Организация внеурочной деятельности младших школьников по литературному краеведению в контексте требований ФГОС

Внеучебная (внеурочная) деятельность – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации [1, с. 7].

Внеурочная деятельность – это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии учащихся и формировании ученического коллектива.

В соответствии с утвержденным Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования внеурочная деятельность рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста [2, с. 20]. Цели организации внеурочной деятельности детерминированы изложенными в государственном стандарте требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, интересами и потребностями обучающихся, запросами их родителей, целевыми установками педагогического коллектива образовательного учреждения.

В качестве главного целевого ориентира внеурочной деятельности рассматривается содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию личности младших школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности [3, с. 16].

Неоценимым источником развития и воспитания личности являются инновационные формы внеучебной деятельности, среди которых следует особо выделить литературное краеведение. Под общепринятым термином «литературное краеведение» подразумевается знакомство с литературной историей и современной литературной жизнью региона, включая устное - 195 - народное творчество [4, с. 101]. Будучи одним из разделов общего краеведения, изучающего родной край во всем его многообразии, литературное краеведение является могучим средством приобщения школьников к духовной жизни народа в ее глубинных проявлениях.

Важность использования элементов краеведения в обучении и воспитании детей подчеркивали в своих трудах видные зарубежные и отечественные ученые, педагоги, философы, писатели: Я.А. Каменский, Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци, В.Н. Татищев, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, Н.М. Карамзин, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, Д.С. Лихачев.

Великий ученый, педагог К.Д. Ушинский, изучавший идеи и опыт отечественной и зарубежной педагогики и школы, отмечал, что «поля Родины, ее язык, ее предания и жизнь никогда не теряют непостижимой власти над сердцем человека», они помогают возгореться «искрами любви к Отечеству». Ушинский обосновал необходимость включения местного материала в преподавание учебных предметов, связывал с преподаванием «отчизноведения» развитие речи детей, изучение родного языка, подчеркивал важность выработки у детей «инстинкта местности» [5, т. 2, с. 268].

Временем начала бурного развития краеведения считаются 20-е гг. ХХ в. В этот период, называемый «золотым десятилетием» краеведения, были подняты и разработаны многие краеведческие вопросы, опробованы различные формы привлечения местного материала как в учебной, так и во внеклассной работе. Оживилась краеведческая работа в послевоенные десятилетия в связи с усилением патриотического воспитания. Появился ряд учебных пособий по организации краеведческой работы в школе. В частности, в трудах М.А. Никоновой, С.А. Голубкова, Н.М. Инюшкина, М.Д. Янко, Г.Н. Ищука и др. изложены методические основы литературнокраеведческой работы в средней школе.

Работу по изучению литературы родного края целесообразно начинать на начальной ступени обучения. Богатый материал для краеведческой работы с младшими школьниками содержат уроки по ознакомлению с окружающим миром, русскому языку, родному языку и, конечно, по литературному чтению. На уроке литературы школьники получают элементы литературнокраеведческих знаний в связи с изучаемым по программе материалом. Основная задача такого урока - сообщить сведения о писателях, связанных с родными местами, и на этой основе вызвать у школьников интерес к занятиям краеведением, увлечь их этим сугубо важным делом, пробудить желание больше узнать о литературе своего региона. В то же время внеурочная деятельность с ее находками и открытиями еще более привлекательна и интересна для младших школьников. Занятия литературным краеведением во внеурочное время позволяют учащимся начальных классов установить связь литературы с жизнью, увидеть ту среду, которая послужила материалом для творчества того или иного писателя, проникнуть в его творческую лабораторию, изучить его вкусы и пристрастия.

В общем виде знания учащихся по литературному краеведению можно разделить на две группы – общекраеведческие и региональные. К общекраеведческим относятся знания о биографических и творческих связях писателей с тем или иным краем, о путешествиях писателей, о литературных местах России, о московском, петербургском, казанском и т.п. тексте художественной литературы. Региональными являются знания о фольклоре, литературной жизни родного для учащихся края, связей с этим краем писателей-уроженцев и писателей, приезжавших в него или его описавших. Общекраеведческие знания учащихся определяются программой школьного курса, региональные знания зависят от того, введены ли в школе уроки регионального компонента или литературно-краеведческий факультатив (кружок).

Прочным знаниям младших школьников по литературному краеведению будет способствовать правильно организованное соотношение основного и регионального компонентов образования. Сопоставление литературного материала основного и регионального компонентов дает учащимся возможность разобраться в вопросе эстетических отношений искусства и действительности, увидеть и сравнить произведения разного художественного уровня, представить картину литературного процесса той или иной эпохи. Вместе с тем система такой работы требует от учителя начальной школы профессиональной подготовки, компетентности, исследовательских и творческих способностей.

Вышеизложенный анализ новых образовательных стандартов и научно-педагогической литературы позволил разработать ход и содержание опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе гимназии № 122 г. Казани (Республика Татарстан). Исходя из цели и задач исследования, в эксперимент были вовлечены учащиеся третьих классов. Процесс экспериментальной работы подразумевал поэтапную реализацию намеченных мероприятий в период 2010-2012 гг.

