Организация учебного процесса при "смешанном обучении"

В 2016 году стартовал федеральный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». Первоочередная задача этого проекта состояла в увеличении возможностей непрерывного образования с помощью цифровизации образовательной среды, в том числе возможности индивидуального выстраивания учебной траектории на основе инновационных технологий.

Опыт пандемии показал, что очная форма обучения не всегда доступна. В связи с этим, стали активно развиваться онлайн платформы, что позволило расширить рамки образования и перевести его в удаленный формат или чередовать работу в аудитории с работой в ZOOM – учащийся всегда может оставаться в контакте с преподавателем несмотря на неблагоприятные факторы, учебный процесс не прерывается, что важно для усвоения материала и его активизации. Таким образом, два последних года работы в условиях интеграции очной и дистанционной форм обучения поставили перед нами ряд вопросов:

- какое содержание обучения целесообразно перенести на дистанционную платформу, а какое оставить для очной формы обучения; над формированием каких умений и навыков можно работать дистанционно?

Каким образом наиболее продуктивно в дистанционном формате использовать учебные пособия и насколько структура учебного пособия должна отличаться от того, с которым мы работаем в аудитории, с которым студенты работают самостоятельно? Нам представляется целесообразным оставить на дистанционной платформе отработку и закрепление учебного материала; введение новой темы с возможностью обсуждения на занятии и текущий модульный контроль с большими гарантиями самостоятельного выполнения контрольных заданий лучше проводить в очном формате;

- какие виды учебной деятельности целесообразно сохранить в очной форме, а какие можно проводить дистанционно, расширяя границы индивидуализации учебного процесса?

В формате дистанционного обучения не потеряли актуальность фонетическое чтение, устный перевод, фронтальный опрос лексики, активизация лексики в форме перевода предложений с русского языка на изучаемый иностранный, устное выполнение заданий с целью отработки или активизации лексико-грамматических конструкций и т.п.;

• -    насколько продуктивно выносить отдельные формы контроля в онлайн формат?

Дисциплинарный курс при смешанном обучении должен содержать возможности вариативного управления учебной деятельностью обучающихся, организацию движения к намеченной цели, а именно мониторинг, контроль и оценку качества учебной деятельности, стимулирование коррекции неусвоенного материала, повышение уровня освоения дисциплины. Необходимо обозначить его основные дидактические цели и задачи, содержание, структуру и назначение, а также определить основные виды занятий, на которых будет использован конкретный ресурс.

Проектирование курса включает:

• -    анализ целевой аудитории;

• -    формулировку целей обучения;

• -    отбор и разработку содержания;

• -    планирование деятельности обучающихся в очном и дистанционном режимах;

• -    планирование деятельности преподавателя в очном и дистанционном режимах;

• -    организацию рефлексии деятельности обучающегося;

• -    разработку способов обратной связи с обучающимися.

Дисциплинарный курс при смешанном обучении должен сделать доступным для обучающихся (представить на сайте учебного заведения):

• -    аннотацию учебного курса с указанием цели и задач обучения, учебный план и программу дисциплины, что позволяет делать обучение прозрачным, т.е. обучающийся заранее видит объем учебного материала и предполагаемый конечный результат обучения;

• -    учебную информацию в форме практических занятий, наглядно-иллюстрированного материала, электронные версии учебных пособий, справочных материалов

(словари, тематические справочники, он-лайн-энциклопедии) и т.п.;

• -    методические рекомендации по выполнению практических, самостоятельных работ и контрольно-измерительных материалов;

• -    ссылки на информационные ресурсы (учебную и справочную литературу, образовательные сайты, учебные и научнопопулярные фильмы);

• -    контрольно-измерительные материалы (лексико-грамматические тесты и минитесты, эссе, ситуационные задания).

Весь процесс можно разделить на несколько этапов:

• 1.    Разработка учебно-методического комплекса по учебной дисциплине;

• 2.    Структурирование материала курса с акцентом на очный и дистанционный формат на основе учебно-методического комплекса в виде учебных модулей и размещение их в АОС;

• 3.    Наполнение модулей ресурсами, позволяющими поместить учебный материал в АОС, и элементами, позволяющими организовать обучение в обоих форматах;

• 4.    Апробация учебных материалов и их последующая коррекция.

• 5.    Редакция курса.

Одной из важнейших и трудоемких задач при организации «смешанного обучения» является разработка полного учебнометодического комплекса дисциплины в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта к высшему образованию. Учебно-методический комплекс дисциплины является основой для структурирования теоретического и практического учебного материала, организованного в модули – самостоятельные, но взаимосвязанные блоки единой системы курса. Работа по созданию такого комплекса требует слаженной работы группы методистов с подключением для последующей апробации всего кафедрального коллектива, а также для коррекции и редакции курса.