Организационно-педагогические условия формирования цифровой культуры студентов университета

Р.А. Шаухалова

Цифровая трансформация экономики и социальной сферы России требует изменений в подготовке кадров, формировании цифровой культуры специалиста в процессе обучения в системе высшего образования. Важность данной задачи подчеркивается в национальном проекте «Цифровая экономика Российской Федерации», в соответствии с которым на подготовку кадров для новой цифровой экономики выделяются значительные средства. В настоящее время цифровые технологии начинают использоваться как средства коммуникации и как средства обучения, при этом темпы цифровизации часто опережают навыки пользователей по их освоению. Будущих специалистов в вузе необходимо обучать не просто навыкам работы в цифровой среде, но и на основе ценностного подхода формировать цифровые компетенции, цифровую культуру, необходимые для жизни в цифровом обществе. Выпускники вузов, обладающие цифровой культурой, смогут стать конкурентно способными специалистами для цифровой экономики.

Понятийно-терминологический аппарат для обеспечения однозначности понятий «цифровая грамотность», «цифровые компетенции», «цифровая культура» в настоящее время не унифицирован. Зарубежная модель информационной подготовки граждан, международные стандарты базируются на понятиях «компьютерная грамотность» (computer literacy) и «цифровая грамотность» (digital fluency), последнее в буквальном переводе означает свободное владение цифровыми данными. Зарубежные специалисты к цифровой грамотности относят владение компьютерной грамотностью и широкий спектр этических и социальных навыков, в том числе цифровую безопасность и цифровой этикет. По Плану Евросоюза для развития цифрового образования (DEAP) «предпринимаются усилия по формированию нового видения цифровых компетенций, которые сосредоточены в трех ключевых направлениях: 1) совершенствование применения цифровых технологий в преподавании и обучении; 2) развитие навыков, необходимых для цифровой трансформации; 3) опора на анализ и прогнозирование на основе данных в образовании» [4, с. 12].

Модель информационной подготовки граждан в России традиционно базируется на понятии «информационная культура», которое в настоящее время становится основой понятия «цифровая культура», в связи со смещением экономики и образования в цифровую среду. Поэтому, говоря о цифровой культуре личности, будем выделять следующие ее компоненты: базовый набор знаний и умений работы с информацией и коммуникации в цифровой среде (цифровая грамотность), способность и готовность к использованию этих знаний (цифро-

Таблица 1. Взаимосвязь понятий «цифровая грамотность», «цифровые компетенции», «цифровая культура»

Уровень информационной подготовки	Смысл понятия
Цифровая грамотность	Базовый набор знаний и умений, необходимых для работы с информацией и коммуникации в цифровой среде
Цифровые компетенции	Цифровая грамотность дополнена способностью и готовностью использовать критическую оценку информации, средства коммуникаций, умение создавать цифровые ресурсы и соблюдать информационную безопасность
Цифровая культура	Цифровые компетенции дополнены мировоззренческим аспектом, ориентирована на ценности взаимодействия в цифровой среде, новые этические принципы.

Отметим, что в условиях цифровой экономики определяющим для развития государства становится уровень цифровой культуры общества в целом и личная цифровая культура граждан этого общества. Будем понимать под цифровой культурой студента «сложное системное качество личности, включающее совокупность знаний, умений, и навыков работы с информацией и коммуникацией; готовность к эффективной информационной деятельности в цифровой среде; информационное мировоззрение, ориентированное на ценности взаимодействия в цифровой среде» [2, с. 52]. Подобное определение с дополнительной ориентацией на предметное обучение и методическое воздействие на обучающихся, характеризуя цифровую культуру будущего педагога, дает Е.В. Гнатышина.

Считаем, что такое понятие цифровой культуры задает уровень, необходимый для любого выпускника вуза. Цифровые навыки студентов могут различаться в зависимости от сферы будущей деятельности: образования, экономики, здра- вые компетенции); мировоззренческий и эмоционально-ценностный компонент, как база цифровой культуры.

В табл. 1 отражена взаимосвязь понятий «цифровая грамотность», «цифровые компетенции», «цифровая культура».

воохранения и др. При этом цифровая культура должна стать базовым, неотъемлемым качеством будущего конкурентоспособного специалиста.

Существует два подхода к развитию цифровой культуры студента: выделение соответствующих дисциплин в отдельный блок и включение необходимых модулей в другие дисциплины. Сравнить эффективность обучения по каждому из подходов пока не представляется возможным, так как вузы начали работать по развитию цифровой культуры с 2019 года.

Пока лишь в отдельных вузах России начато системное формирование цифровой культуры студентов на основе выделения отдельного блока дисциплин: в Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ, Москва) и в Национальном исследовательском университете информационных технологий, механики и оптики (НИУ ИТМО, Санкт-Петербург). В НИИ ВШЭ создан «Центр цифровых культур и медиаграмотности» для просветительской, научной и консультаци-

Организационно-педагогические условия формирования цифровой культуры студентов университета

Р.А. Шаухалова

онной работы по цифровой культуре, цифровым медиа, медиаэкологии и транс -медиаграмотности. Разработан курс «Цифровая культура», который является курсом по выбору для магистрантов вуза courses/.

В Университете ИТМО введен блок дисциплин «Цифровая культура», обязательных к изучению для всех студентов, начиная с первого курса, включая тех, кто не получает профильное образование в области информационных технологий.

