Организационно-педагогические условия для повышения уровня иноязычной компетенции студентов вузов

В настоящий момент система высшего образования стремится к модернизации методов и форм преподавания, форм взаимодействия между участниками, системы проектирования и системы оценки образовательных достижений. В системе высшего образования отмечается уклон к междисциплинарности. Особое внимание отводится иноязычной подготовке выпускника. Иноязычная компетентность помогает работать с информацией, более качественно ее обрабатывать. Общество стало информационным, тем самым требуя от специалиста нахождения собственного пути выполнения профессиональной деятельности, включающей постоянное совершенствование (часто самостоятельное) способов выполнения своих профессиональных функций. Как известно, качество обучения определяется не только способностью выпускника овладевать определенным набором знаний, умений и навыков, но также и его способностью применять эти знания в реальных условиях профессиональной деятельности. Учебное заведение должно предоставить условия для самореализации обучающегося, повысить уровень его мотивации, развить его индивидуальные способности. Таким образом, согласно требованиям современного общества и рынка труда, которые отражены также и в нормативных документах, мы можем говорить о необходимости создания в стенах вузов определенных организационно-педагогических условий, помогающих студентам обучаться.

Цель статьи – рассмотрение организационно-педагогических условий для повышения уровня языковой компетенции при преподавании иностранных языков.

Обзор литературы

О необходимости совершенствования организационно-педагогических условий заявляли не только зарубежные, но и отечественные ученые и педагоги, такие как В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, О.Ю. Тимофеева, Л.М. Яковлева и некоторые другие. В научно-педагогической литературе на данный момент предложено множество классификаций организационно-педагогических условий, каждая из которых представляет особый интерес. Смыслонаполнение понятия «педагогические условия» подробно рассмотрено в работе [1].

Подготовка специалистов в вузе должна представлять собой целостную систему, с организацией эффективных условий для профессиональной подготовки. Рассмотрением организационно-педагогических условий, способствующих совершенствованию учебного процесса в высшей школе при применении в обучении компетент-ностного подхода, занимались В.И. Андреев, В.Н. Введенский, А.А. Вербицкий, М.В. Зве-

Адаптивные образовательные системы как инструмент реализации концепций социально-педагогического проектирования

рева, Н.В. Ипполитова [2], В.В. Краевский, М.Л. Левицкий [3], Л.Ф. Матронина [4], О.Х. Мирошникова, В.П. Панасюк, С.А. Писарева, И.В. Романкова, А.П. Тряпицына, М.А. Холодная, А.В. Хуторской, В.В. Юдин, Е.В. Яковлева и др.

Анализ понятия «организационнопедагогические условия»

Рассмотрим понятие «организационно-педагогические условия» более подробно. В общем смысле условиями называют те обстоятельства, которые влияют на ход деятельности и от которых что-либо зависит. А условия в совокупности составляют уже среду, в которой что-либо существует и развивается. Если же рассматривать условия не только с точки зрения педагогики, но и психологии, то можно говорить о том, что условия – это ускоряющие или замедляющие динамику развития индивида внешние и внутренние предпосылки. Они в данном случае также влияют на конечный результат развития. Как было сказано ранее, проблемой организационно-педагогических условий занимались многие отечественные и зарубежные исследователи, и согласно сведениям из имеющихся в распоряжении современного педагога источников отечественной педагогики можно говорить о том, что организационно-педагогические условия – это:

• 1)    отбираемые содержание, приемы и методы обучения;

• 2)    обеспечивающие эффективное развитие и функционирование внешние и внутренние элементы педагогической системы;

• 3)    меры по повышению эффективности педагогического процесса;

• 4)    совокупность переменных внутренних и внешних воздействий;

• 5)    обстоятельства для реализации потенциала личности [5].

Исследователи классифицируют организационно-педагогические условия по-разному, основываясь на выбранных ими критериях. Рассмотрим и классифицируем организационно-педагогические условия, которые напрямую, по мнению автора статьи, влияют на процесс освоения иноязычной компетенции в вузе.