Целью начального этапа работы явилось исследование уровня знаний младших школьников по литературному краеведению. В ходе анкетирования выяснилось, что у большинства детей низкий (46 %) или средний уровень знаний (38 %), но почти все ученики проявили инте- рес к предложенной форме внеурочных занятий. Анализ ответов учащихся позволил установить, что в целом дети хорошо знают русскую литературу. Ученики перечисляли русские народные поговорки, пословицы, сказки, называли любимых авторов, художественные произведения. Имена татарских писателей и их произведения смогли назвать в основном дети татарской национальности. Выяснилось, что учащиеся хорошо знают народные праздники русского и татарского народа, принимают активное участие в школьных фольклорно-этнографических мероприятиях. В то же время учащиеся затруднялись ответить на вопросы типа: «Какие русские писатели родились, жили в родном городе, крае?», «Кому из известных деятелей русской и татарской литературы поставлены памятники в родном городе, крае?», «В честь каких писателей названы улицы города?» и т.д. Кроме того, в ходе беседы выяснилось, что дети практически не посещают литературные музеи, клубы города, тем более не могут их перечислить.

С целью выявления перспектив работы по литературному краеведению в начальной школе была проведена анкета для учителей. Она состояла из следующих вопросов: «Проводите ли вы внеклассную работу по литературному чтению, в каких формах?», «Используете ли вы региональный компонент во внеклассной работе по литературному чтению?», «Считаете ли вы, что использование регионального компонента в литературном образовании младших школьников поможет лучшему освоению материала по литературе?», «Можете ли вы назвать программы по литературному краеведению для начальной школы?», «Какие методические разработки по литературному краеведению вы можете перечислить?».

В ходе опроса выяснилось, что учителя начальных классов, в целом относясь положительно к предложенной форме внеурочной работы, не имеют полного представления о потенциальных возможностях использования литературно-краеведческого материала в обучении детей. При этом они справедливо отмечают недостаточность практических разработок по литературному краеведению для начальной школы.

На основе результатов, полученных в ходе констатирующего среза, было намечено содержание работы основного этапа эксперимента, цели которого заключались в разработке и апробировании программы внеурочной деятельности по литературному краеведению для младших школьников.

Программа «Литературное краеведение» разработана на основе «Примерных программ внеурочной деятельности» и рассчитана на реализацию в течение двух лет (3-4 класс). Новизна программы заключается в том, что она адаптирована к условиям образовательного процесса в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Цель программы состоит в углублении знаний учащихся по литературе, знакомстве с литературными традициями региона, с фольклорно-этнографическим наследием русского и татарского народов. Этот курс призван пробудить и углубить у учащихся чувство любви к своей малой родине, сформировать одну из ключевых компетенций - толерантность, то есть уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур.

Содержание программы включает четыре основных блока:

• 1.    Фольклорно-этнографические традиции татарского и русского народов.

• 2.    Классики русской литературы и наш регион.

• 3.    Мастера слова нашего города и республики.

• 4.    Взаимодействие русской и татарской литератур.

В программе представлены тематическое планирование занятий по литературному краеведению, основные формы, методы, планируемые результаты работы, а также контрольно-измерительные материалы для проверки эффективности внеурочной деятельности младших школьников.

Внедрение программы осуществлялось в виде теоретических и практических занятий с учащимися. Основной формой организации внеурочной деятельности в начальных классах был выбран кружок литературного краеведения. Занятия кружка проводились в форме бесед, групповой работы, встреч с интересными людьми, походов с осмотром литературно-краеведческих объектов, экскурсий в библиотеки, литературные музеи, клубы и театры города. Практическим результатом работы кружка явились доклады, презентации, проекты, подготовленные младшими школьниками, конкурсы и выставки по литературному краеведению.

В ходе завершающего этапа эксперимента был разработан контрольный тест с целью выявления уровня знаний детей по литературному краеведению.

Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы по внедрению программы внеурочной деятельности свидетельствует о позитивной динамике (количественной и качественной) уровня развития и воспитания младших школьников. В процессе работы были отме- чены такие положительные изменения: учащиеся заметно расширили знания о литературе своего края; возрос их интерес к литературному прошлому и настоящему; появилось желание воплотить увиденное и услышанное в собственном художественном творчестве, собственных открытиях. В то же время новые знания по литературному краеведению вызывали у учащихся чувство уважения к истории и культуре народов края, гордость за свою малую родину.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что планомерная внеурочная работа по литературному краеведению, направленная на развитие и воспитание личности младших школьников, является эффективной и практически оправданной.

Ссылки:

• 1.    Григорьев Д.В, Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М., 2010.

• 2.    Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. М., 2010.

• 3.    Там же.

• 4.    Голубков С.А. Литературное краеведение в школе. Куйбышев, 1981.

• 5.    Ушинский К.Д. Собрание педагогических сочинений в 11 т. М.;Л., 1948-1952.