Организационно-педагогические условия развития системы внутрикорпоративного обучения педагогов в общеобразовательной организации

Существует устойчивое мнение о непрерывном профессиональном развитии педагогов общеобразовательных организаций. В его основе имеется множество объективных причин, связанных, с одной стороны, с интенсивным развитием психолого-педагогических знаний, масштабными обновлениями в содержании государственной образовательной политики, активным применением в сфере образования цифровых технологий. С другой стороны, наблюдается тенденция снижения качества общего образования, проявляющаяся, в частности, в увеличении количества образовательных организаций, показывающих в соответствии с данными оценочных процедур стабильно низкие образовательные результаты. Совершенно очевидно, нельзя игнорировать факт, связанный с заметными изменениями в содержании и структуре образовательных потребностей педагогов. Как правило, такие изменения проявляются в стремлении педагогов освоить новые технологии и способы педагогической работы с различными контингентами школьников, создания для них комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечения условий для развития их способностей и талантов. Заметим, что указанные потребности педагогов напрямую согласуются с требованиями применяемых в настоящее время профессиональных стандартов.

Поддержка непрерывного профессионального развития педагогов является ключевой функцией общеобразовательной организации, результаты реализации которой согласуются с установками по повышению качества общего образования. Обосновывая данную позицию, можно обратиться к Федеральному закону «Об образовании в РФ», где подтверждаются полномочия образовательной организации в обеспечении условий для дополнительного профессионального образования ее сотрудников1. Кроме того, в Трудовом кодексе РФ также определены обязанности работодателя, связанные с профессиональным обучением и дополнительным профессиональным образованием подчиненных2. Указанные нормативные установки вполне согласуются с представлениями о непрерывном профессиональном образовании как о процессе образования, который проистекает в течение всей сознательной жизни человека и сопряжен с достижением целей лич- ностного, социального и профессионального развития. При этом данный процесс поддерживается специально созданными условиями и осуществляется в особых образовательных системах.

В научной литературе описываются и активно продвигаются различные стратегии осуществления непрерывного профессионального образования взрослых, которые в своей организационно-педагогической основе опираются на различные способы формального, неформального и информационного повышения квалификации. При этом убедительно утверждается, что формальные способы повышения квалификации не могут служить единственно возможной стратегией профессионального развития педагогов. Заметно увеличиваются роль и значение в этой системе неформальных и инфор-мальных способов образования педагогов. В их числе упоминаются сетевые профессиональные сообщества, мероприятия в рамках конгрессновыставочной деятельности, профессиональные конкурсы, инициируемые институтами развития образования и центрами профессионального мастерства научно-методические семинары и т. п. Перспективной формой непрерывного профессионального развития, по нашему мнению, является внутрикорпоративное обучение педагогов общеобразовательной организации.

Внутрикорпоративное обучение предусматривает сочетание профессиональных ценностей педагогов, целей общеобразовательной организации и приоритетов государственной политики в сфере образования. На современном этапе цели развития образование определяют федеральные проекты, входящие в состав национального проекта «Образование». В перечне поручений по реализации послания Президента Федеральному Собранию предусматривается разработка нового национального проекта «Молодежь и дети», предусматривающего значительные содержательные, научнометодические, кадровые и инфраструктурные изменения в сфере образования, в том числе общего образования3.

Наряду с этим предполагается, что внутриорга-низационное обучение должно иметь выраженную направленность на развитие конкретных профессиональных потребностей и ценностей педагогов, которые могут быть описаны в терминах, раскрывающих образ педагога как высокого профессионала, носителя профессионального мастерства. Заметим, что в характеристиках профессионального мастерства педагога как раз и будут отражаться государственные требования к качеству образования подрастающего поколения. Иными словами, профессиональное мастерство в современном толковании проявляется не столько в обладании профессиональными знаниями и уверенном их применении, сколько в способности педагога на профессионально высоком уровне решать конкретные педагогические задачи, поставленные государством и уточненные работодателем. Именно с этих позиций можно утверждать, что внутрикорпоративное обучение является подвижным процессом, гибко реагирующим из изменения в содержании государственной образовательной политике и профессиональных настроениях педагогов общеобразовательной организации. Соответственно, актуализируется проблема развития системы внутриорганизационного обучения педагогов в общеобразовательной организации. Опираясь на ресурсы общеобразовательной организации, эта система учитывает требования актуальных федеральных проектов в сфере образования и гибко реагирует на профессиональные потребности педагогов, их готовности включиться в решении поставленных педагогических задач. Поэтому должны быть определены соответствующие движущие силы, обеспечивающие управляемое развитие рассматриваемой системы. В соответствии с этим цель настоящей статьи заключается в разработке, теоретическом обосновании и апробации организационно-педагогических условий развития системы внутрикорпоративного обучения педагогов общеобразовательной организации.

