе, так как она закладывает фундамент основных знаний, умений и навыков специалистов, развивает у них способность к самообразованию, самоуправлению и самоконтролю, способствует формированию профессиональных и личностных качеств.

Современному специалисту в условиях сегодняшнего времени недостаточно иметь глубокие и прочные знания, ему необходимо развитое мышление, умение творчески подходить к решению стоящих перед ним проблем, умение использовать приобретенное в измененной ситуации.

В военном образовании все чаще применяются методы творческой деятельности в обучении.

Научный анализ специальной литературы и диссертаций позволяет констатировать, что на современном этапе существуют различные аспекты, связанные с проблемой формирования творческого и профессионального мышления, которые имеют ярко выраженный междисциплинарный характер и являются предметом множества исследований.

В настоящее время этой проблеме посвятили научные труды Д.Б. Богояв-линская, Е.П. Ильин, М.В. Митрофанов,

B.Ф. Самохин, C.И. Кузнецов, К.Н. Киселев [1; 3; 8].

Обобщая многочисленные определения, под творчеством мы понимаем создание нового, отличающего от раннее созданного в процессе деятельности.

Творчество – это наивысший этап деятельности человека. Творческая работа требует собственных умозаключений, выводов, поисковых знаний.

Творческое задание является эффективным способом управления образованием будущих военных специалистов. По-мнению Капицы П.Л., «…с помощью решения задач можно … воспитывать и выявлять творческое научное мышление» [5].

С нашей точки зрения, при изучении общетехнических дисциплин «Прикладная геометрия и инженерная графика», «Механика», «Электротехника и электроника», творческие задания должны удовлетворять следующим требованиям [2]:

– иметь профессиональную направленность, что способствует более качественной профессиональной подготовке;

– быть достаточно сложными, но в то же время доступными для решения;

– содержать многовариантность результатов или способов решения;

– побуждать к самостоятельному поиску необходимой информации из учебных и справочных пособий, образцов реальных устройств, моделей и т.д.

Творчество можно проявить уже на первом курсе на практических занятиях дисциплины «Прикладная геометрия и инженерная графика» в процессе решения индивидуальных творческих зада- ний, решаемых с использованием графического редактора Компас-3D V22.

Выполнение задания «Изометрия» позволяет курсантам успешно справиться с более сложным, например, «Модель», включающее определение главного вида, выполнение фронтального разреза, соединение вида и профильного разреза, а также нанесение размеров (рис. 1).

Рисунок 1 – Образцы индивидуального творческого задания

Поэтапное решение графической задачи обеспечит формирование необходимых умений, навыков, профессионально важных качеств.

Например, выполнение задания «Модель» можно разбить на 4 этапа, на каждом из которых необходимо обдумать последовательность решения, осуществить компьютерное исполнение, проверить результат, устранить неточности и ошибки.

На 1 этапе по исходному чертежу детали курсант должен уметь мысленно выделить простые геометрические тела. Для этого необходимы не только знания, но и пространственное мышление. Курсант обдумывает план решения задачи в диалоговом окне «Новый документ» (типы файла «Деталь» и «Чертеж»).

На 2 этапе курсант должен уметь создать трехмерную модель по исходным данным в специальном режиме эскиза, выбрав необходимую плоскость (ХУ, ХZ, УZ) в ориентации «Изометрия», а также знать команды, приемы, формообразующие операции: выдавливание, вырезание, скругление острых кромок, создание фасок и др. Отметим, что разработка модели является сложным процессом, требующим гибкости ума, неординарного мышления. Командой «Повернуть» можно созданную модель рассмотреть со всех сторон, что будет способствовать формированию наглядно-образного мышления [9].

На 3 этапе обучающийся должен уметь определить главный вид, сохранив его и модель для дальнейшей работы; на 4 этапе – реализовать план (построить ассоциативный вид).

Решение заданий в системе «Компас-3D» способствует развитию пространственного мышления, креативного мышления, характеризующегося интуицией, нестандартностью, гибкостью, инициативностью и самостоятельностью. При этом у обучаемых формируются техника анализа, синтеза и обобщения получаемой информации [10]. В ходе самостоятельного выполнения задания курсант получает не только знания, но и умения управлять собой, мобилизовать свои силы, осуществлять самоанализ, самооценку, проявляет творческую активность, эвристический поиск новых, неизвестных схем действий или необычной комбинации известных.

Будущий военный специалист должен уметь решать творческие задачи не только индивидуально, но и в коллективе. Необходимые качества и умения работать в группе формируются, например, при выполнении лабораторной работы «Нарезание эвольвентных зубьев

Организация творческой деятельности курсантов при изучении общетехнических дисциплин

методом обкатывания» (рис. 2) по дисциплине «Механика», при выполнении которой, была адаптирована одна из про- грессивных методик в развитии современной дидактики – обучение в сотрудничестве (в малых группах) [4].

Рисунок 2 – Вид нарезанных зубьев без смещения и со смещением

И.Л. Железняк, З.Н. Калеева, Н.А. Краевая

Занятия в лаборатории проводятся в составе группы (4-5 человек), в которой выдается задание и распределяются ролевые функции.

Рассмотрим основные роли и функции участников:

– руководитель является лидером и организатором работы. Его основная функция – координировать деятельность участников, распределять задачи и контролировать выполнение работы;

– специалист выполняет теоретическую часть работы: расчеты по эмпирическим зависимостям и заполнение таблицы;

– исполнитель реализовывает идеи в практических действиях. Отличается исполнительностью;

– аналитик нализирует полученные данные, выявляет закономерности и делает выводы.

