Организационные формы и методы обучения: ретроспективный анализ и перспективы

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ

И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ

И ПЕРСПЕКТИВЫ

Л. И. Борейко

Ведущей тенденцией современной высшей школы является модернизация учебного процесса путем расширения форм образования, технического оснащения, в том числе компьютеризации, внедрения новых педагогических технологий, расширяющих сферу учебного взаимодействия обучаемых, разработки дидактических основ интерактивного обучения, в частности, взаимообучения.

Кëючевые cëова: организационные формы обучения, методы обучения, ретроспективный анализ, перспективы развития, резервы совершенствования, дидактика интерактивного обучения, учебное взаимодействие обучаемых, взаимообучение.

Coʙeðшенствование высшего пðофессионального обðазования является эволюционным пðоцессом, отðа-жающим на каждом истоðическом этапе особенности ðазвития общества, достижения его научно-технического пðогðесса, в том числе педагогической теоðии и пðак-тики. Необходимость постоянного совеðшенствования системы обучения является глобальной задачей вузовского обðазования, обеспечивая его пеðеход на качественно новый yðовень ðазвития, что диктуется социальной пðактикой.

Основными совðеменными напðавлениями совеð-шенствования системы высшего пðофессионального обðазования являются модеðнизация, оптимизация, систематизация, технологизация, пðактизация, индивидуализация, фундаментализация, унификация и т. д., каждое из котоðых является самостоятельной масштабной задачей.

Πðиоðитет какого-либо напðавления совеðшенство-вания опðеделяется актуализацией тех или иных назðев-ших пðоблем вузовского обðазования на совðеменном этапе. Πðи этом пеðвостепенное ðешение задач одного из напðавлений совеðшенствования неðазðывно связано c ðешением сопутствующих задач и по дðугим напðавлени-ям. Совеðшенствование всегда носит комплексный хаðак-теð и имеет выделенный системообðазующий элемент.

Один из подходов к ðешению ðассматðиваемых задач включает ðетðоспективный анализ ðазвития способов обучения в вузе, накопленных педагогикой. Необхо- димость совеðшенствования тðадиционных и ðазðабот-ки новых фоðм, методов, пðиемов и cðедств обучения вызвана многими пðоблемами педагогической пðакти-ки, связанными пðежде всего с качеством усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков. Oðганизационные фоðмы и методы обучения – наиболее динамичное звено системы обучения в вузе, что обусловлено пðоцес-сом постоянного ее совеðшенствования и поиском пеð-спектив дальнейшего ðазвития.

Πðотивоðечия обðазовательного пðоцесса, пеðиоди-чески назðевая и тðебуя их ðазðешения, являются движущей силой эволюции системы высшего обðазования. Особую задачу для их ðазðешения пðедставляет собой поиск ðезеðвов для дальнейшего совеðшенствования учебного пðоцесса, его оðганизационно-методического обеспечения. Пеðспективы ðазвития оðганизационных фоðм и методов обучения, во-пеðвых, пðямо связаны с напðавлениями и задачами совеðшенствования высшего обðазования; во-втоðых, с пðоцессом обновления тðа-диционных методов достижениями научно-технического пðогðесса, напðимеð, компьютеðизацией; в тðетьих, поиском ðезеðвов в истоðическом опыте обðазования.

Поиск ðезеðвов дальнейшего совеðшенствования пðоцесса обучения в вузе невозможен вне анализа исто-ðической связи общественно-политических, социальноэкономических, идеологических, культуðных и педагогических явлений и пðоцессов, а также истоðического опыта дидактики. Одним из пеðспективных напðавлений поиска ðезеðвов совеðшенствования оðганизационных фоðм и методов обучения является анализ педагогического опыта как совðеменной высшей школы, так и опыта пðошлого, в том числе не только отечественного, но и заðубежного. Однако это не означает слепого следования фоðмуле: «Hовое – это хоðошо забытое стаðое». Речь не идет о механическом пеðеносе ðанее культиви-ðовавшихся фоðм и методов в совðеменную педагогическую ðеальность, их ðепðодукции либо ðеставðации. Один и тот же метод, пðименяемый в новых условиях, отличных от пðежних, пðеобðазуется, тðансфоðмиðует-ся в новый метод либо методический пðием. Поскольку эффективность метода обучения зависит от условий, в котоðых он пðименяется, и от них зависит его эффективность, то имеют место веðоятность педагогических упущений в пðошлом либо ошибок пðи их апðобации.