Обзор литературы

В научной литературе затрагиваются вопросы создания условий для формирования и развития системы непрерывного профессионального развития педагогических работников. Непрерывное профессиональное образование педагогических работников рассматривается как методологическое основание совершенствования педагогических работников в условиях динамично изменяющихся задач, актуальных для развития системы образования в целом и решения конкретных производственных задач [1; 2].

Непрерывное образование рассматривается как система дополнительного профессионального образования. Такая система позволяет обеспечить образовательные потребности педагогических работников, поддерживает организацию самообразовательных процессов. При этом такая система включает не только формальное повышение квалификации, но и способы обучения, которые реализуются в рамках внутрикорпоративного обучения [3].

Также в научной литературе изучены и представлены организационно-педагогические основы функционирования внутрикорпоративного обучения. В частности, выявляется роль внутрикорпоративного обучения как части системы непрерывного педагогического образования [4]. Данный вид профессионального развития педагогов рассматривается как мощное средство развития кадрового потенциала. Существование таких систем выступает фактором формирования профессионализма педагогических работников [5; 6]. Другое направление исследования связывается с тем, что именно внутрикорпоративное обучение является средством подготовки педагогов к различным видам профессиональной деятельности [7]. Обращается внимание на позитивную роль неформального повышения квалификации в профессиональном развитии педагогов. Отмечается, что внутрикорпоративное обучение обладает большим потенциалом для изучения позитивного педагогического опыта [8].

Наличие исследований, посвященных формированию систем внутриорганизационного обучения педагогических работников, свидетельствует о накоплении позитивного педагогического опыта образовательных организаций, которые нацелены на развитие кадрового потенциала с использованием ресурсов неформального повышения квалификации. Вместе с тем необходимо отметить, что исследователи фокусируются на описании организационных условий, форм и способов реализации внутрикорпоративного обучения на базе общеобразовательных организаций, которые успешно функционируют. Также недостаточно внимания уделено вопросам развития таких систем, обеспечения их гибкости в условиях динамично меняющегося образования, появления новых задач. Кроме того, недостаточно исследованы возможности развития внутрикорпоративного обучения на основе идей самообучающейся организации.

Методология (материалы и методы)

Для обоснования проводимого исследования была привлечена методология самообучающейся организации. Эта концепция основана на идеях развития кадрового потенциала и управления знаниями. Ее значение состоит в том, что человеческий капитал рассматривается как основа непрерывного развития организации и способствует получению новых результатов. Данная концепция был обоснована в работах П. Сенге, который обратил внимание на, то что развитие кадрового потенциала позволяет организации более гибко реагировать на изменения внешней среды. Речь идет об опоре на интеллектуальный потенциал сотрудников и совместном использовании ресурсов интеллектуальной деятельности в процессе решения производственных проблем. Именно совместная интеллектуальная деятельность определяет инновационный потенциал организации. При этом важным эффектом такого подхода к развитию персонала является то, что в данном случае внутренние установки и убеждения сотрудников согласуются с ценностями и целевыми установками развития самой организации [9].

Развивая данные положения, М. Педлер предложил идею обучения на собственном опыте. В данном случае непрерывное профессиональное развитие интегрируется с самообучением. Описывая признаки самообучающейся организации, ученый описал подход, который основывается на обучении сотрудников в процессе планирования перспектив развития организации и решения реальных производственных проблем. Участие в развитии организации и возможности для личностного саморазвития стимулируют сотрудников к взаимообучению [10].