Применительно к среде обучения можно выделить следующие организационно-педагогические условия: 1) достижимость и сложность поставленных целей и задач, среда для их реализации [5]; 2) среда обучения [5]; 3) социокультурная действительность [5]; 4) воспитательный потенциал среды [6]; 5) организационная сторона педагогического процесса, напрямую зависящая от вуза [7]; 6) возможности развития творческого потенциала и креативности студентов [6]; 7) природно-географические условия обучения и возможность подключения к электронным ресурсам и ресурсам сети Интернет на расстоянии [8]; 8) требования, предъявляемые к результатам обучения [8]; 9) способ организации образовательного процесса для решения педагогами профессиональных задач [9]; 10) правильность проектирования пространственной среды/способность участников к проектированию образовательной среды [7].

Применительно к участникам образовательных отношений можно выделить следующие необходимые организационно-педагогические условия: 1) взаимоотношения между участниками образовательных отношений [5]; 2) влияние других участников, напрямую не задействованных в процессе обучения, непосредственное окружение обучающегося [10]; 3) личностные качества, потенциал обучающихся [2]; 4) ценностные ориентации обучающихся в плане обучения [2]; 5) личностные качества, потенциал преподавателей [2]; 6) способности обучающихся и преподава-

26 Вестник Российского нового университета

26 Серия «Человек в современном мире», выпуск 4 за 2024 год

телей [2]; 7) уровень мотивации всех участников образовательных отношений [11]; 8) деятельность и влияние группы, в которой проходит обучение.

Применительно к процессу обучения считаем важным выделить следующие организационно-педагогические условия: 1) используемые технологии обучения [6]; 2) имеющиеся в распоряжении информационные системы и технологии [6]; 3) системность и целесообразность требований госзаказа, целесообразность процесса обучения [12]; 4) методы, приемы, формы обучения [12]; 5) используемые при обучении формы управления процессами [12]; 6) содержание обучения [13].

Регламентирование деятельности участников педагогического процесса является важным, и применительно к данной сфере были выделены следующие существенные организационно-педагогические условия: 1) нормативные документы, регламентирующие процесс обучения [2]; 2) способы мониторинга качества обучения [2]; 3) наличие условий для повышения квалификации преподавательского состава [14]; 4) используемые программы обучения.

Согласно некоторым исследованиям, повышение качества обученности возможно только при наличии хорошо организованных условий преподавания, когда следуют политике от проектирования организации условий обучения, через повышение уровня преподавателей и создание высокопрофессиональной обучающей среды к всестороннему развитию обучаемых[10].

Если рассматривать освоение иноязычной компетенции как длительный процесс, который берет свое начало еще в дошкольном возрасте, и понимать освоение языка как сложную многоступенчатую систему, то при рассмотрении системы дошкольного и начального школьного образования можно выделить точно такие же организа- ционно-педагогические условия, которые сохраняются таковыми вплоть до окончания высшего учебного заведения. По данным исследователей, развитие всех участников педагогического процесса возможно при соблюдении следующих условий: наличие эффективной системы управления, сотрудничество преподавательского состава, активное привлечение других участников образовательных отношений, наличие поддерживающей обучение и мотивацию обучающихся образовательной среды [14].

Движущей силой, мотивирующей модернизацию системы дошкольного и начального школьного образования, становится руководство образовательной организации, а проводником для совершенствования системы обучения становятся преподаватели. Стратегии, используемые организаторами образовательного процесса, следовательно, должны быть направлены на поддержку инициативы, увеличение времени сотрудничества, повышение профессионального уровня преподавательского состава, определение четких целей взаимодействия всех участников и итоговых результатов, нахождение способов поощрения активности со стороны преподавателей и обучаемых, разработку и организацию направленных на профессиональное развитие педагогов видов деятельности. При проектировании всего комплекса мер по модернизации системы обучения требуется применять приемы критического мышления, которые помогут не просто следовать уже разработанным в педагогической науке шагам к достижению педагогических целей, но и индивидуализировать процессы, ориентироваться на качества и способности каждого из преподавателей и их обучаемых [14]. Такие же требования применимы и к системе высшего образования, так как на этой ступени процесс освоения обучающимися языковой компетенции продолжается.

