Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных умений у детей 4–5 лет в группах комбинированной направленности дошкольных образовательных организаций

П остановка проблемы. Своевременное формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста играет важную роль в дальнейшем становлении и развитии их личности, способствует успешной адаптации в обществе, позволяет перенимать и обогащать коммуникативный опыт, накопленный предыдущими поколениями, обеспечивает дальнейшие процессы социализации и инкультурации. Создание условий для формирования коммуникативных умений, направленных на полноценное взаимодействие нормотипичных детей с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, в современных реалиях их воспитания в дошкольной образовательной организации является одним из актуальных вопросов педагогической теории и практики.

Формирование коммуникативных умений в дошкольном детстве приобретает особую значимость, так как именно в этот период ребенок учится межличностной коммуникации со сверстниками и взрослыми. Коммуникативные умения, по мнению исследователей, могут выступать как приемы общения, позволяющие взаимодействовать с окружающими (вербально и невербально) [Гусева, 2019]); как способы организации совместной деятельности (М.М. Алек-сеева1, Е.А. Воронич2); Т.В. Дьяченко [Дьяченко, 2019] и др.; как составляющая умений социального поведения (Sillars A.L., Vangelisti A.L. [Sillars, Vangelisti, 2006]. При этом нужно отметить, что основой коммуникации, по мнению большинства авторов [Арушанова, Коренблит, Рычагова, 2016; Леонтьев, 2016; Лисина, 2009], является потребность в общении, мотивация, позволяющая выбрать способы выполнения коммуникативных действий. В группах комбинированной направленности дошкольных образовательных организаций это возможно только при создании специальных условий, включающих мотивирующий, содержательный и технологический компоненты.

Различные аспекты формирования коммуникативных умений у детей в комбинированных группах дошкольных образовательных организаций рассматривали в своих работах Т.В. Воло-совец [Волосовец, 2017], Д.Э. Дунганова [Дунга-рова, 2023], Е.А. Екжанова [Екжанова, Селенко-ва, 2021], Е.Н. Кутепова и А.С. Сунцова [Кутепова, Сунцова, 2016], Н.Н. Малофеев [Малофеев, 1994] и др. При этом, как отмечают ряд исследователей А.Г. Арушанова [Арушанова и др., 2016], О.П. Гаврилушкина, А.А. Малова, М.В. Панкратова [Гаврилушкина и др., 2012], Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова3 и др., данный процесс остается недостаточно организованным, а специальные условия для целенаправленного усвоения детьми с ограниченными возможностями коммуникативных умений в таких группах, как правило, отсутствуют.

Цель статьи – обосновать развивающий потенциал разработанных организационнопедагогических условий для формирования коммуникативных умений у детей 4-5 лет, посещающих группы комбинированной направленности.

Методология исследования базируется на деятельностном, коммуникативном и личностно ориентированном подходах. Основными методами исследования выступили теоретические методы: анализ, интерпретация, сравнение и обобщение работ отечественных и зарубежных исследователей. При работе с источниками основной акцент сделан на анализе и обобщении научных трудов, раскрывающих процесс формирования коммуникативных умений в группах комбинированной направленности при взаимодействии нормотипичных детей с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья [Грибова, 2002; Зимняя, 2001;

Т.В. Туманова⁴ ], и сущность категории «организационно-педагогические условия» [Асатрян, 2018; Беликов, 2018; Бобкова, Бобков, Зверева, 2020; Марчук, 2011].

Опыт внедрения организационно-педагогических условий формирования коммуникативных умений у детей, посещающих группы комбинированной направленности, представлен с позиции использования разработанного педагогического обеспечения данного процесса за счет активных и интерактивных методов и форм работы, способствующих достижению поставленных целей.

Обзор научной литературы по проблеме исследования показал, что коммуникативные умения, выступая в роли осознанных коммуникативных действий, помогают ребенку дошкольного возраста выстраивать взаимодействие с окружающими, управлять своим поведением в соответствии с задачами общения; авторы отмечают специфику развития коммуникативной сферы детей дошкольного возраста не только с нормотипичным развитием, но и с особыми образовательными потребностями [Гусева, 2019; Tussupbekova, Nurshabayeva, Rakhmetova et al., 2021]. В группах комбинированной направленности дошкольных образовательных организаций наблюдаются трудности в организации коммуникативной деятельности и осуществлении совместной игровой деятельности детей при реализации основных образовательных областей, определенных во ФГОС ДО (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие). Это в значительной мере связано с отсутствием специальных организационно-педагогических условий, способствующих взаимодействию всех участников образовательных отношений, учета индивидуальных особенностей, речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Различные научные подходы к определению сущности категории «организационно-педагогические условия» представлены в работах А.А. Володина [Володин, Бондаренко, 2014]; С.Н. Бобковой, Г.С. Бобкова и М.В. Зверевой [Бобкова и др., 2020], В.А. Богданова [Богданов, 2022], Н.В. Ипполитовой и Н.С. Стерховой [Ипполитова, Стерхова, 2012], Б.В. Куприянова и С.А. Дыниной [Куприянов, Дынина 2001]. Данными авторами обосновано: выбор педагогических условий при планировании процесса формирования коммуникативных умений - целенаправленный отбор и использование предметно-пространственной среды, технологий, специальных методов, приемов для достижения поставленных целей [Куприянов, Дынина 2001; Беликов, 2018]; организационные условия представляют собой комплекс, направленно и упорядоченно влияющий на формирование среды [Володин, Бондаренко, 2014]; организационно-педагогические условия выступают как комплексы, разработанные для достижения поставленных целей [Марчук, 2011; О.В. Галкина5], и как система, отражающая комплекс внешних и внутренних возможностей [Асатрян, 2018].