Фактически в работах представленных авторов были сформулированы условия развития систем внутрикорпоративного обучения. Для этого необходимо организовать процессы обучения, накопления знаний и их применения в решении реальных профессиональных задач. Данная идея была поддержана в отечественной управленческой мысли и нашла отражение в практике управления внутрикорпоративным обучением в образовательных организациях. В целом ряде работ интеллектуальный потенциал педагогических работников и процессы взаимообучения рассматриваются как фактор создания самообу- чающейся организации [11; 12]. Цель создания такой организации состоит в способности школы адаптироваться к меняющимися условиям, обстоятельствам, векторам развития образовательной системы. При этом в образовательной организации создаются условия для профессионального развития, основанные на продуктивном сотрудничестве и обмене знаниями. Позитивным эффектом создания такой организации будет развитие педагогической культуры и активизация инновационной деятельности.

Таким образом, самообучающаяся организация рассматривается как развивающаяся система. Результаты функционирования такой системы будут зависеть от создания условий, способствующих профессиональному развитию педагогических работников, организации процессов взаимообучения и самообразования. Эти основания необходимо учитывать при определении направлений развития системы внутрикорпоративного обучения педагогов общеобразовательной организации.

Результаты и их описание

В общеобразовательных организациях возникает необходимость в создания системы профессионального развития сотрудников, которая ориентирована на ее потребности. Дело в том, что развитие общеобразовательной организации согласуется с основными направлениями государственной политики в области образования и требований, которые предъявляются к организации образовательного процесса. Реализуемые на базе федеральной и региональной системы инициативы, прежде чем войти в образовательную практику, требуют методической интерпретации. Так, например, федеральные проекты в сфере образования задают целевые ориентиры по модернизации образовательного процесса. На региональном уровне осуществляется их научно-методическое сопровождение: создание модельных организационно-управленческих и методических решений по их реализации. На уровне образовательной организации осуществляется методическая проработка предложенных решений для применения в условиях образовательной организации по отношению к существующему контингенту обучающихся.

В данном случае приобретает первостепенное значение профессиональная компетентность кадрового состава. При этом именно внутрикорпоративное обучение обеспечивает целенаправленность и оперативность в реализации ключевых направлений развития общеобразовательной организации. Также имеет значение сочетание способов формального и неформального образования. Можно утверждать, что в каждой общеобразовательной организации складываются устойчивые формы реализации внутрикорпоративного обучения. Например, это система, опирающаяся на стратегии реализации методической деятельности в школе. Такая система реализуется в рамках системы педагогических советов, взаимообу-чения в рамках предметных методических объединений. Это важное условие профессионального роста педагогических кадров, в том числе как носителей нового знания, методистов, экспертов. Также важно, что в общеобразовательных организациях на основе сложившихся форм внутрикорпоративного обучения развивается образовательная инфраструктура.

Это позволяет говорить о развитии системы внутрикорпоративного обучения педагогов общеобразовательной организации. Такое развитие осуществляется на основе определенных методологических идей и предполагает внедрение конкретных педагогических решений, которые способствуют дальнейшему непрерывному профессиональному развитию педагогов и вовлечению их в процессы взаимообучения и самообразования, что является важным элементом системы внутрикорпоративного обучения. С этой точки зрения целесообразно обосновать организационно-педагогические условия развития системы внутрикорпоративного обучения в общеобразовательной организации. Содержание таких условий может быть определено на основании достижений педагогической науки в области андраго-гики. Необходимо учитывать стратегии решения конкретных педагогических задач, которые возникают в образовательной организации в контексте развития системы российского образования. Также важно принимать во внимание опыт организационно-методических решений, предлагаемых для непрерывного развития педагогических работников, в том числе технологии обмена знаниями, продуктивного сотрудничества, методы изучения и обобщения собственного педагогического опыта.

С учетом данных оснований были определены следующие организационно-педагогические условия, которые будут способствовать развитию системы внутрикорпоративного обучения педагогов образовательной организации:

• —    популяризация среди педагогов научных психолого-педагогических знаний, которые поддерживают направленность на решение конкретных педагогических задач;

• —    развитие готовности педагогов к продуктивному сотрудничеству в командном взаимодействии;

• —    использование в обучении педагогов собственного интегрированного опыта общеобразовательной организации.