Адаптивные образовательные системы как инструмент реализации концепций социально-педагогического проектирования

Эффективность обучения во многом зависит от активности обучающихся и их заинтересованности в своем обучении. Иноязычная компетенция, по мнению исследователей, лучше развивается, если активно говорить и слушать, осознанно читать и с интересом писать на иностранном языке [15]. Также помогает анализ (или намеренное воспроизведение) изученного за период времени (урок, день, неделю), что помогает сохранить в памяти полученную ранее учебную информацию. Не простое повторение за преподавателем, а именно активная вовлеченность в процесс своего обучения и заинтересованность в собственном успехе обогащает багаж знаний и помогает улучшить развиваемые компетенции. Если научить обучающегося учиться, то это поможет ему совершенствовать свою речь, более четко формулировать и выражать свои мысли, концентрироваться на учебной задаче и улучшит навык самостоятельного поиска нужной информации. Включение в процесс познания означает постановку во главу угла нужд обучающегося, когда четко определена цель и может быть начат процесс проектирования собственной деятельности. Далее уже можно переходить к активным действиям. Обучающийся должен приобрести в ходе обучения уверенность в себе и своих силах, сформировать учебные и необходимые для жизни навыки, обрести чувство ответственности за свои действия и принимаемые решения, осознать необходимость действовать в интересах того общества, в котором находится[14].

Теперь рассмотрим вопрос о том, как понимают эффективность освоения языковой компетенции зарубежные исследователи, для того чтобы использовать полученные ими результаты для достижения эффектив- ного обучения в высшем учебном заведении. Определим, какие показатели указывают на то, что преподавание для группы было успешным. После этого будет возможным определить те организационно-педагогические условия, которые следует для этого создать. Интерес представляет работа1, описывающая показатели эффективности работы группы на ранних этапах освоения программы по иностранному языку, так как в ней выделены и структурированы основные идеи о владении коммуникативными навыками и критерии оценивания эффективности прохождения обучения.

Итак, пер вым показателем эффективно работающей группы обучения является ее активность. Созданная атмосфера доброжелательности и учет потребностей обучающихся помогут повысить степень эффективности обучения.

Вторым показателем является степень свободы при выражении своего мнения. Если обучающийся чувствует скованность и напряженность при общении с остальными, то данное положение дел следует сразу изменить.

Тре тьим показателем является наличие проблемных ситуаций; именно их решение дает чувство успеха, а коллективная работа над такой задачей непременно приведет к развитию такого необходимого чувства ответственности перед окружающими.

Чет вер тым показателем эффективно обучающейся группы является появление у каждого ее члена самостоятельной активности и вовлеченности в процесс способности ставить перед собой цель и идти к ее достижению. При наличии такого рода умений обучающийся учится полагаться на себя, что является немаловажным для дальнейшей профессиональной карьеры.

28 Вестник Российского нового университета

28 Серия «Человек в современном мире», выпуск 4 за 2024 год

Пя тый показатель – наличие критического мышления у участников коллектива, причем оно пригодится не только обучающимся, но и преподавателям для лучшего проектирования образовательного пространства и осуществления преподавания вцелом.

Ше стой показатель эффективного обучения – количество вопросов, задаваемых и обсуждаемых группой. Такого рода любопытство порождает осознанное взаимодействие как с преподавателем, так и с остальными членами группы. Обсуждение и ответы на вопросы помогают преподавателю понять, насколько обучающийся понимает учебный материал. Активность в аудитории нужно поощрять, это создаст ситуацию успеха и подтолкнет на дальнейшее исследование обучающимися профессионально значимых проблем.

Седьмым показателем, помогающим понять, насколько эффективной является работа группы, является количество источников, из которых может быть получена учебная информация. Чем больше источников (преподаватель, ИКТ, аудиовидеоматериалы, учебники, ресурсы сети Интернет и т. д.), тем лучше. Это помогает не фокусироваться только на одном виде деятельности, а предоставить обучающимся весь спектр возможностей. Более того, эффективность применения различных способов получения информации у всех разная: кто-то воспринимает лучше на слух, а кто-то при просмотре. Разнообразие получаемых данных может быть достигнуто не только при обучении в аудитории, но и вне ее. Различные источники учебной информации (в том числе приглашенные спикеры) развивают воображение, помогают продуцировать идеи и находить нестандартные пути решения задач.

Вось мым показателем эффективности работы с группой является разнообразие применяемых моделей и способов обучения.

Известно достаточно большое количество способов организации работы группы, среди которых проектная деятельность, взаимное обучение, дистанционное обучение и многие другие. От умения преподавателя выбрать подходящий способ взаимодействия с обучающимися и будет зависеть качество обучения.

Де вя тым показателем, по которому можно судить об эффективности обучения, является проделанная организаторами обучения работа над программами, то, как они разработаны и адаптированы под конкретную ситуацию обучения, обстоятельства инужды обучающихся.

