Организация учебной проектной практики в рамках подготовки будущих учителей иностранного языка в вузе

Актуальность выбранной темы не подлежит сомнению, поскольку будущие специалисты в разных областях, и тем более учителя, работая в команде, должны обладать навыками и умениями, связанными с решением нестандартных задач. В настоящее время наблюдается спрос на специалистов, способных управлять программами и проектами в разных отраслях народного хозяйства, в том числе и в образовании. Многие организаторы студенческих конкурсов научных работ и олимпиад по педагогике/методике в качестве заданий предусматривают разработку проектов (социокультурной, научной направленности и т. д.). Прививать соответствующие навыки и умения начинают еще с детского сада — дети совместно с родителями и воспитателями работают над проектами и учатся презентовать их. Затем в школе проектная деятельность выходит на новый уровень. Ребята под руководством педагогов выполняют проекты разной направленности, защищают их на разных уровнях (школьный, городской) и даже имеют в аттестате соответствующую оценку. Нередко школьные учителя отмечают, что им не хватает теоретических и практических знаний о том, как научить ребят эффективной проектной деятельности, как управлять проектами школьников. Именно поэтому формирование у студентов-бакалавров, будущих учителей, умений работать над проектами в рамках вузовской подготовки очень важно. Анализ научных публикаций за последние несколько лет показывает неугасающий интерес к вопросам использования проектной технологии в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка. Исследователи отмечают, что проектная деятельность способствует реализации компетентностного подхода к обучению, повышению уровня толерантности и формированию навыков групповой деятельности [1], гибких навыков студентов [2], повышает мотивированность обучающихся, является существенным фактором формирования профессионально-методической компетенции будущего учителя иностранного языка [3; 4]. Благодаря тому, что студенты осознанно подойдут к организации и разработке своих проектов во время учебы в университете, получат теоретические знания и практические навыки по управлению проектной деятельностью, они смогут перенести данный опыт в свою будущую профессиональную деятельность.

Материалы и методы исследования

При помощи теоретических методов анализа и обобщения были изучены ключевые понятия для исследования, а именно — основы управления проектами (основополагающие положения, методы, инструменты управления проектами) [5], фазы управления проектами от их подготовки до завершения [6], проектный менеджмент [7], процедурные и организационные аспекты выполнения проектов в образовательной сфере [8]. Эмпирический метод пробного обучения использовался для оценки эффективности предложенной работы по организации проектной деятельности студентов в процессе прохождения студентами-бакалаврами второго года обучения учебной проектной практики, метод наблюдения за деятельностью студентов — в ходе проектной практики с элементами опроса.

Результаты исследования и их обсуждение

В данной статье речь пойдет об организации учебной проектной практики в рамках подготовки студентов-бакалавров по направлению подготовки 45.03.02 Лингвистика, профиль подготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур». Этот вид практики направлен на формирование у обучающихся универсальных компетенций (УК2. Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений; УК-3. Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде; УК-6. Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни), поэтому относится к обязательной части основной образовательной программы. Согласно рабочей программе учебной проектной практики студенты должны приобрести первичный практический опыт, связанный с задачами, поставленными в основной профессиональной образовательной программе по их направлению подготовки, т. е. в нашем случае студенты будут работать над проектами, в которых затрагиваются вопросы методики обучения иностранному языку. Однако тот факт, что учебная проектная практика предполагается на втором году обучения, еще до начала собственно цикла методических дисциплин, может вызвать определенные трудности в реализации проектов.

Учебная проектная практика включает в себя следующие основные разделы:

• 1.    Инициация проекта. Командообразование. Участники проекта уже знакомы друг с другом, но им предстоит провести предварительную оценку потенциала участников команды. Команда состоит из пяти человек. Также осуществляется сбор информации для выполнения проекта.

• 2.    Разработка концепции и идеи проекта. Предполагается анализ заинтересованных сторон проекта, постановка целей, определение результата (продукта) проекта, оформление устава проекта.

• 3.    Планирование проекта. Производится анализ реестра рисков проекта, определяется оргструктура проекта, разрабатывается матрица ответственности участников проекта и календарный план проекта, определяется стоимость проекта и источники финансирования (если требуется).

• 4.    Реализация проекта. Организация выполнения целей проекта, презентации промежуточных результатов, работа по плану проекта, фиксация выполнения вех или контрольных точек проекта.

• 5.    Завершение проекта. Составление отчета, организация рефлексии и самооценки команды, подготовка к презентации результата проекта.

