Организация урока-экскурсии «Памятник-ансамбль "Героям Сталинградской битвы" на Мамаевом кургане»: методические аспекты

В последнее время все больше внимания уделяется организации учебных экскурсий для детей с особыми образовательными потребностями и с ограниченными возможностями здоровья. Экскурсии могут конкретизировать уже имеющиеся знания, давать новое, развивать умение понимать явления жизни, памятники истории и культуры, усиливать интерес к изучаемому предмету. Экскурсии помогут вызвать эмоциональные переживания, необходимые при организации процесса присвоения обучающимися духовно-нравственных ценностей [1].

Занятия в формате экскурсий позволяют организовать социокультурную практику по присвоению обучающимися традиционных российских духовно-нравственных ценностей [2]. Урок-экскурсия на Мамаев курган к памятнику-ансамблю «Героям Сталинградской битвы» не только обогатит знания обучающихся о Великой Отечественной войне и Сталинградской битве. Участие обучающихся в экскурсии будет содействовать присвоению ими духовно-нравственных ценностей патриотизма, исторической памяти, защиты Отечества, преемственности поколений и единства народов России.

Подготовка экскурсии

При подготовке экскурсии важен отбор фактов, раскрывающих тему, использование убедительных сравнений, подбор доказательств, ссылки на авторитетные источники, воспоминания участников, очевидцев событий, демонстрация фото, копий подлинных документов, карт, схем.

Необходимо учитывать важную особенность экскурсии – ее адресность рассказа, т.е. привязку к наблюдаемым экскурсантами объектам: рассказывая, экскурсовод имеет в виду конкретный объект – один из элементов памятника-ансамбля «Героям Сталинградской битвы». Рассказ должен быть конкретным. По отношению к показу он звучит в разное время: до показа, в ходе показа и после показа.

Показ объекта в экскурсии обычно носит сюжетный характер. Для него характерна совокупность действий, показ хода исторического события, подвига героя. Элементы показа и рассказа объединяет сюжетная линия. Показ объектов должен быть подчинен общей задаче и теме экскурсии.

Разработка технологической карты

Одним из ключевых моментов при подготовке к экскурсии является разработка технологической карты. Этот документ позволит четко структурировать весь процесс: от планирования маршрута до оценки результатов мероприятия. Важ- но учитывать возможности восприятия и понимания материала обучающимися, их физические особенности. Экскурсия должна быть доступна для всех участников.

Технологическая карта показывает, как эффективнее донести содержание экскурсии обучающимся. В ней указываются тема, цель, задачи экскурсии, время ее проведения, возрастная категория экскурсантов, оптимальный вариант маршрута, объекты показа, места остановок, подтемы, организационные и методические указания, методические приемы показа и рассказа [3].

В нашей практике апробирован формат технологической карты, который представлен ниже.

• I.    Целевые характеристики экскурсии

• 1.    Цель: создание условий для присвоения обучающимися патриотических духовно-нравственных ценностей в процессе воспитания и развития обучающихся с ОВЗ посредством экскурсионно-образовательной деятельности.

• 2.    Задачи:

  – формировать у обучающихся с ОВЗ представление о памятнике-ансамбле «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;

  – содействовать формированию интереса к истории родного края в ходе посещения обучающимися с ОВЗ памятных мест на Мамаевом кургане;

  – воспитывать у обучающихся с ОВЗ установки на ценности патриотизма, исторической памяти и бережного отношения к памятникам истории и культуры.

• II.    Маршрут экскурсии

• 1)    Проспект имени В.И. Ленина. Входная площадь.

• 2)    Аллея пирамидальных тополей.

• 3)    Площадь Стоявших насмерть.

• 4)    Стены-руины.

• 5)    Площадь героев.

• 6)    Зал воинской славы.

• 7)    Площадь скорби.

• 8)    Смотровая площадка у подножия главного монумента.

• 9)    Вершина Мамаева кургана. Храм Всех Святых. III. Классификационные характеристики экскурсии

• 1)    По виду: экскурсия пешеходная.