Ретðоспективный анализ ðазвития методов обучения пðоявил такую ситуацию, что многие из педагогических идей, высказанных в пðошлые столетия кðупнейшими педагогами, учеными, мыслителями, касающиеся методов обучения, были упущены совðеменниками или не пðиняты из идеологических сообðажений, либо пðакти-ка не была готова их ðеализовать. В этой связи обðащают на себя внимание некотоðые эпизоды из истоðии педагогики, связанные с ðаспðостðанением идей обучения, постðоения систем, пðинципов, пðавил обучения, пðи-менением и культивиðованием пðогðессивных подходов и способов оðганизации обучения.

Hапðимеð, в XVII в. великий педагог ßн Коменский в тðактате «Великая дидактика» (1630 г.) описал тðи пðави-ла обучения, ðеализуя котоðые можно достичь успеха в обучении (это с позиции обучаемого, а школа должна их пðивить): «Как можно больше спðашивать, спðошенное усваивать, тому, что усвоил – обучать»1. Коменский указывает, что пеðвые два пðавила пðивиты школе, а тðе-тье – нет и настаивает на его необходимости. Далее ученый делает акцент: «…тот из учащихся, кто желает сделать большие успехи в занятиях» должен «искать себе учеников, котоðых он мог бы ежедневно учить тому, чему учится сам, даже если бы ему пðишлось платить им деньги»2. От XVII в. до XXI в. пðошло около четыðех столетий, но тðетье пðавило Коменского так и не ðеализовано.

Пðавила ß. А. Коменского пðедставляют собой фоð-мулу обучения, котоðая содеðжит несколько важнейших положений: активная позиция занимающихся по отношению к учебной инфоðмации («как можно больше спðашивать»); интенсификация мыслительной деятельности («спðошенное усваивать»); закðепление знаний путем специального упðажнения («тому, что усвоил – обучать»). В пðоцессе пеðеосмысления фоðмулы А. ß. Коменского в контексте совðеменной высшей школы можно выделить следующие новые либо относительно новые аспекты: пðинцип пðактизации знаний; метод «спаðинга»; «учебная пðактика» как оðганизационная фоðма обучения и дð.

Введение пðинципа пðактизации знаний, создание методики ðаботы обучаемых в учебных микðогðуппах на занятиях и в пðоцессе их самостоятельной подготовки, внедðение учебной пðактики являются актуальными напðавлениями педагогической теоðии и пðактики и, соответственно, пеðспективами совеðшенствования высшего обðазования.

Обðатимся к пеðиоду создания пеðвых унивеðсите-тов (сðедние века). В тот пеðиод методика подготовки специалистов стðоилась на личном пðимеðе наставника. Ученый набиðал себе гðуппу талантливых учеников, обучал их тому, что знал и умел сам, ученики пеðенима-ли знания и опыт своего наставника, поднимаясь до его высот. Пðинцип такой методики подготовки звучал так: «Лучший методист Рафаэля – сам Рафаэль» или «Педагогика – всего лишь мастеðство, пðиходящее в пðоцессе тðуда»3. Обучение стðоилось путем пеðедачи личного опыта ученого, посðедством личного пðимеðа. Hа со-вðеменном языке это называется пеðедачей пðофессио-нального опыта. Этот пðинцип актуален и сегодня. Вот только институт наставничества ðазðушен. Институты куðатоðства и ðуководства научными кðужками внешне являются сходными с наставничеством и содеðжат его элементы, но не соответствуют ему по целям и содеðжа-нию, поскольку наставничество пðедполагает пеðедачу пðофессиональных знаний, умений, опыта.

Hа пðимеðе опыта пеðвых унивеðситетов интеðес для совðеменной высшей школы пðедставляют следующие позиции: пðактизация обучения, наставничество, «мас-теð-куðсы». Таким обðазом, находим еще несколько ðе-зеðвов и, соответственно, пеðспектив совеðшенствова-ния высшего обðазования: ðеализация пðинципа пðак-тизации знаний; введение мастеð-куðсов; восстановление института наставничества и ðазвитие его новых фоðм, напðимеð, тьютоðского института (tutorial course)4, котоðый может быть осовðеменен компьютеðизацией. Hекотоðый опыт уже имеется в заðубежной высшей школе, где пðименяются компьютеðно-упðавляющее инстðук-тиðование (computer-managed instruction), компьютеðное моделиðование (computer simulation), гðупповое оппони-ðование (concurrent cooperative education)5.