• 6.    Защита проекта. Публичная командная защита результатов проекта.

Отчетная документация по учебной проектной практике включает в себя:

• 1)    индивидуальное задание на практику (выдается студентам руководителем практики и состоит из содержания и планируемых результатов практики);

• 2)    аннотацию проекта (выдается руководителем практики или куратором проектной команды и включает в себя содержание проекта, предложения по составу команды и планируемый результат проекта);

• 3)    групповой отчет по учебной проектной практике (систематизированный материал о результатах работы команды над проектом, описание результата проекта и результата работ, выполненных индивидуально членами команды);

• 4)    рефлексию (составляется индивидуально студентом по итогам реализации проекта и является обязательным приложением к групповому отчету).

Далее представим пример подготовки студентами-бакалаврами второго курса проекта в рамках прохождения учебной проектной практики (24 февраля — 14 июня 2024 г.) в Омском государственном университете им. Ф. М. Достоевского. Студенты выполняли проект на тему «Создание концепции дистанционного курса по подготовке к ЕГЭ по английскому языку». Заказчиком проекта выступила кафедра теории и методики обучения иностранным языкам ОмГУ им. Ф. М. Достоевского. Студенты выделили и описали проблему , решаемую в проекте: современные школьники в процессе подготовки к единому государственному экзамену по иностранному языку сталкиваются с трудностями в силу отсутствия квалифицированных преподавателей, качественных материалов (особенно в отдаленных сельских районах); острой нехватки времени, чтобы подготовиться к нескольким предметам; сложности выбора качественных образовательных услуг из-за огромного количества языковых школ (онлайн и офлайн). Таким образом, разрабатываемый на базе ОмГУ им. Ф. М. Достоевского дистанционный курс по подготовке к ЕГЭ по иностранному языку позволил бы школьникам (в том числе и с ограниченными возможностями здоровья) из разных уголков Омской области качественно подготовиться к ЕГЭ по иностранному языку.

Студенты провели анализ заинтересованных сторон (стейкхолдеров) и среди них выделили:

• 1)    кафедру теории и методики преподавания иностранных языков, заинтересованную в привлечении абитуриентов для поступления на факультет;

• 2)    центр делового образования при ОМГУ им. Ф. М. Достоевского, на базе которого будет организован дистанционный курс; хороший набор и положительные отзывы о курсе

позволят получить определенную прибыль и повысить престиж университета;

• 3)    абитуриентов, которые смогут эффективно подготовиться к экзамену и поступить в университет.

Далее был разработан устав проекта, который включал цель проекта, его задачи, результаты, сроки, риски, команду и критерии успешности проекта. Результаты данной работы представлены в таблице 1.

Таблица 1

Устав проекта

Цель проекта	Разработка концепции дистанционного курса по подготовке к ЕГЭ по английскому языку и представление его в виде модели. Подготовка мультимедийной презентации дистанционного курса по подготовке к ЕГЭ по английскому языку для профориентационной работы
Задачи проекта	1.    Получение необходимых знаний о ЕГЭ по английскому языку (структура, содержание, процедура сдачи). 2.    Анализ онлайн-курсов по подготовке к ЕГЭ по английскому языку. 3.    Сбор материала, подбор необходимых цифровых ресурсов для организации дистанционного курса для подготовки к ЕГЭ по английскому языку, поиск платформы для размещения дистанционного курса. 4.    Разработка модели дистанционного курса по подготовке к ЕГЭ по английскому языку. 5.    Создание презентации рекламного характера в Microsoft PowerPoint для набора слушателей на дистанционный курс по подготовке к ЕГЭ по английскому языку
Результаты проекта	Получение представления о ЕГЭ по английскому языку. Разработка концепции дистанционного курса по подготовке к ЕГЭ по иностранному языку. Создание мультимедийной презентации дистанционного курса по подготовке к ЕГЭ по английскому языку
Сроки проекта	24.02.2024 — 14.06.2024
Риски проекта	Невостребованность курса ввиду переполненности рынка образовательных услуг. Отсутствие интереса к проекту среди абитуриентов. Невозможность точно рассчитать сумму проекта. Сложность в организации дистанционного курса (технические особенности)
Команда проекта	Руководитель проекта; администратор; ответственный за анализ конкурентов; ответственный за анализ заинтересованных лиц; ответственный за работу с платформой Мoodle; ответственный за сбор и оформление информации
Критерии успешности	Запрос заказчика удовлетворен. Изучена и представлена структура и содержание ЕГЭ по английскому языку. Составлен список потенциальных цифровых ресурсов и онлайн-платформ, которые могут быть использованы в дистанционном курсе по подготовке к ЕГЭ по иностранному языку. Концепция дистанционного курса по подготовке к ЕГЭ по английскому языку разработана и представлена в виде модели. Для профориентационной работы подготовлена мультимедийная презентация дистанционного курса по подготовке к ЕГЭ по английскому языку