• 2)    По продолжительности: экскурсия двухчасовая.

• 3)    По составу участников: экскурсия рассчитана на обучающихся с ОВЗ возрастом от 10 лет.

• IV.    Содержательные, организационные и методические характеристики экскурсии

  Указанные характеристики экскурсии систематизируются в виде технологической карты. Составление технологической карты экскурсии регламентирует ГОСТ Р 50681-94 «Туристско-экскурсионное обслуживание» (п. 3.11).

Технологическая карта показывает, как эффективнее донести содержание экскурсии экскурсантам. В ней указываются тема, цель, задачи экскурсии, время ее проведения, возрастная категория экскурсантов, оптимальный вариант маршрута, объекты показа, места остановок, подтемы, организационные и методические указания, методические приемы показа и рассказа.

Чтобы экскурсанты могли представить себе события прошлого, очень желательно предусмотреть применение метода реконструкции: используя иллюстративный материал (фото, карты, схемы) словесно воссоздать облик места и объекта таким, каким он был в описываемое время. Это повысит уровень восприятия информации детьми с интеллектуальными нарушениями.

Ниже содержательные, организационные и методические характеристики экскурсии представлены в виде таблицы, составленной на основе разработанной нами технологической карты экскурсии на Мамаев курган в Волгограде.

Маршрутный отрезок, остановки, объекты показа и время: 1) Входная площадь. От вводной композиции к главной лестнице; 2) Проспект им. Ленина. Вводная площадь. У входной композиции; 3) Вводная композиция, тумбы с землей городов-героев, городов воинской славы, Сталинградский рубеж; 4) 10 минут.
Основное содержание информации	Организационные указания	Методические указания
Вступление, цель, маршрут. Сооружение памятника-ансамбля. Памятник-ансамбль – одна из форм увековечивания подвига защитников Сталинграда. Авторский коллектив. Композиция мемориала. Характеристика вводной композиции.	Правила безопасности, поведения. Расположение группы, перемещение по площади.	Используем приемы описания, локализации, соучастия. Следует объяснить обуч-ся: – что такое памятник и памятник-ансамбль; – почему автор выбрал именно такую форму монументального искусства; – почему именно на Мамаевом кургане решено было создать памятник-ансамбль. После ознакомления с вводной композицией группа переходит к тумбам с землей городов-героев. Далее группа поднимается на Аллею пирамидальных тополей.
Маршрутный отрезок, остановки, объекты показа и время: 1) От входной площади по лестнице на Аллею пирамидальных тополей; 2) Аллея пирамидальных тополей, начало; 3) Мамаев курган, панорама города, Волга, железные дороги, мемориальный парк, памятник-ансамбль; 4) 15 минут.

