Организационно-педагогические условия обучения русскому языку в средней школе (на примере авторского учебного пособия)

Условия успешного обучения представляют собой совокупность факторов, обеспечивающих устойчивое, осознанное и результативное усвоение учащимися учебного материала в соответствии с образовательными целями и личностными особенностями школьников.

А.М. Шапоров полагает, что «основными показателями успешности обучения были и остаются оценки, получаемые обучающимися» (Шапоров, 2022: 49).

Х. Синь утверждает, что «успешное образование – это такое образование, при котором учащиеся хорошо учатся в школе, сдают экзамены и поступают в престижные или ключевые вузы» (Xin, 2023: 113).

Условия, которые максимально эффективно систематизируют и упорядочивают педагогический процесс, называют организационно-педагогическими. Очевидно, что данное понятие является сложным и включает себя две составляющих, дополняющих друг друга.

Организационные условия включают в себя объекты и процессы (средства и ресурсы), которые влияют на упорядочивание и дифференциацию образовательной среды (процесс обучения языковым нормам).

По мнению Ю.А. Бакиной, Н.А. Ахметовой, Г.М. Смирновой, Б.С. Исмаковой, они «включают в себя содержание, формы и методы образовательной деятельности, реализация которых способствует решению запланированных задач и обеспечивает достижение поставленных педагогических целей. Организационные условия – это также связанные и взаимозависимые педагогические стратегии, в комплексе ориентированные на результат» (Организационно-педагогические условия формирования готовности магистрантов …, 2024: 7–8).

Педагогические условия включают в себя совокупность мер, обеспечивающих успешное развитие и обучение школьника, они «связаны с использованием различных методов, форм и подходов в образовательном процессе, адаптированы к индивидуальным потребностям и способностям, возможностям обучающихся. Эти условия включают выбор наиболее подходящих методов преподавания, применение интерактивных и исследовательских методов обучения, предоставление индивидуальной поддержки и помощи, а также создание мотивирующей и позитивной образовательной атмосферы» (Организационно-педагогические условия формирования готовности магистрантов …, 2024: 8).

Важной составляющей любого образовательного процесса выступает качество образования, которое включает в себя множество элементов: компетенцию и профессионализм учителя, учебный материал, методику преподавания. Выбор линейки учебно-методического комплекса является ориентиром будущей совместной работы как учителя, так и обучающегося.

Такие элементы, как четкая дидактическая структура урока, использование многоуровневых заданий, речевых алгоритмов и визуально-опорного материала являются главными составляющими организационно-педагогических условий, которые должны адаптировать процесс обучения к реальным потребностям школьников. Указанные условия должны обеспечить успешное обучение учащихся.

Специфика авторского учебного пособия . 12 ноября 2022 г. вступил в силу приказ Министерства просвещения РФ от 21 сентября 2022 г. № 858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников »1, который определяет круг изданий, допущенных к использованию на уроках учащимися средней школы.

Помимо учебников учитель вправе использовать учебные пособия – средства обучения, дополняющие учебник и расширяющие, углубляющие знания школьников. Мы подготовили учебное пособие по русскому языку, получившее название «Русский язык? Проще простого!». Общая специфика содержания его материалов заключается в изложении таких разделов русского языка, как орфография, орфоэпия, пунктуация, синтаксис, морфология. Практические задания выстроены с учетом современных методик преподавания русского языка, применения разнообразных упражнений, обеспечивающих эффективное закрепление практических навыков. Использование разнообразных заданий, гармоничное сочетание теоретического и практического материала являются особенностями указанного учебного пособия.

В нем представлен теоретический и практический материал, содержание которого направлено на обучение учащихся средней школы нормам русского языка. Материалы пособия использовались при проведении педагогического эксперимента в рамках исследования организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешное обучение учащихся языковым нормам.

Педагогическая деятельность учителя строится исходя из логически последовательного освоения тем через решение задач и упражнений, позволяющих сформировать прикладные умения и компетенции у школьников в области русского языка.