Результаты исследования. Таким образом, проведенная исследовательская, в том числе опытно-экспериментальная, работа позволила определить комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для формирования коммуникативных умений у детей 4–5 лет, посещающих группы комбинированной направленности дошкольных образовательных организаций. Данный процесс будет результативным:

• -    если будет актуализирована потребность субъектов образовательных отношений (дети, педагоги, родители, специалисты, администрация образовательной организации) в формировании коммуникативных умений у детей 4–5 лет, посещающих группы комбинированной направленности, для полноценного взаимодействия их друг с другом;

• -    будет обогащено содержание процесса формирования коммуникативных умений у детей 4–5 лет, посещающих группы комбинированной направленности дошкольных образовательных организаций;

• -    будет обеспечена активизация деятельности всех субъектов образовательных отношений, направленной на формирование компонентов коммуникативных умений у детей 4–5 лет, посещающих группы комбинированной направленности дошкольных образовательных организаций.

Для полноценного взаимодействия между воспитанниками групп комбинированной направленности (нормотипичных детей и детей с ОВЗ) необходимо актуализировать потребности формирования коммуникативных умений через создание в пространствах дошкольной образовательной организации центра коммуникативно-личностного развития. Данный центр выступает средством обновления предметно-пространственной среды групповых пространств. Локации, организованные в центре, способствуют созданию коммуникативных ситуаций, мотивирующих детей на межличностный ситуативный, а впоследствии и на внеситуативный диалог, обращение за помощью, совместную игровую и коммуникативную деятельность.

Обогащение и структуризация содержания процесса формирования коммуникативных умений в группах комбинированной направленности происходит за счет включения во все образовательные области специально разработанного в рамках исследования модуля, направленного на формирование коммуникативных умений детей с учетом предпочтительной для них формы общения, уровня сформированности коммуникативных качеств и коммуникативных действий. Данный модуль содержит комплекс авторских коммуникативно-двигательных игр, компьютерных интерактивов, позволяющих организовать взаимодействие детей, посещающих группы комбинированной направленности, в коммуникативно значимых ситуациях, во всех видах и формах детской деятельности (в соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО, ФАОП ДО и образовательной программой, реализуемой дошкольной образовательной организацией).

Важным направлением деятельности педагога, дошкольной образовательной организации при формировании коммуникативных умений у детей, посещающих группы комбинированной направленности, является выстраивание грамотного взаимодействия с родителями воспитанников, направленного на повышение их компетентности и заинтересованности в положительном результате совместной развивающей деятельности. Родительская компетентность является сложным процессом, развитие которого должно происходить через тесное взаимодействие с педагогами образовательной организации.

Разделяем точку зрения исследователей О.И. Давыдовой [Давыдова, 2021], О.В. Селезневой, М.Г. Петуховой [Селезнева, Петухова, 2018] в том, что успех совместной деятельности будет во многом определяться правильно выстроенной коммуникацией. Квесты, нетворкинги, инсценировки практических кейсов, другие активные и интерактивные формы и методы работы представляют собой современные способы сотрудничества с родителями, с помощью которых происходит выявление и повышение уровней родительской компетентности: заинтересованности, коммуникативных умений и педагогической грамотности, формирования практических педагогических умений в области развития, воспитания и общения с детьми.

Заключение. Исследовательская работа, проведенная на констатирующем и формирующем этапах педагогического эксперимента, позволяет сделать следующие выводы.

• 1.    Комплекс разработанных организационно-педагогических условий обеспечивает реализацию личностно и социально значимой цели – формирование коммуникативных умений у детей 4–5 лет, посещающих группы комбинированной направленности дошкольных образовательных организаций.

• 2.    Актуализация потребности всех субъектов образовательных отношений в формировании коммуникативных умений у детей 4–5 лет, посещающих группы комбинированной

  
  

• 3.    Обогащение содержания процесса формирования коммуникативных умений у дошкольников 4–5 лет, посещающих группы комбинированной направленности дошкольной образовательной организации, происходило посредством обеспечения единства предметных игровых условий развития и современных технологий, в том числе и компьютерных, что осуществлялось путем внедрения комплекса интерактивов. Авторские коммуникативно-двигательные игры позволили нормотипичным дошкольникам и детям

• 4.    Активизация деятельности всех субъектов образовательного процесса, направленная на формирование коммуникативных умений дошкольников 4–5 лет, посещающих группы комбинированной направленности, была обеспечена проведением интерактивных мероприятий с непосредственным включением педагогов, родителей, специалистов в практико-ориентированные игры и упражнения, позволяющие «прожить» коммуникативные ситуации для дальнейшего успешного переноса в реальные условия общения с детьми.

• 5.    Представленные организационно-педагогические условия формирования коммуникативных умений у дошкольников могут быть реализованы как в группах комбинированной направленности дошкольных образовательных организаций, так и при работе с нормотипичными детьми.

направленности, для полноценного взаимодействия их друг с другом осуществлялась за счет насыщения деятельности дошкольников (режимные моменты, организованная деятельность, свободная игра) авторскими коммуникативно-двигательными играми, способствующими обогащению опыта межличностного взаимодействия нормотипичных детей с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. При этом учитывались выявленная перспектива развития каждого ребенка с особенностями в развитии, находящегося в группе комбинированной направленности, и возможности его взаимодействия (форма, продолжительность) с нормотипичными детьми.

с особенностями в развитии улучшить взаимодействие через совместное участие в коммуникативных ситуациях, использование разнообразных средств общения, проявление чувств и эмоций. Данные игры направлены на развитие в комплексе мимики, эмоций, памяти, внимания, речи детей и освоение социальных норм коммуникации.