Организация воспитательной работы в вузе, как актуальная психолого-педагогическая проблема

Студенчество является наиболее прогрессивной частью молодежи и на период обучения наиболее защищенной в психологическом плане, т.к. быть студентом престижно, это дает шанс наиболее выгодно «продать себя» на рынке труда после окончания высшего учебного заведения.

Воспитание - целенаправленный и организованный процесс, влияющий на становление личности. В педагогике данное понятие употребляется в широком и узком смыслах, а также в социальной и педагогической трактовках.

Например, с точки зрения И.П. Подласого в широком социальном смысле воспитание - это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим (при этом опыт - известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы, созданные в процессе исторического развития человечества).

Содержание понятия «воспитание» можно определить через следующие существенные признаки: «процесс», «формирование», «развитие», «личность», «целенаправленное воздействие», «самовоспитание» [4] и охарактеризовать его как процесс становления личности в условиях социализации, которое может быть как специально-организованным (управляемым и контролируемым) взаимодействием воспитателей и воспитанников, так и стихийным (восприятии опыта от понравившегося взрослого).

Рассматривая аспекты, входящие в состав понятия «воспитание», В.И. Гинецинский [9, с.23-57] акцентирует внимание на том, что воспитание представляет собой, во - первых, процесс, который ведет к определенным изменениям; во - вторых, социальный процесс, так как осуществляется посредством участия людей, в - третьих, развитие, связанное с реализацией ранее заложенных в человеке потенций, процесс социализации, протекающий в форме последовательного и постепенного усвоения индивидуумом и группой социально выработанных норм, ценностей, способов деятельности.

В.А. Сластенин определяет воспитание, с точки зрения социализации, которая может протекать либо в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, либо целенаправленно и сознательно контролируемо.

В.А. Сухомлинский в своей педагогической системе провозгласил целью всестороннее и гармоническое развитие личности как идеал воспитания. Он внес в теорию воспитания всесторонне развитой личности следующие новшества:

• -    системный подход к трактовке данного социально-педагогического явления. Под гармонически развитой личностью понимается «моральное, идейное, эстетическое, эмоциональное, физическое совершенство»;

• -    выделение нравственной сферы личности в качестве системообразующего фактора воспитания личности «Здесь ни одному человеку не закрыта дорога к вершинам, здесь подлинное и безграничное равенство, здесь каждый может быть великим и неповторимым»;

• -    определен комплекс качеств, имеющих принципиальное значение для формирования нравственного облика;

• -    выдвинуто положение о гармонии общественных и индивидуальных потребностей в структуре личности.

Важное место в воспитании гармонической личности В.А.Сухомлинский отводил формированию потребности в самовоспитании; воспитанию потребностей, точнее гармоническому развитию и взаимосвязи материальных и духовных потребностей.

С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский внесли свой вклад в развитие теории всестороннего развития личности и, несмотря на разные подходы к проблеме, возможно выделить общее - это, во-первых, опора на индивидуальность личности воспитуемого, его способности и интересы; во -вторых, воспитание в деятельности, но не в деятельности вообще, а в полезной обществу, трудовой деятельности [8, с.8-9].

Студенческое самоуправление - это самостоятельная общественная деятельность студентов по реализации функций управления высшим учебным заведением, которая осуществляется ими в соответствии со стоящими перед студенческими коллективами целями и задачами.

Можно выделить следующие особенности или черты этого социального явления: субъектами студенческого самоуправления являются студенты, студенческие общественные организации и специально создаваемые органы студенческого самоуправления; объектами студенческого самоуправления являются студенты и их коллективы; механизм студенческого самоуправления и вся его система функционируют в сфере управления высшим учебным заведением, при постоянном сочетании интересов и запросов субъектов и объектов студенческого самоуправления; основой для становления и развития системы студенческого самоуправления являются студенческие коллективы и активность самих студентов; каждый участник студенческого самоуправления становится носителем не только ряда учебно-воспитательных функций, но и функций управления жизнедеятельностью высшего учебного заведения; интересы и запросы студентов, их коллективов оказывают непосредственное влияние на формирование органов студенческого самоуправления, определение их полномочий и направлений деятельности; для методов деятельности субъектов студенческого самоуправления характерны убеждение, воспитание, применение мер моральной и материальной заинтересованности, общественного принуждения.

Поскольку самоуправление - специфическая организация коллективной деятельности, которая основана на развитии самостоятельности студентов в принятии и реализации решений для достижения значимых коллективных целей, то студенческое самоуправление можно определить как социальное явление, возникшее в студенческой среде, в сфере управления жизнедеятельностью высшего учебного заведения, которая охватывает все его сферы и решает важные задачи по воспитанию высокообразованной, высоконравственной личности.