Пособие представляет собой комплекс, содержащий учебные материалы, цель которых – сформировать у школьников практические навыки, обеспечить понимание ими правил русского языка. Оно включает в себя блок теории и практики (кейсы, задачи, упражнения), а также другие дидактические материалы, которые способствуют усвоению знаний и, соответственно, повышению качества образования и процента успеваемости. Логика его использования заключается в изучении подробного конспекта по каждому правилу (рассмотрение и исследование базовых понятий) и закреплении материала через решение практических задач.

Пособие характеризуется адаптивностью как для традиционной формы обучения, так и для дистанционной: его материалы подходят для проведения интерактивных форм работы (дискуссии, групповые проектные работы, использование заданий в качестве конкурсных); они рассчитаны на разный возраст и уровень подготовки учащихся, что обеспечивает индивидуальный подход в обучении, повышает мотивацию школьников к изучению русского языка. Тесты, прилагающиеся к каждой теме, позволяют оценить уровень усвоения материала и скорректировать процесс обучения в сторону повышения его эффективности. Совокупность указанных факторов отражает содержание организационно-педагогических условий.

Описание исследования . В период с сентября по ноябрь 2022 г. нами было проведено исследование уровня знаний учащихся МБОУ «Элистинская многопрофильная гимназия имени В.В. Хлебникова». В нем приняли участие школьники пятых (5а, 5б, 5в, 5г, 5д – 141 человек), шестых (6а, 6б, 6в – 83 чел.), седьмых классов (7а, 7б – 48 чел.). Всего 272 человека. Исследование касалось анализа усвоения школьниками тем «Спряжение глагола», «Личные окончания глаголов» (5 класс), поскольку их содержание определяет принцип последовательности и преемственности в обучении русскому языку, так как обеспечиваемые ими знания будут востребованы в ходе изучения тем «Разноспрягаемые глаголы» (6 класс), «Причастие», «Суффиксы причастий» (7 класс).

В рамках предпринятого нами исследования проводилась первичная диагностика знаний учащихся по указанным темам, осуществлялось повторение данного учебного материала при помощи авторского учебного пособия, затем организовывалась вторичная диагностика, проводилось сравнение первоначальных данных (до повторения) и послеэкспериментальных (полученных в ходе повторения правил с использованием авторских разработок). В пятых классах проводился устный опрос по теме «Спряжение глагола», в ходе которого выяснилось, что учащиеся плохо помнят, на какие буквы оканчиваются глаголы I и II спряжения, затрудняются назвать глаголы-исключения, путают личные окончания глаголов, зависящие от спряжения. Подобная ситуация наблюдалась и в среде учащихся шестых и седьмых классов.

В этом контексте со школьниками была проведена первичная диагностирующая самостоятельная работа по теме «Спряжение глагола», направленная на уточнение уровня знаний обучающихся. Рассмотрим ее результаты (табл. 1–3).

Таблица 1 – Результаты диагностики учащихся пятых классов, направленной на уточнение уровня знани й1

Table 1 – Results of Diagnostics of Fifth-Grade Students

Aimed at Clarifying the Level of Knowledge

Оценка (%) / Класс (чел.)	«2»	«3»	«4»	«5»
5а (30 чел.)	5 (16,7 %)	13 (43 %)	7 (23 %)	5 (16,7 %)
5б (28 чел.)	7 (25 %)	12 (43 %)	6 (21 %)	3 (11 %)
5в (26 чел.)	5 (19 %)	15 (58 %)	5 (19 %)	1 (3,9 %)
5г (29 чел.)	6 (21 %)	17 (59 %)	4 (14 %)	2 (6,9 %)
5д (28 чел.)	4 (14 %)	9 (32 %)	9 (32 %)	6 (21 %)

Результаты проведенной самостоятельной работы показали, что среднее количество неуспевающих по данной теме среди пятиклассников составляет около 20 % (27 человек, получивших оценку «2»). Отличные знания в среднем имеют около 12 % учащихся (17 человек). Хорошую оценку получили 22 % школьников (31 человек), а удовлетворительную – около 47 % учащихся (66 чел.) от общего числа пятиклассников (141 человек).

