Организационно-педагогические условия подготовки педагогов общеобразовательных учреждений к осуществлению тьюторских функций

Тьютор становится все более значимой фигурой в образовании в связи с ориентацией современной образовательной системы на индивидуализацию, а значит и на индивидуальное сопровождение обучаемых. Чаще всего в российских школах тьюторами становятся уже действующие педагоги, получающие повышение квалификации в качестве тьютора. Актуальность статьи обусловлена необходимостью выяснения готовности педагогического коллектива к изменению системы преподавания, повышению своих профессиональных навыков и внедрения тьюторства в ежедневную работу.

Организационно-педагогическими условиями является совокупность целенаправленно сконструированных возможностей содержания, форм, методов целостного педагогического процесса (мер воздействия), лежащих в основе управления функционированием и развитием процессуального аспекта педагогической системы [2].

Среди организационно-педагогических условий подготовки педагогов общеобразовательных учреждений к осуществлению тьюторских функций можно выделить:

• -    осуществление непрерывного профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего

образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

• -    исследование, проектирование, организация и оценка реализации управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы;

• -    организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных управленческих задач;

Для оптимального создания организационно-педагогических условий необходимо:

• -    принятие субъектами образования принципов индивидуализации, открытости и вариативности учебной, практической и рефлексивной деятельности педагогов.

• -    включение в содержание образования универсальных способов деятельности -творчество, исследование, проектирование.

• -    расширение пространства социальной практики и реализации обучающихся, их образовательной рефлексии и мыследея-тельности.

• -    ресурсно-методическое обеспечение подготовленными к открытому образованию кадрами и сетевым взаимодействием

школы с другими ресурсными центрами образования [1].

На базе МАОУ ОЦ г. Челябинск нами было проведено практическое исследование, целью которого было апробирование организационно-педагогических условий подготовки педагогов к осуществлению тьюторских функций в общеобразовательных учреждениях.

Исследование было поделено на три этапа:

• 1.    Констатирующий этап: диагностический опрос, целью которого являлось изучение позиций педагогов относительно тьюторской деятельности в общеобразовательной организации.

• 2.    На формирующем этапе разработаны и апробированы организационнопедагогические условия подготовки педагогов к осуществлению тьюторских функций в общеобразовательных учреждениях.

• 3.    На контрольном этапе была проведена итоговая диагностика.

По итогам анкетирования педагогов получена следующая информация: на вопрос «Считаете ли Вы тьюторство отдельной профессией?» получены следующие ответы: «да» – 54%, «нет» – 46%; 69% учителей не имеют необходимых знаний для осуществления тьюторской деятельности; только 15% педагогов отмечают у себя способности осуществлять трудовые действия тьютора в образовательном процессе, 75% – не готовы к осуществлению функций тьюторов; в большинстве случаев (92%) педагоги высказали потребность в повышении уровня своих компетенций для осуществления тьюторской деятельности, понимая актуальность сопровождения обучающихся в образовательном процессе для достижения ими качества образования.

Результаты, полученные в ходе анкетирования, показали, что многие педагоги замотивированы в профессиональном росте в сфере тьюторства, но сталкиваются с проблемой отсутствия в образовательном учреждении организационнопедагогических условий, которые бы позволяли повышать свою квалификацию в данном вопросе.

С целью совершенствования самообразования, обеспечивающего повышению уровня подготовки к осуществлению тью-торских функций предлагается сформировать индивидуальную карту-планинг, который включает две части:

• 1.    Обязательная часть, которая включает мероприятия и виды отчетности, одинаковые для всех педагогов;

• 2.    Вариативная часть, которая состоит из набора мероприятий, адресованных педагогам разных уровней подготовки к осуществлению тьюторских функций, и который, педагоги формируют самостоятельно.

Внедрение работы по подготовки к осуществлению тьюторских функций проходило в 4 этапа.

• 1    этап. Самоанализ своей профессиональной деятельности, компетентности в сфере тьюторской деятельности.

• 2    этап. Составление карты – планинга профессионального развития, включающего в себя образовательные разделы.

• 3    этап. Для реализации спланированного маршрута создается открытое пространство для взаимодействия профессионалов, где осуществляется профессиональное общение, рефлексия и коррекция собственной деятельности.

• 4    этап. Аналитический по реализации спланированного маршрута, представление результатов: разработанных материалов, сформированных личностнопрофессиональных компетентностей в сфере тьюторского сопровождения.

Вариативная часть маршрута повышения профессиональной компетентности педагогов в области подготовки к осуществлению тьюторских функций разрабатывалась в зависимости от уровня профессиональной компетентности каждого педагога и его готовности к самообразованию. Достижения педагогов фиксировались в специальных картах-планингах и индивидуальных маршрутных листах.

После проверки подобранных нами условий было проведено повторное анкетирование, по результатам которого: 88% респондентов приобрели необходимые для осуществления тьюторской деятельности знания, что на 47% больше, чем на констатирующем этапе; только 35% педагогов отмечают у себя способности осуществ- лять трудовые действия тьютора в образовательном процессе, что на 20% больше, чем на констатирующем этапе; в большинстве случаев (93%) педагоги высказали потребность в повышении уровня своих компетенций для осуществления тьютор-ской деятельности, понимая актуальность сопровождения обучающихся в образовательном процессе для достижения ими более высокого качества образования, что на 1% больше, чем на констатирующем этапе.

Таким образом, нами экспериментальным путем были проверены организаци- ций. Нами было предложено создание условий для осуществления непрерывного профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры. Результаты проведенной нами работы отразились в повторном анкетировании, по результатам которого удалось повысить компетентность педагогов в сфере тьюторства, апробировав организационно-педагогические условия подготовки педагогов к осуществлению тьюторских функций. Мы удовле- онно-педагогические условия подготовки творены результатами исследования, цель педагогов общеобразовательных учрежде- была достигнута.

ний к осуществлению тьюторских функ-