Организация воспитательной работы с подростками в условиях современной школы

В конце второго десятилетия XXI века подходы к воспитанию – одна из самых обсуждаемых тем в России. Проблемы воспитания поднимаются в Парламенте, Министерстве науки и высшего образования, Министерстве просвещения, обществе. Подходы к воспитанию вызывают активные дискуссии в отечественной научной среде. Нынешнему поколению предстоит жить в обществе, отличном от того, в котором жили родители, поэтому успехи воспитания должны оцениваться не по тому, как взрослым удалось передать детям свои знания и умения, а по тому, сумели ли они их подготовить самостоятельно действовать и принимать решения в условиях, которых не было в жизни родителей. Для успешной жизнедеятельности в мобильном и динамичном социуме индивид должен обладать устойчивым мировоззрением и нравственными убеждениями; гибкостью, способностью усваивать и перерабатывать новую информацию, креативными качествами, проявляющимися не только в подростковом, но и в зрелом возрасте; самостоятельностью, творческой активностью и ответственностью. Сегодня, перед воспитанием подрастающего поколения, и не только перед ним, стоят серьезные вызовы. Некоторые из них:

• -    нестабильность экономического развития;

• -    столкновение процессов глобализации регионализации;

• -    рост националистических, ксенофобских настроений, экстремистских проявлений у подрастающего поколения;

• -    криминализация молодежной среды в некоторых российских регионах;

• -    превалирование декларативных моральных норм над реально действующими в обществе;

• -    размывание чувства ответственности в разных слоях общества;

• -    возникновение новых проблем взаимодействия различных этнокультур;

• -    интенсификация процессов миграции;

• -    выстраивание жесткой системы управления в различных областях деятельности и на разных уровнях;

• -    плохая координация взаимодействия социальных институтов; стратификация российского общества;

• -    кризис традиционной семьи;

• -    стремительное развитие потребительского общества;

• -    возрастание роли СМИ, «информационные войны»;

• -    возрастание роли агрессивных ветвей религии в обществе;

• -    проникновение информационных технологий во все сферы человеческой

жизни;

• -    интенсивное развитие транснационального образования.

Если говорить о сущности процесса воспитания с позиции психологических аспектов, то он, прежде всего, представлен переводом ребенка из одного состояния в другое. А именно внешние опыт, знания, ценности, нормы и правила поведения переводятся во внутренний мир личности, в убеждения, ценностные установки. Психологическая теория трактует воспитание с точки зрения не прямого воздействия на ребенка, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. В таком понимании воспитательный процесс реализуется через скоординированную организацию деятельности обучающихся, которая выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Таким образом, воспитание происходит через развивающую деятельность, которая должна протекать либо совместно, либо под кураторством взрослого или наставника. Безусловно, у каждого участник деятельности должны быть свои роли, обязанности, взаимоотношения.

Воспитательная работа в школе должна создавать такие условия, где будут проявляться как активная деятельность обучающихся, так и удовлетворяться их потребности в разных видах развития – интеллектуальном, культурном, нравственном». Основные задачи воспитательной работы:

• 1.    Создание условий для формирования ведущих интегративных качеств личности.

• 2.    Формирование качеств личности в соответствии с моделями выпускников начальной, основной и старшей школы.

• 3.    Освоение образовательно-воспитательного пространства школы.

• 4.    Дальнейшее развитие демократических процессов в школьном коллективе.

• 5.    Социальное закаливание, основанное на саморазвитии и самосовершенствовании личности каждого школьника.

• 6.    Создание воспитательного пространства как условия становления нравственно-воспитанной и физически развитой личности [5].

Воспитательная работа – это специально организуемая педагогами деятельность во внеучебное время по формированию у воспитанников определенных качеств личности. Специфической особенностью воспитательной работы является то, что он с одной стороны включает в себя обучение, а с другой – формирование разнообразных социальных и духовных отношений [6, с. 206].Основными показателями воспитательной работы как вида деятельности является то, что она носит целенаправленный, систематический и скоординированный характер. В нее включены обучающиеся, их родители, учителя и администрация образовательной организации. Благодаря воспитательной работе обучающемуся прививаются нормы и правила поведения в обществе, его культурные ценности. Если говорить конкретно о воспитательной работе, которую реализует школа, то она направлена на интеграцию воспитания в целостный воспитательный процесс, в котором педагогические цели сориентированы с целями детей и где в конкретных социальных условиях обеспечивается реализация задач воспитания.