В шестых классах результаты уточнения уровня знаний следующие (табл. 2).

¹ Все таблицы в статье составлены автором.

Таблица 2 – Результаты диагностики учащихся шестых классов, направленной на уточнение уровня знаний

Table 2 – Results of Diagnostics of Sixth-Grade Students Aimed at Clarifying the Level of Knowledge

Оценка (%) / Класс (чел.)	«2»	«3»	«4»	«5»
6а (25 чел.)	6 (24 %)	9 (36 %)	8 (32 %)	2 (8 %)
6б (27 чел.)	5 (18,5 %)	7 (25,9 %)	11 (40,8 %)	4 (14,8 %)
6в (31 чел.)	7 (22,6 %)	10 (32,2 %)	10 (32,2 %)	4 (12,9 %)

Результаты проведенной самостоятельной работы показали, что среднее количество неуспевающих по данной теме среди шестиклассников составляет около 22 % (18 человек, получивших оценку «2»). Отличные знания в среднем имеют около 12 % учащихся (10 человек). Хорошую оценку получили 35 % школьников (29 человек), а удовлетворительную – около 31 % учащихся (66 чел.) от общего числа шестиклассников (83 человека).

В седьмых классах результаты уточнения уровня знаний следующие (табл. 3).

Таблица 3 – Результаты диагностики учащихся седьмых классов, направленной на уточнение уровня знаний

Table 3 – Results of Diagnostics of Seventh-Grade Students Aimed at Clarifying the Level of Knowledge

Оценка (%) / Класс (чел.)	«2»	«3»	«4»	«5»
7а ( 28 чел.)	5 (17,8 %)	18 (64,3 %)	4 (14,3 %)	1 (3,6 %)
7б ( 20 чел.)	3 (15 %)	6 (30 %)	8 (40 %)	3 (15 %)

Анализ данных проведенной самостоятельной работы среди семиклассников показал, что среднее количество неуспевающих по данной теме составляет около 17 % (8 человек, получивших оценку «2»). Отличные знания в среднем имеют около 8 % учащихся (4 человек). Хорошую оценку получили 25 % школьников (12 человек), а удовлетворительную – около 50 % учащихся (24 чел.) от общего числа семиклассников (48 человек).

В целом, проверка знаний учащихся 5–7 классов по обозначенным темам показала достаточно низкий уровень освоения школьниками образовательной программы (табл. 4).

Таблица 4 – Показатели уровня знаний учащихся 5–7 классов до использования авторских разработок

Table 4 – Indicators of the Level of Knowledge of Students in Grades 5–7

before Using the Author’s Developments

5 классы (141 чел.)	6 классы (83 чел.)	7 классы (48 чел.)
Успевающие – 114 чел. (80 %) Неуспевающие – 27 чел. (20 %)	Успевающие – 65 чел. (78 %) Неуспевающие – 22 чел. (22 %)	Успевающие – 40 чел. (83 %) Неуспевающие – 8 чел. (17 %)
Оценка «5» – 12 % (17 чел.)	Оценка «5» – 12 % (10 чел.)	Оценка 5 – 8 % (4 чел.)
Оценка «4» – 22 % (31 чел.),	Оценка «4» – 35 % (29 чел.)	Оценка 4 – 25 % (12 чел.),
Оценка «3» – 47 % (66 чел.)	Оценка «3» – 31 % (26 чел.)	Оценка 3 – 50 % (24 чел.)
Оценка «2» – 20 % (27 человек)	Оценка «2» – 22 % (18 чел.)	Оценка 2 – 17 % (8 чел.)

Для повышения эффективности усвоения учебной программы по русскому языку мы использовали карточки по темам «Спряжение», «Личные окончания глаголов» с заданиями из авторского учебного пособия по русскому языку. Среди предоставленных детям были следующие упражнения:

Упр. 23: Вставьте букву перед -ТЬ, определите спряжение глагола: ла_ть, кле_ть, бле_ть, мерещ_ться, муч_ть

Упр. 24: 1. В окончании какого глагола пропущена буква И?