Изучение истории развития самоуправления в вузах, существовавших форм участия студентов в управлении высшей школой, имеет важное значение для анализа предшествующего опыта и использования его в целях современной демократизации управления вузами, всемерного расширения инициативы и самодеятельности студенческих коллективов.

Студенческое самоуправление зародилось вместе с появлением высших учебных заведений. Первые университеты средневековой Европы (в XII веке в Италии - медицинская школа в Салерно, высшая юридическая школа в Болонье, университет в Париже (1158 г.), университет в Оксфорде (1168 г.), чуть позже в Кембридже, в Праге (1348 г.) и далее в Кракове и т.д.) представляли собой автономные образования с развитой демократией и студенческим самоуправлением, созданные с академическими целями объединения профессоров-лекторов и студентов [7].

Подводя итоги вышесказанному, мы можем отметить, что студенческое самоуправление на разных этапах развития нашего государства имело свои особенности, при этом в отдельные периоды наблюдались подъемы его развития, в другие - спады.

Состояние студенческого самоуправления и его сущностные особенности напрямую зависят от уровня развития демократических тенденций в обществе и социального заказа. Социальное развитие личности студента немыслимо вне коллективной самоорганизации в студенческой среде. Как отмечают Н.А. Шайденко, В.Г. Подзолков, З.Н. Калинина [3], при организации воспитательной работы в университете акцент в формировании личности студентов делается на развитии самостоятельности при конструировании и организации собственной личной стратегии. В решении этой задачи важную роль играет студенческое самоуправление, которое рассматривается авторами как:

• 1)    условие реализации творческой активности и самодеятельности в учебно-познавательном и культурном отношениях;

• 2)    реальная форма студенческой демократии с соответствующими правами, возможностями и ответственностью;

• 3)    средство социально-правовой самозащиты.

Содержание вышеуказанных начал самоуправления реализуется посредством самоорганизации и коллективного самовоспитания, коллективного самоконтроля в студенческих организациях разного уровня (студенческих объединениях, советах факультетов, советах общежитий, студенческих клубах и др.) [5].

Одним из ведущих направлений изучения студенческого самоуправления явилось формирование личности студента в условиях вузовских коллективов различного уровня. В исследовании И.А. Андреевой [2], были сформулированы основы социолого-педагогического подхода к студенческому самоуправлению.

В центре внимания автора - академическая группа как самоуправляющийся студенческий коллектив. И.А. Андреева предложила конкретные методики социологического анализа проблем создания и формирования студенческого коллектива.

Формирование личности молодого человека в процессе самореализации, реализации различных форм коллективных творческих дел посвящена работа И.П. Иванова [1], который показал, что участие учащихся в самоуправлении способствует развитию их социального опыта, формированию личности.

Л.И. Маленкова, определила принципы организации школьного самоуправления, разработала методику создания системы ученического самоуправления.

Капустин Н.П. разработал трехуровневую систему самоуправления: классное самоуправление; школьное ученическое самоуправление; школьное самоуправление. Капустин Н.П. показал влияние участия в самоуправленческой деятельности на развитие личности.

Развитие студенческого самоуправления как важный фактор демократизации высшей школы отмечалось в исследованиях Д.Г. Лощакова [20]. Д.Г Лощаков указал на два типа подхода к студенческому самоуправлению – патерналистский, при котором молодежные организации рассматриваются, лишь как средство дополнительного влияния на студентов и «самостоятельный», при котором органы студенческого самоуправления являются действительно самоуправляемыми [6].

Субъекты студенческого самоуправления управляют определенными его объектами, в качестве которых выступают отдельные студенты, а также коллективы студентов (студенческая учебная группа, учебный курс, факультет, и другие объединения студентов) высшего учебного заведения.

Особенностью студенческого самоуправления является взаимосвязь субъекта и объекта управления.

Основой самоуправления при этом выступает социальная, духовная, творческая активность личности.

Самоуправление выступает в роли свободного пространства для удовлетворения социальных потребностей учащейся молодежи в самоутверждении и самоопределении. В нем главным является социально значимое неформальное и абсолютно свободное общение, уровень которого зависит от уровня социальной зрелости студентов и от уровня социальных требований со стороны всех общественных и государственных институтов и центров воспитания и образования.

Таким образом, организация воспитательной работы в вузе выступает важной психолого-педагогической проблемой и основывается на функционировании определенных личностных психологические механизмов и закономерностей, что требует разработки специального педагогического обеспечения исследуемого явления при которой необходимо ориентироваться на психолого-педагогические особенности студентов как субъектов самоуправления.