Еще одной стадией проектной деятельности      1. Разработка концепции дистанционного кур- являлось определение иерархической структуры са по подготовке к ЕГЭ по иностранному языку. работ. По этому проекту предполагались следую-      1.1. Ознакомление со структурой и содер- щие работы:                                  жанием экзамена ЕГЭ по английскому языку.

Студенты знакомились с форматом ЕГЭ по английскому языку. Для этого были проанализированы соответствующие материалы сайта ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений»: демоверсии, спецификации, кодификаторы экзамена, методические рекомендации для учителей [9], открытый банк заданий.

• 1.2.    Подбор необходимых цифровых ресурсов для организации дистанционного курса по подготовке к ЕГЭ по английскому языку. Были проанализированы сайты, предоставляющие интерактивные задания и тренажеры по различным навыкам и умениям, контролируемым на экзамене ЕГЭ, составлен список полезных цифровых ресурсов¹, которые могут быть интегрированы в разрабатываемую концепцию курса. В качестве платформы для размещения курса была выбрана система Moodle.

• 1.3.    Разработка модели дистанционного курса для подготовки к ЕГЭ по английскому языку. Была подготовлена пробная версия модели курса: курс разбит на несколько моделей по тематическому принципу (например, Family and friends, Famous people, Global issues, Health и др.) в соответствии с кодификатором ЕГЭ по английскому языку, где приведена детализация тематического содержания обучения иностранному языку. Каждый модуль включал несколько разделов по структуре ЕГЭ: Listening, Reading, Vocabulary and Grammar, Writing, Speaking. Внутри раздела был размещен материал для самостоятельного изучения (информация о содержании соответствующего раздела экзамена, контролируемых навыках и умениях, критериях оценивания, стратегии выполнения заданий — все в виде таблиц, схем, ментальных карт для облегчения восприятия информации и ее запоминания), тексты и упражнения для тренировки с автоматической проверкой (были предоставлены ссылки на сайты по подготовке к ЕГЭ с подобными возможностями), тесты в формате ЕГЭ для оценки прогресса учащихся, а также планировались встречи в дистанционном режиме по видеоконференцсвязи с преподавателями — экспертами в области ЕГЭ для консультаций и тренировки продуктивных видов речевой деятельности. Кро ме того, учащиеся

могли взаимодействовать друг с другом (посредством технологии блога на платформе) для взаимопроверки написанных ими электронных писем личного характера и письменных высказываний с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы.

• 1.4.    Создание презентации (PowerPoint) рекламного характера для набора слушателей на дистанционный курс по подготовке к ЕГЭ по английскому языку.

• 2. Представление и продвижение проекта.

• 2.1.    Формирование отчета по проекту.

• 2.2.    Формирование презентации.

• 2.3.    Подготовка к защите.

На основе разработанной структуры работ были выделены основные вехи проекта, определена матрица ответственности членов команды, описаны возможные риски и действия по реаги-рованию/предотвращению и сформулированы итоги проектной практики.

Заключение

Проанализировав приложения к отчетам, где участники команды делились итогами реализации проекта, мы пришли к выводам, что студенты безусловно получили ценный опыт работы в команде, первое представление о том, как проводить исследования в методической науке, поняли, чтобы быть современным учителем, нужно стремиться к самообразованию, быть активной, общительной личностью с гибким мышлением и умением адаптироваться к инновационной профессиональной деятельности.

Среди основных трудностей стоит отметить загруженность студентов по разным дисциплинам, что не позволило им уделять должного времени работе над проектом, невысокий уровень владения необходимыми для реализации описанного проекта информационными технологиями. Кроме того, значительно повлиять на качество реализации проекта может тот факт, что студенты второго курса находятся только на начальном этапе своей профессиональной подготовки. На наш взгляд, не стоит давать слишком трудные темы проектов, предполагающие владение обширными познаниями в области методики преподавания иностранных языков.

Включение учебной проектной практики в систему подготовки учителей иностранного языка отвечает вызовам времени, способствует формированию методической компетентности, стимулирует профессиональный и личностный рост будущих педагогов [10].