Данные условия раскрывают сущность предлагаемого подхода к развитию системы внутрикорпоративного обучения педагогов общеобразовательной организации. Раскроем их содержание и возможности применения в реальной практике непрерывного профессионального развития педагогов.

Первое педагогическое условие — популяризация среди педагогов научных психологопедагогических знаний, которые поддерживают направленность на решения конкретных педагогических задач. В основе выдвижения данного условия лежат идеи, отражающие направленность педагогической практики на достижения педагогической науки. Данные основания были выдвинуты еще К. Д. Ушинским, который писал о необходимости обращения педагогов к научной литературе с целью обогащения методики преподавания и расширения возможностей воспитательной деятельности [13].

Отечественный педагог В. А. Сухомлинский подчеркивал мысль о том, что педагогическая деятельность учителя, решение повседневных педагогических задач должны основываться на глубоком понимании закономерностей образовательного процесса [14]. В работах Д. Ф. Ильясова описываются цель, процесс и результаты практики применения активных методов популяризации научных педагогических знаний среди педагогов. Отмечается, что основным эффектом данной деятельности является способность педагогических работников применять данные знания в конкретной ситуации. При этом возрастает способность педагогов отражать свой опыт и соотносить его с достижениями педагогической науки [15].

На основании сформулированных теоретических положений можно утверждать, что существенным условием профессионального роста педагогических работников является освоение психолого-педагогических знаний. Такое освое- ние в рамках внутрикорпоративного обучения целесообразно организовывать, опираясь на стратегию популяризации научных знаний. При этом такие знания не должны носить абстрактный характер. Очевидно, что основные знания в области возрастной психологии, общей педагогики, методики преподавания хорошо освоены учителями. Вместе с тем в педагогической практике возникают вопросы, связанные с решением конкретных педагогических задач. Например, это задачи развития инклюзивного образования. В данном случае возникает необходимость обратиться к изучению особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, которые принадлежат к разными нозологическим группам. Необходимо отметить, что научные знания в данной области достаточно динамично развиваются. Популяризация таких знаний поможет педагогами выстраивать конструктивное взаимодействие с такими детьми в рамках образовательного процесса.

Еще одна актуальная проблема, возникающая в педагогической практике, — это необходимость профилактики снижения образовательных результатов. В данном случае учителю необходимо иметь представление о причинах снижения интереса школьников к обучению и способах педагогической деятельности, которые направлены на поддержку таких обучающихся. Именно научно обоснованные психолого-педагогические знания помогут встроить коммуникацию с такими обучающимися, понять способы вовлечения их в образовательный процесс.

Важно связывать психолого-педагогические знания с актуальными направлениями развития российского образования, обозначенными в федеральных проектах в сфере образования. В процессе развития образования возникают новые задачи: воспитание патриотизма и традиционных российских духовно-нравственных ценностей, профессиональная ориентация обучающихся. Все эти актуальные задачи требуют освоения или систематизации психологопедагогических знаний. Очевидно, что педагогу недостаточно предоставить методические разработки, которые будут описывать все педагогические ситуации, возникающие в практике преподавания. Эффективность деятельности педагога в решении конкретных педагогических задач будет обеспечиваться владением ими современными психолого-педагогическими знаниями.

В основе успешного освоения современных психолого-педагогических знаний в рамках внутрикорпоративного обучения лежит стратегия их популяризации. Очевидно, что прямое взаимодействие с научными знаниями, изложенными в виде диссертационных исследований, научных статей, отчетов о научной работе, вызовет определенные затруднения. Такие затруднения связаны с объективными сложностями учителей в восприятии научного стиля изложения, временными ограничениями, проблемами, связанными со свободным доступом к научным источникам. В данном случае популяризация научной информации может стать оптимальным способом ознакомления учителей с достижениями педагогической науки.

Варианты популяризации знаний могут быть связаны со следующими организационными формами. Это представление научных знаний в виде обзоров научных источников по конкретной проблеме. В данном случае используется метод сгущения информации. Например, в рамках внутрикорпоративного обучения решается задача подготовки педагогов к работе в профильных предпрофессиональных классах. Педагогу в рамках педагогического совета или методического мероприятия поручается сделать обзор современных достижений научного знания в данной области. Такой обзор позволяет заинтересовать учителей, представить новые педагогические решения.