• 1)    бор..шься

• 2)    закле..шь

• 3)    кол..шь

• 4)    рокоч..шь

• 2.    В окончании какого глагола пропущена буква Е?

• 1)    завис..шь

• 2)    ненавид..шь

• 3)    мел..шь

• 4)    терп..шь.

Упр. 25: Проспрягайте глагол по лицам и числам».

Глагол	Спряжение	Ты	Он, она, оно	Мы	Вы	Они
Брить
Молоть
Зависеть
Обидеть
Слышать
Видеть

Отметим, что карточки – эффективное опорное средство, которое позволяет «педагогу формировать выводы, рождающиеся на глазах учеников в момент объяснения» (Богуславский и др., 2024: 80).

В результате проведенного эксперимента было выявлено, что такой подход к обучению способствовал повышению качества знаний детей. Итоги вторичной самостоятельной работы, проведенной среди школьников, показали снижение количества неуспевающих и увеличение числа учеников, продемонстрировавших отличные и хорошие знания (табл. 5–8).

Таблица 5 – Результаты диагностики учащихся пятых классов после использования авторских материалов

Table 5 – Results of Diagnostics of Fifth-Grade Students after Using the Author’s Materials

Оценка (%) / Класс (чел.)	«2»	«3»	«4»	«5»
5а (30 чел.)	1 (3,3 %)	9 (30 %)	10 (33,3 %)	10 (33,3 %)
5б (28 чел.)	2 (7,1 %)	8 (28,6 %)	12 (42,9 %)	6 (21,4 %)
5в (26 чел.)	0 (0 %)	12 (46,1 %)	10 (38,5 %)	4 (15,4 %)
5г (29 чел.)	2 (6,9 %)	16 (55 %)	7 (24 %)	4 (13,8 %)
5д (28 чел.)	0 (0 %)	5 (18 %)	14 (50 %)	9 (32 %)

Таблица 6 – Результаты диагностики учащихся шестых классов после использования авторских материалов

Table 6 – Results of Diagnostics of Sixth-Grade Students after Using the Author’s Materials

Оценка (%) / Класс (чел.)	«2»	«3»	«4»	«5»
6а (25 чел.)	2 (8 %)	5 (20 %)	12 (48 %)	6 (24 %)
6б (27 чел.)	0 (0 %)	7 (26 %)	14 (52 %)	6 (22 %)
6в (31 чел.)	1 (3 %)	8 (26 %)	15 (48 %)	7 (23 %)

Таблица 7 – Результаты диагностики учащихся седьмых классов после использования авторских материалов»

Table 7 – Results of Diagnostics of Seventh-Grade Students after Using the Author’s Materials

Оценка (%) / Класс (чел.)	«2»	«3»	«4»	«5»
7а (28 чел.)	2 (7 %)	10 (36 %)	7 (25 %)	9 (32 %)
7б (20 чел.)	0 (0 %)	4 (20 %)	9 (45 %)	7 (35 %)

Среди пятиклассников оценку «5» получили 23 % школьников (33 чел.), «4» – 38 % (53 чел.), «3» – 35,5 % (50 чел.), «2» – 3,5 % (5 чел.). Среди шестиклассников: «5» – 23 % школьников (19 чел.), «4» – 49 % (41 чел.), «3» – 24 % (20 чел.), «2» – 45 % (3 чел.). Среди семиклассников: «5» – 33,33 % школьников (16 чел.), «4» – 33,33 % (16 чел.), «3» – 29,2 % (14 чел.), «2» – 4 % (2 чел.). Интегрированный результат демонстрирует позитивные изменения среди школьников после применения на занятиях с ними авторских обучающих материалов (табл. 8).