Де ся тый показатель связан со степенью индивидуализации процесса обучения, с тем, как учтены особенности и возможности каждого студента при проведении занятия. Это касается оценки результатов его деятельности, скорости и темпа усвоения учебного материала, персонализированных целей обучения, готовности к усвоению того или иного материала, соотнесения индивидуальной учебной траектории или маршрута обучения стребованиями регламентирующих процесс обучения документов.

Один над ца тым показателем является система оценивания образовательных результатов группы обучающихся. Оценка должна быть справедливой, должна определять недостатки или пробелы в обучении, быть беспристрастной и сохранить мотивацию обучаемого на дальнейшее изучение материала.

Две над ца тый показатель – прозрачность критериев успешности. Каждый обучаемый должен иметь четкое представление о ходе своего обучения, о том, к чему нужно стремиться, о том, достигает ли он прогресса. Более того, данная система должна ориентироваться на государственные стандарты и быть структурирована в соответствии синдивидуальными характеристиками.

Адаптивные образовательные системы как инструмент реализации концепций социально-педагогического проектирования

Последним показателем, по мнению исследователей, является наличие сформированных преподавателями учебных привычек, позволяющих ежедневно осуществлять учебную деятельность свысокой долей эффективности. Следует показать модель поведения в различных ситуациях и позволить применять разные модели своего поведения в процессе обучения. Таким образом, обучающийся научится правильно реагировать в сложных ситуациях и будет полностью готов ктрудностям.

Определив показатели эффективности обучения, мы можем выявить те организационно-педагогические условия, которые будут способствовать совершенствованию системы повышения иноязычной компетенции всистеме высшего образования:

• •    целеполагание – определение четких целей обучения в соответствии с нормативными документами и данными об обучающихся;

• •    правильный выбор методов, приемов, форм обучения – обоснованный выбор моделей взаимодействия между участниками образовательных отношений;

• •    проектирование системы оценивания образовательных результатов;

• •    выбор подходящих образовательных ресурсов, средств ИКТ;

• •    организация образовательной среды вучебном заведении иза его пределами;

• •    проектирование индивидуальных программ обучения, персонализация обучения в соответствии с потребностями обучающихся;

• •    индивидуализация процессов обучения, оценки образовательных результатов, темпа усвоения учебного материала;

• •    проектирование творческой обучающей среды, способствующей развитию творческого потенциала обучающихся, свободному взаимодействию и выражению своей точки зрения;

• •    повышение квалификации и развитие компетенций преподавательского состава;

• •    модернизация образовательного пространства, создание мотивирующей среды;

• •    создание условий для самостоятельной деятельности обучаемых;

• •    создание условий для развития критического мышления;

• •    проектирование содержания обучения с учетом предоставления возможности эффективно решать учебные задачи, поиск новых способов обучения;

• •    организация взаимодействия между преподавателями и иными участниками системы образования;

• •    создание системы непрерывного мониторинга;

• •    создание правильных ценностных ориентаций участников процесса обучения;

• •    поддержание инициативы со стороны обучаемых ипреподавателей;

• •    мониторинг потребностей обучаемых ипреподавателей.

За клю че ние

Таким образом, повышение образовательных результатов возможно при соблюдении определенных условий, называемых организационно-педагогическими. Для создания и совершенствования образовательной среды, которая напрямую влияет на результат обучения, в нашем случае это формирование иноязычной компетенции, необходимы определенные организационно-педагогические условия.

Более благоприятные для обучения условия могут быть созданы искусственно после получения данных о возможностях и недостатках уже существующей среды. Факторы влияющие на процесс преподавания и усвоения знаний, могут быть как внешними, так и внутренними. Перед методистами и педагогами стоит задача поиска наиболее

30 Вестник Российского нового университета

30 Серия «Человек в современном мире», выпуск 4 за 2024 год

оптимальных положительно влияющих на педагогический процесс факторов[16].

Выводами данной статьи являются следующие положения. Любая образовательная среда, как известно, обладает определенным потенциалом, который следует развивать. Развитие обучающей среды, а точнее, совершенствование организационно-педагогических условий, является требованием государства как заказчика и прописано в официальных документах. Оно, в свою очередь, ориентируется на глобальные тенденции и образовательные новшества, постоянно возникающие на мировой образовательной арене. Изменение условий необходимо чтобы обеспечить соответствие будущего выпускника образовательного учреждения профессиональным требованиям изапросам работодателей на рынке труда.