1.    Происхождение названия высоты. 2.    Ход Сталинградской битвы. 3.    Значение Мамаева кургана в ходе боев. 4.    Мамаев курган после сражения. 5.    Строительство и открытие памятника-ансамбля.	Вопрос о ходе Сталинградской битвы может быть освещен в беседе, если накануне экскурсии дети познакомились с этой темой. Фотографирование. Переход к площади Стявших насмерть.	Использовать портфель экскурсовода: фото кургана после боев, открытие памятника-ансамбля. Прием цитирования (отрывки из мемуаров В.И. Чуйкова, очерков В. Гроссмана, стихотворений о Сталинградской битве, о Мамаевом кургане). Вопросы для закрепления: – Когда началась Сталинградская битва? – Когда закончилась? – Почему фашисты стремились захватить Мамаев курган? – Когда состоялось открытие памятника?
Маршрутный отрезок, остановки, объекты показа и время: 1) От аллеи пирамидальных тополей к площади Стоявших насмерть; 2) Площадь Стоявших насмерть; 3) Бассейн. Скульптура «Стоять насмерть». Склоны Мамаева кургана; 4) 10 минут.
1.    Характеристика площади. 2.    Идейное содержание скульптуры «Стоять насмерть»	Показать фото В.И. Чуйкова, найти портретное сходство со скульптурой. Обратить внимание детей, что скульптура солдата закрывает скульптуру Родины-матери.	Прием реконструкции: передний край обороны, позиции врага. Предложить детям прочитать надписи на постаменте. Логический переход: о том, как солдаты выполнили приказ Родины, рассказывают стены-руины.
Маршрутный отрезок, остановки, объекты показа и время: 1) От площади Стоявших насмерть к стенам-руинам; 2) Стены-руины; 3) Изображения на стенах-руинах, надписи, звуковая композиция; 4) 20 минут.
Стены-руины – героическая летопись Сталинградской битвы. Идейный замысел стен-руин: – Воплощение образа разрушенного города. – Содержание звуковой композиции. – Изображения на торцах. – Тема клятвы в изображениях левой стены. – Тема наступления в изображениях правой стены. – Подвиги героев разных родов войск.	Группа делает 2 остановки: – перед торцами стен; – на 2 или 3 площадке; – перед левой стеной, затем перед правой стеной. Во время звучания голоса Левитана рассказ вести не рекомендуется.	Обратить внимание на надписи, их документальность. Подчеркнуть значение звуковой композиции. Все изображения должны раскрываться в логической последовательности, быть взаимосвязаны. Прием локализации: рассказ о подвигах, совершенных на Мамаевом кургане (пулеметчик Бойченко, связист Титаев, снайпер Зайцев). Обратить внимание на изображение тружеников тыла на правой стене, подчеркнуть значение работы тыла для победы над врагом.
Маршрутный отрезок, остановки, объекты показа и время: 1) От стен-руин к площади Героев; 2) Площадь Героев; 3) Стена с надписью, бассейн, скульптуры, мемориальные доски; 4) 10 минут.
Массовый героизм защитников Сталинграда в скульптурных композициях площади Героев. Площадь Героев – место проведения торжественных церемоний. Композиционное решение площади: а)    Скульптурная композиция «Выстояв, мы победили смерть» – рассказ о мужестве и несгибаемой воле защитников Сталинграда. б) Героизм женщин на войне на примере композиции «Подвиг санитарки». в)    Воплощение темы верности Родине в скульптурных композициях «Подвиг морского пехотинца», «Подвиг командира» и «Подвиг знаменосца». г)    Тема победы над врагом в 6-ой скульптурной композиции. Вывод по подтеме: в ходе Сталинградской битвы проявились лучшие качества советских бойцов: сила духа, мужество, вера в победу, любовь к Родине.	Рекомендуется делать 2 остановки: 1    – в начале площади со стороны стен-руин, 2    – у скульптурной композиции ближе к Залу Воинской славы. Все скульптурные композиции рекомендуется показывать с противоположной стороны площади.	Последовательность показа: общий вид площади, бассейн, надпись на стене, скульптуры, мемориальная доска в месте хранения капсулы с письмом потомкам, вход в Зал Воинской Славы. Прием цитирования. Обратить внимание на то, что, по словам Вучетича, все скульптурные группы размещены как «могучая шеренга воинов, идущих в какую-то грандиозную атаку». Прием сравнения. Беседа. Рассмотрев все композиции, обратить внимание на аллегорию в 6, с помощью которой авторы объясняют значение победы в Сталинграде. Вариант логического перехода: ради победы и мира защитники Сталинграда не жалели своей жизни. Мы помним их подвиги. Эту память хранит и Мамаев курган.