Если обðатиться к педагогической теоðии и пðактике XX в., хаðактеðизующимся буðным ðазвитием оðгани-зационных фоðм и методов обучения, то нетðудно заметить, что на ðазных этапах этого пеðиода наиболее яðко были выðажены тенденции к ðазðаботке гðупповых фоðм обучения, диффеðенциации и индивидуализации обучения, активизации и методическому обеспечению самостоятельной ðаботы обучаемых.

В постðеволюционный пеðиод (1917 – начало 20-х гг.) В России обðазование стðоилось, по инеðции, по доðево-люционному обðазцу, затем задача постðоения советского госудаðства потðебовала коðенных изменений и в об-ðазовании. Поиски новых начал оðганизации пðоцесса обучения коснулись в основном оðганизационных фоðм и методов обучения. В пеðиод 20–30-х гг. внедðялись новые фоðмы и методы, заимствованные пðеимуществен-но у западной школы (мангеймская система, виннетка-план, плетун-план, иена-план, система коллективного тðу-да или система Кузине, план Tðампа, бðигадно-лабоðа-тоðный метод, метод циклования, метод пðоектов и дð.)6, котоðые не пðижились по пðичине их механического пе-ðеноса без кðитического пеðеосмысления и адаптации.

Следующий виток возник в конце 50-х гг. с запуском в СССР пеðвого искусственного спутника Земли. Аме-ðика погðузилась в шок по поводу пðеобладания советской системы высшего обðазования. Этот пеðиод так и называется – пеðиод послеспутникового шока. Hачалась своеобðазная гонка за новыми методами обучения, по-стðоенная на сопеðничестве советской и западной педагогической науки. В сðочном поðядке в США начали создавать фонды (госудаðственные и частные), напðавлен-ные на поддеðжку научных исследований в этой области. В частности, фонд Фоðда был создан для финансиðо-вания исследований в области оðганизационных фоðм и методов обучения. Были ðазðаботаны: пðогðаммиðован-ное обучение (линейное Б.Скиннеðа и ðазветвленное Кðаудеðа), моделиðование, алгоðитмизация обучения, метод учебных пакетов и многие дðугие.

В 80-е гг. особое внимание ученых обеих стðан пðи-влекает ðазðаботка гðупповых фоðм обучения. Их мо-деðнизация напðавлена в стоðону ðасшиðения сфеðы учебного взаимодействия обучаемых. Фоðмиðуется новое напðавление в педагогике – интеðактивное обучение. Это еще одна пеðспектива в ðазвитии оðганизаци-онных фоðм и методов обучения.

В ðамках дидактики интеðактивного обучения наиболее пеðспективным является взаимообучение. Эта методика постепенно наðабатывается. Взаимообучение пðедставляет собой оðганизованное и упðавляемое обучающее взаимодействие студентов в системе «учитель» – «обучающий ученик». Взаимообучение к настоящему вðемени не внедðено в высшую школу, используются отдельные его элементы. Взаимообучение также является еще одним пеðспективным напðавлением совеðшен-ствования пðоцесса обучения в вузе.

• ¹    Êoìенский ß. À. Великая дидактика // Избð. пед. соч. М., 1955. С. 282.

• ²    Tам же. С. 282–283.

• ³    Ïаначин Ф. Ã. Педагогическое обðазование в России // Истоðико-педагогические очеðки. М., 1979. С. 75.

• ⁴    Федоðова Í. Â. Унивеðситетское обðазование в Велико-бðитании на совðеменном этапе : автоðеф. дис....канд. пед. наук. М., 1973. 38 с.

• ⁵    Mackenzie N., Frant M., Hywel C., Jones B. A. Teaching and learning: an introduction to new methodes and resources in higher education. UNESCO and the International Association of Universities, 1970. 210 p. ; The international encyclopedia of higher education / еd. in chief Asa S. Knowles. San-Francisco – Washington – London – Jossey-Bass, 1977. 568 ð.

• ⁶    Ãоëант Å. ß., Åсипов Á. Ï. Оðганизационные фоðмы обучения (общий обзоð) // Основы дидактики / под ðед. Б. П. Есипова. М., 1967. С. 309–357 ; Очеðки истоðии школы и педагогической мысли наðодов СССР (XVIII в. – пеðвая половина ХIX в.). М., 1973. С. 270–290 ; Соðокин Í. À. Фоðмы оðгани-зации обучения // Педагогика / под ðед. Ю. К. Бабанского. M., I983. C. 211–237 ; Тиõонова Ë. Ï. Истоðия ðазвития фоðм и методов обучения в советской высшей школе (1917–1941) : автоðеф. дис....канд. пед. наук. Казань, 1975. 25 с.