Другим способом популяризации может быть обсуждение педагогических практик региональных инновационных площадок. Дело в том, что деятельность таких образовательных организаций связана с предложением инновационных решений, которые не только отражают магистральные направления развития образования, но и основаны на применении научных знаний и педагогических технологий. Изложение подобного опыта носит характер популяризации научных идей. Целесообразно организовать изучение данного опыта.

Еще одним способом популяризации научных знаний может стать работа по решению конкретных ситуаций. Такие ситуации отражают реальные проблемы, которые возникают в педагогической практике. При этом обсуждение такой ситуации можно организовать с точки зрения применения знаний о возрастных и индивидуальных особенностях обучающихся, причинах поведенческих реак- ций, методах вовлечения обучающихся в образовательный процесс.

Таким образом, научное знание представляется через призму конкретных задач педагогической практики, которые наиболее актуальны для образовательной организации. Популяризация научных психолого-педагогических знаний позволит ориентировать учителей на поиск способов решения актуальных задач развития российского образования на уровне образовательной организации. Кроме того, такие способы реализуются в рамках сложившихся форм внутрикорпоративного обучения. При этом значительно обогащается содержание повышения квалификации педагогов. В целом популяризация среди педагогов научных психологопедагогических знаний, которые поддерживают направленность на решение конкретных педагогических задач, позволит обеспечить развитие внутрикорпоративного обучения в части обогащения его содержания и поддержки развития образовательной организации, решения актуальных задач российского образования.

Второе педагогическое условие — развитие готовности педагогов к продуктивному сотрудничеству в командном взаимодействии. Это условие основывается на идеях продуктивности совместной деятельности, которые разрабатывались в отечественной педагогической мысли. Данные идеи получили свое развитие в обосновании технологии командного взаимодействия сотрудников образовательной организации. В научной литературе данная технология была проинтерпретирована по отношению к организации повышения квалификации учителей. В работе коллектива авторов указывается на существенные преимущества такой деятельности: сплочение педагогического коллектива вокруг значимой идеи, решение комплексных задач, налаживание межличностного взаимодействия, развитие личностных качеств [16]. В ряде работ указывается на потенциал обмена знаниями в повышении квалификации учителей через создание обучающихся сообществ в образовательных организациях [17; 18].

Очевидно, что развитие системы внутрикорпоративного обучения основано на методологии самообучающейся организации. Реализация данной идеи связана с использованием потенциала обмена знаниями в обучающихся сообществах. Следовательно, необходимо повышать готов- ность педагогов к продуктивному сотрудничеству в целях профессионального развития. Такое сотрудничество может быть эффективно организовано в рамках командного взаимодействия. У данной технологии есть ряд преимуществ. Командная работа предполагает организацию сотрудничества в решении задач педагогической практики. В рамках внутрикорпоративного обучения такие задачи могут связываться с профессиональным развитием и повышением квалификации. Активизируется эффект опоры на знания, опыт и потенциал каждого участника команды. Согласно представлениям об образовании взрослых, в процессе повышения квалификации они склонны к опоре на собственные знания и опыт. Это позволяет организовать эффективный обмен знаниями при обсуждении конкретной педагогической проблемы. В ходе командной работы возникает синергетический эффект интеграции знаний и опыта участников команды. Кроме того, командное взаимодействие предполагает, что цель командной работы достигается за счет слаженной работы и исполнения командных ролей. Такая организация деятельности позволяет административному работнику выступить не только в роли организатора, но и в роли эксперта, а также поучаствовать в изучении научных педагогических знаний. Педагог, в свою очередь, может выступить в роли преподавателя в различных формах внутрикорпоративного обучения. Таким образом, появляется возможность проявить личные качества. Развиваются умения коммуникативного взаимодействия: педагог учится активному слушанию, контролю эмоций. Кроме того, освоенные способы командного взаимодействия значительно обогащают методической потенциал педагогических работников.