Воспитание и воспитательная работа должны корректно выстраивать систему стимулирования личности таким образом, чтобы она могла проводить работу над собственным становлением и развитием, самосовершенствоваться. Это должно происходить за счет корректной постановки воспитательных задач, которые будут учитывать потребности воспитанников. Во многих случаях люди, в том числе и многие школьники, сами ставят перед собой определенные задачи по собственному развитию и самосовершенствованию, намечают пути их решения и, побуждаемые внутренним стремлением, начинают настойчиво добиваться поставленной цели. Воспитательная работа в школе по целям, содержанию и методам примыкает к учебному процессу. Определяющая роль в ее планировании принадлежит учителю. В первую очередь воспитательная работа направлено на удовлетворение запросов обучающихся и формированию у них необходимых для полноценной личности ключевых компетентностей, поэтому принято выделять три блока, которые включены в воспитательную работу:

• •    воспитательная работа в процессе обучения;

• •    внеурочная деятельность;

• •    внешкольная деятельность.

Воспитательная работа в образовательной организации предполагает:

• •    «усиление интеграции компонентов воспитательной системы школы (обучение, воспитание и развитие жизнедеятельности учащихся) в целостный механизм;

• •    расширение сети образовательных услуг, максимально удовлетворяющих нужды, запросы, потребности детей;

• •    целенаправленное развитие творческих способностей детей в единстве урочной и внеурочной деятельности.

Прежде чем говорить о формах и их номенклатуре, следует раскрыть данное понятие, разобраться, что под ним подразумевается. Л. В. Занков отмечает, что «форма – это способ существования чего-либо, внешнее выражение какого-либо процесса. Форма неразрывно связана с содержанием, изменение одного влечет за собой изменение другого» [3]. Ученый делает акцент на том, что использование устаревших форм воспитательной работы буду приводить к деградации воспитательного процесса. Формы воспитательной работы, которые используются в образовательной организации можно разделить по разным категориям. Например, по сложности – простые и сложные, по времени – кратковременные и долговременные, по количеству участников и по масштабам проведения – групповые и коллективные, общешкольные, межшкольные, межрайонные, межрегиональные и так далее. По характеру возникновения – спонтанно возникающие в ходе воспитательного процесса и специально организованные; по характеру повторяемости – регулярные и эпизодические. Для того, чтобы понять, какую из форм следует использовать нужно сделать план-проспект готовящегося воспитательного мероприятия.

Если рассматривать воспитательную работу, которая реализуется в школе, то следует отметить сложность и многообразие ее форм. Это происходит по тому, что процесс воспитания происходит в разных условиях, то в процессе обучения, то в семье, то в коллективе одноклассников, то, как самовоспитание. Обучающему приходиться подвергаться процессу воспитания то в трудовой деятельности, то в игровой форме, то при общественной деятельности, в творчестве и так далее.

Каждая форма преследует определенные цели и задачи для того, чтобы в личности не воспитывалось все и сразу [1, с. 35]. А также как и процесс обучения, процесс воспитания был последовательным и систематичным. Образовательный процесс невозможно представить без воспитательной работы. В процессе воспитательной работы должна быть соблюдена определенная последовательность действий, которая заключается в постановке цели и задач, реализации цели в совместной деятельности и общении, получение и оценке результата.

Педагогический коллектив большинства школ использует в работе с учащимися разнообразные формы воспитательной работы. При выборе форм необходимо обращать внимание на методическую основу. Для того чтобы правильно выбрать форму работы, необходимо более подробно рассмотреть каждую из них. Следует отметить, что в практической педагогике нет единого мнения по поводу форм организации воспитательной работы. Для того чтобы разобраться, в сущности, понятия «форма организации воспитательной работы», целесообразно определить, какое место оно занимает в педагогическом процессе, каковы его функции.

• 1.    Первая функция – организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Но организация – это не единственная функция формы.

• 2.    Вторая функция – регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми.

• 3.    Третья функция – информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту. В педагогической теории и практике существует множество форм воспитательной работы. Перечислить все формы воспитательной работы невозможно, да и нет такой необходимости. Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее.

Существуют три типа форм организации воспитательной работы: мероприятия, дела, игры.

• 1.    Мероприятие – это событие, занятие, ситуация в коллективе, которая заранее планируется и готовится педагогом, цель данной формы – это непосредственное воздействие на воспитуемых. Чаще всего это бывают классные часы по различным тематикам: зож, пдд, дружба. Также это могут быть экскурсии, прогулки и так далее.