Маршрутный отрезок, остановки, объекты показа и время: 1) От площади Героев к Залу Воинской Славы; 2) У входа в Зал Воинской Славы; 3) Рельефные изображения на подпорной стене, надписи, вход в Зал. Почетный караул у Вечного огня; 4) 15 минут.
Радость победы защитников Сталинграда и обреченность пленных фашистов.	Группа останавливается у входа в Зал, рассматривает рельефные изображения. Инструктаж о поведении в Зале. Через Зал группа проходит молча. Желательно показать смену караула (происходит каждый час).	Прием сравнения: радость советских солдат и обреченность пленных фашистов.
Маршрутный отрезок, остановки, объекты показа и время: 1) От Зала Воинской Славы к площади Скорби; 2) Площадь Скорби; Площадка на первом повороте дорожки к главному монументу; Смотровая площадка у подножия главного монумента; 3) Скульптурная композиция «Скорбь матери», могила В.И. Чуйкова, Большая братская могила, мемориальные плиты вдоль пандуса. Главный монумент; 25 минут.
– Выражение скорби о погибших, проклятие войны. Характеристика площади Скорби. Захоронения на Мамаевом кургане. Мемориальные плиты. Вывод: память о защитниках Сталинграда будет жить в наших сердцах. – Главный монумент «Родина-мать зовет». Родина – самое дорогое в жизни каждого человека. Смысл названия главного монумента «Родина-мать зовет».	Группа выходит из Зала Воинской Славы, располагается так, чтобы был виден холм Большой Братской могилы и плиты. Подвести к могиле В.И. Чуйкова. Можно раскрыть вопрос подтемы на остановке у первого поворота дорожки. Не рекомендуется давать технические характеристики скульптуры, можно сделать это позже. Освещается на смотровой площадке.	Подчеркнуть, что в композиции выражена не только скорбь матери, но и осуждение, протест против войны. При показе Большой братской могилы рассказать о мемориальных плитах, назвать имена наших земляков, чьи имена на них указаны. Вариант логического перехода: Тысячи воинов отдали жизнь за нашу Родину, за победу над врагом, за мир на земле. Беседа. Почему Родина ассоциируется с женщиной-матерью? Показ панорамы города: северные, южные, западные границы города, Волга, левый берег реки, расположение городских районов, передний план панорамы, промышленные зоны
Маршрутный отрезок, остановки, объекты показа и время: 1) Спуск со смотровой площадки; 2) Заключение; 3) Обсуждение увиденного; 4) 5 минут.
Заключение. Воспитательное значение памятника-ансамбля «Героям Сталинградской битвы». Мемориал на Мамаевом кургане – выдающееся произведение мирового искусства.	Делается после спуска со смотровой площадки.	Цитирование. Можно привести записи из Мемориальной книги.
Маршрутный отрезок, остановки, объекты показа и время: 1) К Храму Всех Святых; 2) Храм Всех Святых на Мамаевом кургане; 3) Храм и православная традиция; 4) 10 минут.
Православная традиция строительства храмов в память о защитниках Отечества. Традиционные российские духовно-нравственные ценности: защита Отечества, патриотизм, историческая память, преемственность поколений, единство народов России.	Посещение храма по желанию (обговаривается заранее с родителями обуч-ся, проводится беседа с детьми).	Показать, что росписи храма связаны с военной тематикой, отражены главные победы нашей истории, в том числе и Сталинградская битва.

• V.    Адаптация материалов

Адаптация материалов – весьма важный аспект подготовки урока-экскурсии. Здесь упрощают содержание: выделяют самое основное, ключевые понятия. Убирают второстепенную, сложную информацию. Заменяют абстрактные понятия конкретными примерами, понятными ребенку с ОВЗ. Уменьшают объем материала.

Важно больше обращать внимание на объект экскурсии и его детали. Это требует предварительной подготовки: можно создать карточки, информационные буклеты, листовки, чтобы заранее объяснить некоторые слова, понятия и тер- мины, которые будут встречаться во время экскурсии. Это поможет обучающимся легче и глубже понять контекст исторического памятника, сделать экскурсию увлекательнее. И что важно – создаст условия для присвоения обучающимися ценностей исторической памяти, защиты Отечества, преемственности поколений.