В организационном плане готовность педагогических работников к продуктивному сотрудничеству способствует формированию обучающихся сообществ и информационной инфраструктуры внутрикорпоративного обучения. Продуктивное сотрудничество можно организовать в различных формах. Это проектные группы для решения актуальных задач развития образовании организации. Например, школа подает заявку на получение статуса региональной инновационной площадки. В том случае, если данная заявка получает поддержку, возникает задача подготовки педагогических работников к деятельности в рамках реализуемой инновационной идеи. Це- лесообразно организовывать внутрикорпоративное повышение квалификации в рамках подготовки команды общеобразовательной организации к реализации данного проекта. Здесь в полной мере может быть применена технология продуктивного сотрудничества в рамках командного взаимодействия. Освоение инновации, разработка содержания образования, методических решений по внедрению инновации предполагает активный обмен знаниями и взаимообучение сотрудников. В данном случае каждый участник команды может выполнять функции поиска научных знаний, их обобщения, концептуализации, экспертной оценки, разработки методических решений.

Другая форма организации командной работы связана с организацией методических объединений учителей в целях профессионального развития. В данном случае можно организовать обмен знаниями в рамках преподаваемых предметов. Еще одно направление продуктивного сотрудничества связывается с организацией сетевых профессиональных сообществ. Такое объединение педагогов является одним из способов неформального обучения и основывается на обмене знаниями в онлайн-среде.

Таким образом, развитие готовности педагогов к продуктивному сотрудничеству в командном взаимодействии способствует совершенствованию форм внутрикорпоративного обучения. В рамках командного взаимодействия осуществляется продуктивное сотрудничество педагогов в рамках повышения квалификации. Успешные практики командной работы над инновационными проектами, а также технологии организации сетевых профессиональных сообществ свидетельствует о повышении популярности неформального образования среди педагогов. Данный эффект обладает большим потенциалом для совершенствования готовности педагогических работников к самообразованию и обмену знаниями. Также развивается инфраструктура внутрикорпоративного обучения в форме обучающихся сообществ, в том числе в онлайн-среде.

Третье педагогическое условие — использование в обучении педагогов собственного интегрированного опыта общеобразовательной организации. Данное условие опирается на теоретические идеи о тесной связи педагогической науки и практики. Очевидно, что педагогическая практика является источником для обоб- щения, концептуализации и получения нового педагогического знания. Полученные в ходе общения педагогического опыта знания имеют существенное значение для решения конкретных педагогических задач, генерирования новых методических решений. В отечественной педагогической науке разработаны методы и способы изучения и обобщения педагогического опыта [19; 20; 21]. Необходимо отметить, что обобщение опыта является одним из способов неформального повышения квалификации.

В процессе развития общеобразовательной организации накапливается существенный педагогический опыт. Это традиции школы в организации обучения и воспитания, разработанное методическое обеспечение образовательного процесса, успешный опыт педагогической деятельности педагогов. С этой точки зрения интегрированный опыт общеобразовательной организации является мощным средством профессионального развития педагогических работников. Во-первых, такой опыт отражает методические решения реальных педагогических проблем. Во-вторых, демонстрируются примеры успешных педагогических практик коллег. Получение опыта обобщения успешного опыта влияет на развитие педагогической рефлексии педагогов. Обращение к интегрированному методическому опыту общеобразовательной организации может быть направлено на решение возникающих проблем и выработку продуктивных педагогических решений. Кроме того, очевидно, что накопление интегрированного опыта общеобразовательной организации в виде знаний педагогов и методической копилки влияет на развитие внутрикорпоративного обучения. В данном случае появляется возможность опираться на собственные ресурсы при проектировании содержания и форм неформального повышения квалификации.

Изучение, концептуализация и обобщение педагогического опыта образовательной организации может быть организовано на основе участия педагогов в методических мероприятиях, таких как открытые уроки, мастер-классы, тренинги, деловые игры и т. д. Например, перед педагогическим коллективом стоит задача организации различных направлений воспитательной деятельности: музейной, театральной, спортивной. В данном случае в рамках внутрикорпоративного обучения можно обратиться к изучению традиций и опыта организации воспитательной работы в школе, исследовать применяемые формы и успешный опыт реализации воспитательных мероприятий. Кроме того, данная деятельность стимулирует педагогов к включению в процесс распространения собственного педагогического опыта. Можно инициировать создание электронных образовательных ресурсов, которые будут служить накоплению методического опыта и развитию ресурсной базы внутрикорпоративного обучения.