• 2.    Дело – это общая работа, важное событие, членам коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и себе.

• 3.    Игра – как форма воспитательной работы используется для отдыха, обучения и развития. Она является либо реальной деятельностью, либо моделируемой.

В целом же формы воспитательной работы можно разделить на три группы: по цели, по роли участников, по возможностям, которые зависят от объективных факторов.

«По времени проведения все формы можно разделить на:

• a)    кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);

• b)    продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);

• c)    традиционные (регулярно повторяющиеся).

Можно различать формы по видам деятельности – формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные.

По субъекту организации классификация форм может быть следующая:

• a)    организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

• b)    деятельность организуется на основе сотрудничества;

• c)    инициатива и ее реализация принадлежит детям.

По результату все формы можно разделить на следующие группы:

• a)    результатом является информационный обмен;

• b)    результатом является выработка общего решения (мнения);

• c)    результатом является общественно значимый продукт.

По количеству участников формы могут быть:

• a)    индивидуальные (воспитатель – воспитанник);

• b)    групповые (воспитатель – группа детей);

• c)    массовые (воспитатель – несколько групп, классов)» [7, с.348].

По организационным признакам формы воспитательной работы можно разделить на коллективные, групповые, индивидуальные, а также по степени активности участников – активные, пассивные. Говоря о пассивных формах, следует отметить, что они в большей степени ориентированы на репродуктивную мыследея-тельность и обеспечивают опору на зону актуального развития педагогов.

Формами организации воспитательной работы на современном этапе развития школы, являются [2, с.115]:

• -    методические дни науки и декада;

• -    теоретический семинар-практикум и семинар;

• -    методическая мозаика, методический фестиваль, методический мост;

• -    научно-практическая конференция;

• -    деловая игра, методический ринг, дискуссия;

• -    мозговой штурм;

• -    видеотренинг и тренинг;

• -    лектории и педагогические чтения;

• -    защита проекта;

• -    открытый урок (с мероприятием);

• -    тематический педагогический совет.

Основные методы воспитательной работы:

• 1.    Постановки перспективы. Этот метод заключается в то, что необходима постановка перед учащимися перспективы трех уровней, ближней (рассчитанной на время выполнения одного задания, урока или учебного дня), средней (на неделю, четверть или год) и дальней (на несколько лет, на всю жизнь). Причем на

• 2.    Убеждения. Метод убеждения представляет собой аргументированное воздействие учителя на рациональную сферу сознания учеников.

• 3.    Требования. Метод требования, посредствам которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

• 4.    Личный пример. Наглядное побуждение посредством подражания детского коллектива.

• 5.    Упражнения и приучения. Суть заключается в многократной реализации запрашиваемых действий и доведении их до автоматизма. Результатом служат устойчивые качества личности.

• 6.    Формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности. Метод формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности. Выработка норм правильного поведения.

• 7.    Стимулирования деятельности. Метод стимулирования деятельности представляет собой воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения.

каж-дом из этих уровней ставится несколько перспектив.

«Методы воспитательной работы – это способы педагогической работы, с помощью которых осуществляется целенаправленное формирование духовных, этических, эстетических и физических качеств личности» [4, с. 122].

Средства организации воспитательной работы в школе:

• 1.    Самообразование учащихся и повышение квалификации педагогов.

• 2.    Проведение мониторинга воспитательной работы в школе и его анализ.

• 3.    Использование IT-технологий.

В настоящее время существует огромное количество форм и методов воспитательной работы, однако часто их используют для формальных отчетов. Также бывают случаи, когда формы и методы не соответствуют современным запросам, уже устарели и не подходят для современных школьников [7, с. 350]. В результате реализации воспитательной работы в образовательной организации должна быть соблюдена определенная последовательность действий, которые будут направлены на реализацию поставленных целей. В самом общем виде эту последовательность можно представить как выдвижение цели – реализацию цели в совместной деятельности и общении – получение и оценку результата.

В целом же, если говорить об эффективности воспитательной работы и тех формах, методах и средствах, которые на это влияют, то следует отметить, что они должны быть подобраны таким образом, чтобы воспитательная работа носила разнообразный характер, чтобы взаимодействия между субъектами было как коллективным, так и индивидуальным. Благодаря воспитательной работе личность воспитанника должна преодолевать недостатки в своем развитии и стремится к наращению положительных качеств и интеграции в социум.