Таблица 8 – Показатели уровня знаний учащихся 5–7 классов после использования авторских разработок

Table 8 – Indicators of the Level of Knowledge of Students in Grades 5–7 after Using the Author’s Developments

5 классы (141 чел.)	6 классы (83 чел.)	7 классы (48 чел.)
Успевающие 136 чел. (96,5 %). Неуспевающие – 5 чел. (3,5 %)	Успевающие – 80 чел. (96 %). Неуспевающие – 3 чел. (4 %)	Успевающие – 46 чел. (96 %) Неуспевающие – 2 чел. (4 %)
.Оценка «5» – 23 % (33 чел.)	Оценка «5» – 23 % (19 чел.)	Оценка «5» – 33,33 % (16 чел.)
Оценка «4» – 38 % (53 чел.)	Оценка «4» – 49 % (41 чел.)	Оценка «4» – 33,33 % (16 чел.)
Оценка «3» – 35,5 % (50 чел.)	Оценка «3» – 24 % (20 чел.)	Оценка «3» – 29,2 % (14 чел.)
Оценка «2» – 3,5 % (5 чел.)	Оценка «2» – 4 % (3 чел.)	Оценка «2» – 4 % (2 чел.)

Сравнительный анализ успеваемости учащихся 5–7 классов до/после использования авторских разработок показывает, что в результате использования упражнений из авторского учебника «Русский язык? Проще простого!» количество неуспевающих среди школьников значительно снизилось: в пятых классах – с 20 до 3,5 %, в шестых – с 22 до 4 %, в седьмых – с 17 до 4 %. Процент успеваемости также вырос: в пятых классах – с 80 до 96,5 %, в шестых – с 78 до 96 %, в седьмых – с 83 до 96 %. Наглядно представим сравнительные результаты учащихся, полученные после использования авторских разработок в процессе повторения со школьниками темы «Спряжение глагола» (табл. 9).

Таблица 9 – Сравнительный анализ успеваемости учащихся 5–7 классов до/после использования авторских разработок

Table 9 – Comparative Analysis of the Academic Performance of Students in Grades 5–7 before/after Using the Author’s Developments

Класс	Успевающие	Неуспевающие
5 кл. (до)	114 чел. (80 %)	27 чел. (20 %)
5 кл. (после)	136 чел. (96,5 %)	5 чел. (3,5 %)
6 кл. (до)	65 чел. (78 %)	22 чел. (22 %)
6 кл. (после)	80 чел. (96 %)	3 чел. (4 %)
7 кл. (до)	40 чел. (83 %)	8 чел. (17 %)
7 кл. (после)	46 чел. (96 %)	2 чел. (4 %)

Заключение . Таким образом, на основании проведенного исследования мы можем сделать вывод, что представляемое нами авторское учебное пособие является достаточно эффективным, поскольку использованные в процессе повторения и закрепления пройденного материала упражнения из него повысили процент успеваемости школьников по обозначенным темам.

Проведенное исследование подтвердило, что правильно организованные и педагогически обоснованные условия обучения, направленные на повторение и закрепление языковых норм, существенно повышают учебные результаты учащихся средней школы.

Практическое применение авторского пособия «Русский язык? Проще простого!» в условиях педагогического эксперимента позволило выстроить эффективную методику повторения ключевых грамматических тем. Особенно важно, что предложенные обучающимся упражнения были ориентированы на типичные затруднения учащихся и построены в логике преемственности содержания образовательной программы по русскому языку для 5–7 классов.

На фоне имеющихся затруднений в усвоении языковых норм, выявленных на начальном этапе диагностики, внедрение системы авторских заданий показало высокую эффективность: доля неуспевающих снизилась в 5–7 классах почти в пять раз, а общее качество знаний школьников значительно выросло. Это свидетельствует о высокой прикладной ценности методического инструментария, разработанного в рамках настоящего исследования и возможности его масштабируемого применения в школьной практике.

Таким образом, разработанные организационно-педагогические условия и дидактические материалы не только подтвердили свою эффективность в экспериментальной работе, но и могут служить основой для создания методических комплексов в системе основного общего образования. Они также могут быть востребованы при проектировании образовательных программ, разработке внутришкольной системы повышения качества преподавания русского языка, а также в практике учителей, находящихся в поиске действенных средств повышения успешности учеников.