Таким образом, использование в обучении педагогов собственного интегрированного опыта общеобразовательной организации способствует развитию потенциала внутрикорпоративного обучения. Профессиональное развитие учителей основывается на ресурсных возможностях самой организации, укрепляются ее традиции, развиваются формы обмена знаниями педагогов.

Итак, развитию системы внутрикорпоративного обучения может способствовать реализация предлагаемых условий: популяризация среди педагогов научных психолого-педагогических знаний, которые поддерживают направленность на решение конкретных педагогических задач; развитие готовности педагогов к продуктивному сотрудничеству в командном взаимодействии; использование в обучении педагогов собственного интегрированного опыта общеобразовательной организации. Данные условия укрепляют готовность педагогических работников к самообразованию, обмену знаниями, обобщению педагогического опыта.

Обсуждение

Реализация предложенных организационнопедагогических условий способствует обогащению содержания и совершенствованию форм внутрикорпоративного обучения в общеобразовательной организации. Данные условия могут применяться в случае, когда в образовательной организации создана система внутрикорпоративного обучения. Ее развитию будет способствовать опора на кадровые ресурсы. Рост профессиональной квалификации, способность обобщать и представлять собственный опыт делает педагогов активными субъектами взаимообуче-ния и обмена знаниями. Охарактеризованные условия могут найти применение при проектировании содержания, разработке планов и программ профессионального развития педагогических работников, реализующихся непосредственно в общеобразовательных организациях. Также данные условия можно применять для обогащения форм повышения квалификации и методической работы. В данном случае имеется ввиду организация продуктивного сотрудничества педагогов и обучающихся сообществ.

Кроме того, применение данных условий будет способствовать накоплению знаний, которые будут рассматривается как научно-методический ресурс образовательной организации. Особенно важно применение данных условий в случае реагирования общеобразовательной организации на изменения в системе образования. Это может быть связано с реализацией федеральных проектов в сфере образования.

Также заданный предложенными условиями вектор развития системы внутрикорпоративного обучения может применяться при внедрении образовательной организацией инноваций. С их помощью осуществляется мотивация сотрудников к обобщению собственно опыта и профессиональному росту. Таким образом открывается перспектива широкого применения предложенных условий при осуществлении развития системы внутрикорпоративного обучения в общеобразовательной организации.

Заключение

В данной статье было обосновано, что развитие системы внутрикорпоративного обучения позволяет обеспечить гибкое реагирование образовательной организации на позитивные изменения в сфере образования и повысить готовность педагогических работников к реализации федеральных проектов в сфере образования. В качестве основного средства, обеспечивающего профессиональный рост сотрудников, выступает система внутрикорпоративного обучения. Данная система выстраивается на основе сочетания стратегий неформального повышения квалификации. Опора на интеллектуальный потенциал педагогических работников позволяет сформировать у них активную позицию в освоении научных психолого-педагогических знаний для решения новых задач педагогической практики. Организация изучения и обобщения собственного опыта позволяет сформировать активную позицию педагогических работников в повышении квалификации, делает их субъектами взаимообучения и обмена знаниями.

В результате профессионального роста можно ожидать появление мотивов и рост готовности активно включаться в реализацию целевых установок федеральных проектов в сфере образования. Это достигается за счет согласования собственных профессиональных установок с ценностями и целями развития общеобразовательной организации и российского образования в целом. Для реализации данной установки в статье предложены и охарактеризованы организационно-педагогические условия развития системы внутрикорпоративного обучения педагогов общеобразовательной организации. Данные условия обеспечивают направленность осваиваемых психологопедагогических знаний на решение конкретных педагогических задач. Они являются основой для организации неформального повышения квалификации в форме командного взаимодействия. Позволяют накапливать и применять в целях поддержки профессионального роста сотрудников интегрированный педагогический опыт общеобразовательной организации. В целом обеспечивается целенаправленность и гибкость внутрикорпоративного обучения.

Полученные результаты можно применять для обогащения содержания и форм внутрикорпоративного обучения. Преподавателями учреждений дополнительного профессионального образования предложенные условия могут учитываться при рассмотрении вопросов совершенствования управления повышением квалификации в общеобразовательной организации.