Таким образом, оценка эффективности группового метода обучения является важным этапом в процессе образования. Это позволяет определить, насколько успешно курсанты усваивают материал, развивают навыки и достигают поставленных целей.

Для оценки эффективности группового метода обучения используются следующие критерии:

• 1)    активность участников. Оценивается степень вовлеченности курсантов в работу группы, их инициативность;

• 2)    качество выполненных заданий. Оценивается правильность и полнота ответов;

• 3)    сотрудничество и коммуникация. Оценивается способность курсантов работать в команде, умение слушать и уважать мнение других участников;

• 4)    самооценка. Оценивается способность курсантов анализировать свою работу, выявлять сильные и слабые стороны, а также умение самостоятельно оценивать учебные достижения.

Для оценки эффективности группового метода обучения используются следующие методы:

• –    наблюдение. Преподаватель наблюдает за работой группы, оценивая активность, взаимодействие и качество выполненных заданий;

  – тестирование. Преподаватель проводит тестирование для оценки знаний и умений курсантов.

Как показал опыт, использование данных занятий по «Механика» в военном вузе способствует максимальной творческой активности курсантов, позволяют с наибольшей отдачей использовать приобретенные знания. Кроме того, раскрывается и личностный потенциал курсанта, так как он может продиагности-ровать свои возможности в отдельности и в совместной деятельности с другими курсантами. Таким образом, курсанты становятся творцами не только профес- сиональных ситуаций, но и создателями собственной личности. Применение прогрессивных методик обучения положительно влияет не только на обучающихся, но и на преподавателей, а положительные результаты занятия ориентируют преподавателей на внедрение этих методик обучения в учебный процесс.

Необходимые качества и умения работать в группе формируются на занятиях по дисциплине «Электротехника и электроника». Одним из самых распространённых методов групповой работы – метод «мозговой штурм». Применение этого метода на лекциях по «Электротехнике и электронике» осуществляется, например, при решении логических задач на анализ изменений величин токов и напряжений при изменении параметров электрических цепей. Курсантам предлагается высказать без критического осмысления все имеющиеся версии изменений электрических величин, после этого каждое высказывание (версия) проверяется. Проверка осуществляется с помощью применения законов Ома и Кирхгофа для данных рассматриваемых цепей. Таким образом, курсанты знакомятся с применением метода «мозговой штурм» на примере задачи по «Электротехника и электроника».

Письменный опрос курсантов по анализу их роли в группе при решении творческой задачи с применением метода «мозговой штурм» показал, что «лиде- ром» группы себя считают 15% курсантов, «исполнителем» – 28%, «генератором идей» – 40%, «критиком» – 17%. Анализ этого опроса показывает, что роли «руководителя» и «критика» менее популярны, чем роли «исполнителя» и «генератора идей». Вероятно, это связано с большей ответственностью в работе «руководителя» и «критика».

Формирование творческих умений и качеств происходит не только на аудиторных, но и внеаудиторных занятиях, то есть в военно-научной работе.

Одной из форм научной работы является рационализаторская работа, включающая разработку и создание технических средств обучения и контроля, действующих стендов, макетов, моделей и лабораторных установок. Направленность тематики должна соответствовать профилю военно-учебного заведения, кафедр. Не ставя цели сделать из курсанта изобретателя, необходимо обучить методическим и психологическим основам высокопродуктивного творчества. Участие в рационализаторской работе позволит выявить одаренных и наиболее технически грамотных курсантов как возможного потенциала для решения задач военной науки [7].

Рассмотрим этапы творческой деятельности курсантов-участников военно-научной секции кафедры и формируемые при этом умения (табл. 1).

Таблица 1 – Этапы творческой деятельности курсантов

Этапы научно-исследовательской деятельности	Участники	Умения, формируемые у курсантов
1. Обсуждение и выбор темы исследования	Группа курсантов и преподаватель	Самоанализ
2. Составление плана работы	Группа курсантов	Умения планировать и распределять обязанности в группе
3. Работа с источниками информации	Группа курсантов	Самообразование, умения выбрать главное и обосновать свой выбор
4. Выполнение чертежа, расчётов, изготовление установки	Группа курсантов, заведующий лабораторией	Самоконтроль, графические умения, умения делать расчёты и читать схемы, практические умения владения техническими средствами, инструментами и приемами моделирования и макетирования

Организация творческой деятельности курсантов при изучении общетехнических дисциплин

Этапы научно-исследовательской деятельности	Участники	Умения, формируемые у курсантов
5. Написание реферата научного исследования, текста доклада, и подготовка документов	Группа курсантов	Умения работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, изложить материал в доступной форме, обосновав свой выбор.
6. Подготовка к защите	Группа курсантов с преподавателем	Ораторские умения
7. Защита научно-исследовательской работы, рацпредложения	Группа курсантов	Ораторские умения, умения защищать свою точку зрения

И.Л. Железняк, З.Н. Калеева, Н.А. Краевая

Модели геометрических объектов и рефераты, выполненные в военно-научной секции кафедры индивидуально, диаде или в группе используются на лекциях, практических занятиях и лабораторных работах, консультациях по общетехническим дисциплинам. С результатами работ, выполненных в научном обществе курсантов, обучающиеся выступают на конференциях с использованием презентаций, разработка которых является творческим процессом. Такая организация работы создает предпосылки для усиления мотивации курсантов в творческой деятельности, развития познавательной активности, творческой самостоятельности, самоконтроля, ответственности перед коллективом, а также способствует формированию опыта творческой деятельности обучающихся [6].