Организационно-педагогические условия развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры

Включение в творческий процесс учреждений культуры мировоззренческих ценностей как специфического способа освоения действительности, формирования ценностных ориентаций личности и развития ее творческих способностей возможно при оптимальных организационно-педагогических условиях. Автор статьи обратился к исследованиям организационно-педагогических условий в учреждениях культуры как особого способа освоения жизни, в основе которого лежит эмоционально-образный и практический опыт молодого человека.

Важнейшим организационно-педагогическим условием развития творческих способностей является использование всех видов искусств, ибо каждый из них связан с эмоцио- нальным переживанием мировоззренческих, этических ценностей. Стержнем для создания организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры является представление об интонировании как об одной из форм проявления человеческого сознания, способа мышления (Б.В. Асафьев, Л.А. Мазель, В.В. Медушевский, К.С. Станиславский, Е.А. Ручьевская, В.А. Цуккерман и др.).

В современной социокультурной ситуации организационно-педагогические условия предстают не столько знаковой структурой, сколько «живым организмом», олицетворяющим духовную жизнь личности молодого человека в учреждениях культуры. Теория творчества здесь является основой понимания принципов

1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ

4 (42) июль-август 2011 172-175

функционирования искусства как генератора и транслятора для личности духовно-ценностной информации, смысложизненных идей через их эмоционально-образное постижение.

Специфика творчества молодежи в учреждениях культуры заключается в синкретическом сплаве биологического, психологического и социально-культурного опыта учащейся молодежи, которые содержатся и в речевом интонировании, – несут информацию о возрасте, поле, темпераменте, внутренней энергии, силе, ситуативной реакции молодого человека. Организационно-педагогические условия развития творческих способностей связаны с особенностями художественного сознания и проявляются в соответствии со специфическими законами коллективной художественной деятельности. Иерархическое выстраивание организационно-педагогических условий условно, поскольку они обладают свойством совмещения жизненной информации различных уровней. Именно благодаря такому синкретизму творчество учащейся молодежи в учреждениях культуры воспринимается как живая, «принадлежащая конкретному человеку способность.

Опора на теорию творчества и положения позволили нам выдвинуть понятие «организационно-педагогические условия учреждений культуры». Это специфические особенности, которые выражаются в синкретическом единении различных видов искусства на основе витальности средств выразительности, то есть непосредственной связанности с жизнедеятельностью молодого человека.

Синкретическое объединение организационно-педагогических условий служит формой эмоционально-деятельностного переживания и обретения молодым человеком через «приобщающую идентификацию» (В.И. Иванов) духовных ценностей, накопленных коллективным опытом. Пение, игра на инструментах и танцевальные движения активно включают учащуюся молодежь в процесс переживания смысложизненных идей и воззрений, значимых для данного сообщества.

Предпринятый нами анализ организаци- онно-педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры позволил выявить следующую структуру данного процесса: восприятие личностью молодого человека в учреждениях культуры художественного и эстетического образа в качестве носителя социально значимой ценности проходит через погружение личности в проблематику значимых ценностей, через эмоционально-деятельностное соучастие в конкретных условиях, при этом реакция на сопереживание образу-ценности становится средством эмоционального закрепления и интеллектуального осознания личностью ценности; актуализация ценностной ориентации через ее выражение в художественно-практической деятельности; наконец, перевод ценностной ориентации в статус качества личности, то есть ее выражение в различных сферах отношений личности.

Сущностью взаимодействия в организационно-педагогических условиях развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, что порождает их взаимную связь.

Важнейшей характеристикой взаимодействия организационно-педагогических условий является возможность воздействовать друг на друга в ходе учебно-творческого процесса в учреждениях культуры и проводить реальные преобразования не только в познавательной, эмоционально волевой, но и в поведенческой сфере личности молодого человека.