Цифровая культура в ИТМО формируется как ключевая и надпрофессиональная компетенция, поддерживается «универсальным модулем дисциплин, включающим историю, философию, введение в цифровую культуру, креативные технологии, психологию и экономику предпринимательства» и др. [6, с. 12]. Данный блок дисциплин считается фундаментальным, определяет основные компетенции, которыми должны обладать как выпускники вуза, так и его сотрудники. Все дисциплины блока «Цифровая культура» входят в учебный план по любому направлению подготовки, полученные знания оцениваются в стандартной форме зачета или экзамена. Блок дисциплин рассчитан на шесть семестров, в каждом семестре будет изучаться одна дисциплина.

В вузах, где цифровая культура не выделена в отдельный блок обучения, возможно моделировать ее развитие на основе достижения планируемых образовательных результатов по каждой специальности. Во ФГОС высшего образования результаты предполагают обладание общекультурными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями, в которые имплицитно включены цифровые компетенции. При подготовке будущих юристов, медицинских работников и педагогов компетенции в области ИКТ входят в общекультурные компетенции: ОК-1 – способность использовать знания для формирования научного мировоззрения, ОК-4 - способ- ность к коммуникации в устной и письменной формах, ОК-6 – способность к самоорганизации и самообразованию, а также в общепрофессиональные компетенции ОПК-1 – готовность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, мотивация к осуществлению профессиональной деятельности. Профессиональные компетенции у названных специальностей различаются. В педагогическом образовании профессиональная компетенция ПК-2 - это способность использовать современные методы и технологии обучения.

Названные компетенции могут быть последовательно декомпозированы в зависимости от будущей профессиональной деятельности обучающихся до дисциплин и курсов, выделены в отдельные модули для формирования цифровой компетенции и цифровой культуры студентов.

ИКТ-компетенции являются формирующими качествами, они могут стать движущими силами развития цифровой культуры, обеспечить ценностно-мотивационные и информационно-технологические компоненты цифровых компетенций и цифровой культуры. Однако, результаты исследований ИКТ компетенций в различных вузах показывают их развитие на низком (до 42%) и среднем (до 28%) уровнях [3; 5; 7]. Даже студенты, показавшие высокий уровень владения ИКТ-компетенциями, крайне редко применяют свои знания для самообразования, творческой деятельности. Следовательно, необходимо целенаправленно развивать данные компетенции, создавая для этого организационно-педагогические условия.

Под организационно-педагогическими условиями мы понимаем потенциальные возможности образовательной среды вуза, реализация которых обеспечит ее целенаправленное эффективное функционирование и развитие.

Анализ исследований по формированию информационных компетенций специалистов, например, по обучению будущих педагогов [1; 5] приводит к выводу, что одним из условий эффектив- ного формирования цифровой культуры является создание информационно-образовательной среды вуза, обладающей заданными свойствами. Среди свойств информационно-образовательной среды можно выделить: подчиненность мотивам и интересам личности; использование разнообразных технических средств; включение в обучение открытых и локальных образовательных ресурсов; использование различных форм обучения – активных и интерактивных, формальных и неформальных; активное использование дистанционного обучения. К необходимым качествам информационно-образовательной среды относится организация контроля знаний с использованием ИКТ, возможность студента постоянно анализировать успешность своего обучения, вносить необходимые коррективы. Данное качество является важным фактором анализа реального уровня подготовки и развития навыков самообразования студента.

В качестве организационно-педагогического условия развития информационно-образовательной среды вуза назовем возможность формирования профессиональной цифровой компетентности на основе модульной технологии, с ориентацией на ФГОС ВО и профессиональные стандарты. Могут быть разработаны как общие модули, так и различающиеся для различных специальностей будущих выпускников. К общим модулям относятся те, в ходе изучения которых формируются общекультурные компетенции ОК-1, ОК-4 и ОК-6. Это ценностно-ориентированные компоненты, включающие особенности цифровой экономики и образования, современные проблемы информатизации и цифровизации и др. К вариативным модулям могут быть отнесены ОПК-1 – готовность осознавать социальную значимость своей будущей профессии и ПК-2 – это способность использовать современные методы и технологии в профессиональной деятельности.

Отметим также, что условиями повышения эффективности обучения яв- ляются методы обучения, основанные на приближении к профессиональной деятельности. Это смешанное обучение, технологии дополненной реальности, образовательные события, направленные на организацию особых условий для эмоционального проживания и осмысления заданной темы, в результате чего создается информационный продукт и накапливается опыт деятельности в условиях цифровой эпохи. Таким образом, новые педагогические технологии способствуют индивидуализации обучения, повышению его эффективности. В ходе изучения различных предметов и на неформальных тренингах возможно развитие учебных действий с использованием ИКТ, знакомство со способами эффективной навигации в глобальной сети и вариантами коммуникаций для образования и самообразования (видеоконференции, вебинары, стримы и т.д.) [5, с. 310].

Выделенные нами принципы и организационно-педагогические условия развития информационно-образовательной среды вуза и будут образовывать движущие силы формирования цифровой культуры личности студента. В свою очередь, сформированная цифровая культура мотивирует и активизирует учебный процесс и самообразование. Появляется нацеленность на решение необычных, творческих задач, развиваются креативные качества личности. Цифровая культура способствует развитию креативности, которая лежит в основе развития исследовательской деятельности, основанной на исследовательской самостоятельности.

Развитая информационно-образовательная среда вуза, модульная система обучения, новые педагогические технологии, приемы обучения и контроля знаний способствуют формированию у студентов умения самостоятельно прокладывать маршруты обучения, эффективно искать необходимую информацию, участвовать в исследовательских проектах.

Организационно-педагогические условия формирования цифровой культуры студентов университета