Необходима предварительная подготовка группы детей к экскурсии. Это можно сделать во время классного часа: в беседе с детьми рассказать и объяснить, почему Мамаев курган так называется. Можно рассказать о Сталинградской битве. Объяснить некоторые слова и термины, которые будут встречаться во время экскурсии, так как дети с нарушениями интеллекта требуют большего времени для усвоения новой информации, имеют бедный словарный запас. И тогда не придется тратить лишнее время на разъяснения в ходе экскурсии.

• VI.    Учет особенностей детей с ОВЗ

• 1.    Организация внимания детей с ОВЗ требует особого подхода, реализация которого предусматривает:

• 1)    Чередование видов деятельности : 5–10 минут рассказа и показа, потом двигательная активность – перемещение к другому объекту, беседа, ответы на вопросы, фотографирование.

• 2)    Организация пространства и времени: создать четкий, предсказуемый распорядок экскурсии, минимизировать отвлекающие факторы, использовать одни и те же ключевые слова для знакомых действий, проверять понимание.

• 3)    Стимулирование и мотивация: важно подбадривать за малейший успех, усилие, попытку; дать возможность в ходе экскурсии проявить себя, получить одобрение.

• 4)    Медленный темп: необходимость многократных повторений, предвидение возможных эмоциональных вспышек или, наоборот, пассивности.

• 5)    Взаимодействие с детьми во время экскурсии: нельзя игнорировать возникающие вопросы, на них следует обязательно отвечать, причем ответы должны быть лаконичными и по существу, конкретными, но достаточно полными.

• 6)    Конструирование заключения по итогам экскурсии: длительность заключения 4–5 минут; не следует избегать некоторых повторов в заключении, т.к. они помогают лучшему усвоению и закреплению материала.

• 2.    Особенности проведения экскурсии для

детей с нарушениями интеллекта состоят в следующем:

• 1)    Безусловное принятие и уважение: создайте атмосферу психологической безопасности.

• 2)    Индивидуальный подход: учитывайте степень нарушений интеллекта, структуру дефекта, темп работы, интересы, сильные и слабые стороны каждого обучающегося.

• 3)    Доступность и посильность : информация должна подаваться с учетом возможности восприятия и понимания обучающимися.

• 4)    Конкретность и наглядность: все объяснения, инструкции, задания должны быть максимально конкретными.

• 5)    Повторяемость и закрепление: постоянно возвращайтесь к пройденному материалу, закрепляйте его повторением.

• 6)    Четкость и краткость инструкций: инструкции должны быть предельно ясными, краткими, состоять из простых предложений; используйте одни и те же ключевые слова для знакомых действий; проверяйте понимание.

• 7)    Постоянная поддержка и положительное подкрепление: подбадривайте за малейший успех, усилие, попытку.

• 8)    Терпение и спокойствие: будьте готовы к медленному темпу, необходимости многократных повторений, возможным эмоциональным вспышкам или пассивности; сохраняйте спокойствие и доброжелательность.

• VII.    Удержание интереса

1498. Л. 2)

Для удержания интереса следует использовать различные методические приемы: включать интерактивные элементы – мини-игры, задания, которые помогут удерживать интерес ребят и вовлечь их в процесс экскурсии. Полезно применение метода реконструкции: для этого используют иллюстративный материал (фото, карты, схемы), словесно воссоздают облик места и объекта таким, каким он был в описываемое время.

Мамаев курган во время Сталинградской битвы (предоставлено авторами)

Сталинград в августе 1942 г. (ЦДНИВО/ Ф. 13226. Оп. 1. Д.

Полезно использовать и другие методы экскурсионного показа: предварительный осмотр (первая ступень наблюдения объекта), локализация событий (связь событий с конкретным местом), зрительное сравнение, интеграция (объединение отдельных частей наблюдаемого объекта в единое целое), переключение внимания и сравнение объектов, что позволяет лучше понять первоначально наблюдаемый объект.

Активизация восприятия экскурсионного материала включает: процесс узнавания объекта (известен по фото, видео), использование различных форм рассказа (диалог, беседа, вопросы экскурсантам) и обязательных обобщений.