Организационно-педагогические условия в учреждениях культуры позволяют осуществлять прямое воздействие на учащуюся молодежь, предъявляя ей определенные требования, ставя перед ней конкретные воспитательные и творческие задачи, что и обуславливает необходимость использования именно этого вида взаимодействия. Постоянное обеспечение оптимальных организационно-педагогических условий осложняется взаимоотношением участника и педагога. Это подтвердили 38% учащейся молодежи, а 59% считают, что более эффективным является косвенное воздействие, суть которого заключается в том, что педагог направляет свои усилия не на личность участника коллектива, а на создание условий. Следовательно, внося новые предлагаемые обстоятельства в жизнь учащейся молодежи, педагог направляет его на достижение общей цели – развития творческих способностей. Это нашло подтверждение в экспериментальном учреждении культуры при воздействии через организационно-педагогические условия. Выяснилось, что у 83% учащейся молодежи есть товарищи, знакомые, друзья, с мнением которых они считаются, чью позицию они принимают. Через них специалист учреждения культуры организовывает воздействие на личность молодежи, делая их своими коллегами.

Следовательно, организационно-педагогические условия развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры имеет две стороны: функционально-ролевую и общественную, где педагог и учащаяся молодежь воспринимают в процессе взаимодействия, с одной стороны, функции и роли друг друга, а с другой – личностные профессиональные качества целесообразности общества.

Повышение результативности деятельности учреждений культуры через создание организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры предполагает умение преодолевать всяческие препятствия, которые могут возникнуть на пути продуктивного творческого мышления. Среди таких препятствий назовем следующие: конформизм – желание быть похожим на других людей; человек воздерживается высказывать необычные идеи из-за боязни показаться смешным или неумным; цензура (прежде всего, внутренняя); люди, которые боятся собственных идей, не бывают инноваторами; необходимо равновесие между одаренностью и самокритичностью, ибо слишком придирчивая самооценка приводит к творческому тупику; боязнь неудачи сковывает воображение и инициативу; затрудненность в изменении способов деятельности в нестандартных условиях; стремление найти решение но- вой задачи немедленно; чрезмерно высокая мотивация часто способствует принятию неадекватных, ложных решений.

Всё это позволяет рассмотреть деятельность учреждений культуры как сложную задачу, поскольку это многоплановый, противоречивый процесс, в котором решаются задачи: создания социально-культурных программ и поиска оригинальных решений в традиционных формах предметной деятельности, выдвижения новых форм на основе совместного творчества специалистов и инициативных молодых людей из учащейся молодежи (посетителей, зрителей и т.д.).

Это предполагает, что организационнопедагогические условия развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры и представляют единство идеальных компонентов: организационная подсистема – управление, финансирование, штатное, расписание, должностные инструкции, наличие отделов, секторов работы и т.д.; подсистема методической деятельности – сценарные разработки, методические рекомендации, описание опыта и т.д.; психологическая подсистема – мотивированная сфера, структура личности посетителя учреждения культуры и участника художественной самодеятельности, совокупность отношений между сотрудниками, профессиональное сознание, мастерство специалистов и т.д.

Организационно-педагогические условия составляют ту среду, обстановку, которая способствует развитию творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры. Специалисты учреждений культуры могут создать благоприятные условия и устранить неблагоприятные условия для этого процесса.

Особенно следует подчеркнуть, что существует прямая и обратная связь системы учреждений культуры со средой посредством условий внешнего воздействия, что дает психологический эффект, лишь преломляясь в субъекте, через сложившийся у него строй мыслей и чувств. Внешне причины формируются в результате внешних воздействий. Творческий процесс не может функционировать без наличия организационно-педагогических условий, когда устанавливается обратная связь между учащейся молодежью и условиями, в которых протекает деятельность.

Этот процесс в учреждении культуры включает следующие элементы: объект деятельности: обслуживаемое население, посетители (группы, коллективы людей и отдельные личности); субъект деятельности: руководители, специалисты и их актив учреждения культуры; деятельность учреждений культуры – это процесс воздействия субъекта на объект всеми его компонентами. Такими являются: цель и содержание деятельности, формы организации аудитории, средства и методы, используемые субъектами для осуществления перед ними задач.

Все элементы учебно-творческого процесса в учреждениях культуры находятся в единстве и взаимодействии, образуют единую систему. Главный элемент этой системы – учащаяся молодежь, которая проводит деятельность под руководством специалистов для удовлетворения духовных потребностей. Поэтому специалистам учреждений культуры следует знать эти потребности, повседневно изучать аудиторию, настроения, интересы и запросы различных групп населения. Без знания и соответствующих им организационно-педагогических условий людей трудно рассчитывать на достижение желаемого результата, на повышение эффективность развития творческого потенциала.