• VIII.    Подготовительная работа педагогов

Подготовительная работа педагогов играет важную роль в успешности проведения урока-экскурсии. Эффективность экскурсии зависит от того, насколько понятно излагается материал, насколько по содержанию он доступен обучающимся, соответствует их образовательному уровню и жизненному опыту. При подготовке экскурсии необходимо разработать индивидуальный адаптированный текст экскурсии, материал которого будет использоваться при ее проведении.

В тексте, подготовленном Н.Д. Мироновой, аттестованным экскурсоводом и учителем нашей школы-интерната, представлены: содержание вступления и тексты для общения с обучающимися. В частности, при посещении вводной композиции «Память поколений», Аллеи пирамидальных тополей и площади «Стоять насмерть». А также стен-руин, площади Героев, Зала Воинской Славы, площади Скорби и главного монумента «Родина-мать зовет». Предложено и содержание Заключения.

Для создания индивидуального текста используется контрольный текст. В нем излагаются основные события, связанные с памятником-ансамблем, описаны подвиги героев, история создания мемориала, работа авторского коллектива, описание элементов памятника-ансамбля, технические характеристики. Тема раскрывается на основе научных данных. Главное в экскурсии – искренность и достоверные факты.

Адаптация текста экскурсии для детей с ОВЗ включает учет требований к технике ведения экскурсии: организация контакта с группой; расстановка группы у объекта; организация движения группы; соблюдение экскурсионного времени. Кроме того, на этапе подготовки важно заранее ознакомиться с маршрутом и объектами экскурсии, проработать все детали ее проведения, количество остановок и время, отведенное на экскурсию и на ее отдельные объекты. К движению группы тоже надо подготовиться заранее, предусмотреть возможные трудности, учиты- вать подготовленность и специфику группы: наличие пандусов, мест для отдыха, туалетов, головных уборов, запасов воды у детей.

Для показа памятника экскурсовод должен заранее выбрать наиболее удобную точку (или точки) обзора. Убедиться, что показываемые объекты будут видны всем. Материал экскурсии лучше излагать в виде художественного рассказа. Рассказ сопровождать показом объектов, дополнять и пояснять то, что видят экскурсанты. Рассказ должен направляться на зрительное воссоздание картины, которая по замыслу экскурсовода, должна возникнуть перед мысленным взором экскурсантов.

• IX.    Послеэкскурсионная работа и закрепление полученных знаний, опыта, ценностей

Важной частью урока-экскурсии в структуре педагогического процесса является послеэкс-курсионная работа. Ее задача – превратить окончание экскурсии в начало самостоятельной домашней работы по закреплению и углублению полученных знаний, опыта, присвоенных ценностей. Это может быть фотоотчет или фотовыставка, рисунки и выставка рисунков, изготовление буклетов по теме экскурсии, выпуск школьной газеты, изготовление сувениров.

Заключение

В заключение подчеркнем, что организация урока-экскурсии на Мамаев курган требует тщательной подготовки и продуманного подхода ко всем аспектам – от разработки технологической карты до адаптации материалов и подбора методов работы с детьми. Это мероприятие следует готовить и проводить как воспитательно-образовательное событие, которое должно не только обогатить обучающихся новыми историко-краеведческими знаниями, но и укрепить социальные связи участников, расширить их ценностную картину мира присвоением традиционных российских духовно-нравственных ценностей. Прежде всего, ценностей патриотизма, исторической памяти, защиты Отечества, преемственности поколений защитников Мамаева кургана и непосредственно обучающихся как растущих граждан России. Экскурсия на Мамаев курган должна пробудить и закрепить у обучающихся эмоциональную гордость за своих героических предков и за свою страну. Она может укрепить понимание обучающимися необходимости бережного отношения к памятникам истории и культуры. И содействовать развитию социальных навыков обучающихся в ситуациях взаимодействия со сверстниками в новом контексте вне стен класса.