Организационные и психолого-педагогические условия эффективности поддержки процессов киберадаптации детей и подростков

Введение. Современный мир характеризуется стремительным развитием цифровых технологий и их интеграцией во все сферы жизни, включая образование. Дети и подростки много времени проводят в виртуальной среде, работая с информационными ресурсами, получая информационные услуги, осуществляя различные виды индивидуальной и совместной деятельности. Постоянно возрастает объем получаемой ими информации из разных (не всегда контролируемых взрослым) источников, доля объектов, воспринимаемых ими опосредованно (с использованием гаджетов), информационное пространство становится для них «второй реальностью» (H.H. Богомолова, Л.С. Зазнобина) [цит. по: 10]. Фактически, современный человек функционирует в двух пространствах, составляющих единую среду существования, становления и развития – реальном и виртуальном [8].

Цифровое пространство, став неотъемлемой частью повседневности, оказывает значительное влияние на когнитивное, эмоциональное и социальное развитие индивида [1, с. 871]. Р.М. Айсина, В.А. Емелина, Т.В. Ефимова, В.А. Плешаков, Г.У. Солдатова, Л.Л. Тимофеева отмечают, что социальная ситуация развития детей и подростков в значительной мере обусловлена глобальной цифровизацией общества [цит. по: 6, с. 50], является принципиально новой и определяет изменение направленности когнитивного и личностного развития, характер взаимоотношений с окружающими, осваиваемые социальные и культурные практики [9]. С изменением условий социализации подрастающих поколений трансформируются и механизмы данного процесса (А.В. Мудрик, В.А. Плешаков, Д.И. Фельдштейн), что отражается в появлении таких терминов, как «киберсоциализация» (Т.В. Есикова), «виртуальная социализация» (М.С. Чванова), «ин- тернет-социализация» (Т.А. Жданова, В.А. Плешаков, Н.С. Черноярова), «цифровая социализация» (П.Н. Демин, Р.И. Зекерьяев, О.А. Карабанова, В.В. Кисова, М.В. Шевченко) [цит. по: 2].

При наличии выраженного исследовательского интереса к проблемам киберсоциализации (С.В. Бондаренко, А.В. Вихрова, М.В. Воропаев, Л.Р. Генералов, Д.О. Королева, В.А. Плешаков, В.В. Пустовойтов, И.В. Роберт, Н.В. Угольков, О.В. Яковлева и др.) наименее изученными остаются вопросы педагогической поддержки киберадаптации детей и подростков. Этим определяется актуальность проводимого нами исследования на тему «Организация эффективной поддержки процессов киберадаптации детей и подростков».

Цель исследования – выявление условий эффективности педагогической поддержки киберадаптации детей и подростков из разных регионов России в ходе работы летнего оздоровительного лагеря.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи :

• •    на основе анализа научной литературы определить теоретические основы киберадаптации детей и подростков;

• •    выявить и реализовать в среде летнего оздоровительного лагеря условия эффективности поддержки процессов киберадаптации, направленные на снижение тревожности;

• •    подобрать диагностический инструментарий для оценки уровня тревожности детей и подростков как показателя киберадаптации;

• •    определить эффективность выделенных условий поддержки процессов киберадаптации.

Теоретические основы исследования. Понимание сути процесса киберадаптации требует обращения к определениям термина «социализация». Современными исследователями оно трактуется как процесс овладения субъектом социальным опытом посредством коммуникации, индивидуальной деятельности, усвоения культурных ценностей, образцов поведения, обеспечивающий возможность успешно функционировать в обществе, самореализовываться, самоактуализироваться [8, с. 293]. Авторами выделяется специфика процессов социализации, протекающих в виртуальной среде: «киберсоциализация – социализация в киберпространстве – процесс качественных изменений структуры самосознания личности и потребностно-мотивационной сферы индивида, происходящий под влиянием и в результате использования человеком современных информационно-коммуникационных, цифровых и компьютерных технологий в контексте усвоения и воспроизводства им культуры в рамках персональной жизнедеятельности» [7, c. 14].

Киберадаптацию предлагается рассматривать как процесс приспособления человека (или систе-

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДДЕРЖКИ ПРОЦЕССОВ КИБЕРАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ мы) к условиям цифровой среды (киберпространства) [9]. Методы киберадаптации объединяют в несколько групп, выделяя психологические, социальные и технические аспекты. Также исследователями (И.А. Батанина, И.В. Девтеров, А.Ю. Домбровская, В.А. Плешаков, К.А. Плешакова) выделяются условия киберадаптации. Рассмотрим некоторые из них:

• •    киберсоциализация (освоение норм, правил и моделей поведения в цифровом пространстве) предполагает обучение общению в сети, соблюдению нети-кета и формирование цифровой личности;

• •    психологическая адаптация связана с преодолением противоречий между реальной и цифровой личностью, адаптацией сознания к эмуляции действий и состояний;

• •    цифровая грамотность является базовым фактором адаптации в цифровом пространстве;

• •    киберметрический анализ – применение результатов изучения поведения пользователей в сети с помощью различных сервисов для поддержки адаптации к цифровой среде;

• •    развитие цифровых навыков как целенаправленное обучение работе с программами, платформами и устройствами для повышения эффективности функционирования в киберпространстве.

Среди факторов, приводящих к дезадаптации и повышению тревожности, исследователи выделяют:

• •    синдром FOMO – страх упустить возможности, предоставляемые интернет-пространством, выпасть из социально значимой повестки, побуждающий постоянно обращаться к гаджетам для просмотра информации в мессенджерах, социальных сетях, новостных каналах [4, с. 47];

• •    синдром информационной усталости – состояние, при котором в человеческий мозг поступает больше информации, чем он способен обработать, приводящее к повышению уровня гормона стресса, нарушению циркадных ритмов, режима сна;

• •    кибербуллинг – агрессивные проявления в адрес индивида или группы лиц в интернет-пространстве;

социальное сравнение своих достижений с успехами других представителей сообщества, медийными личностями по таким параметрам, как внешность, уровень популярности, уровень жизни, вызывающее тревожность и понижающее самооценку индивида [3, с. 48];

• •    думскроллинг – поиск негативных новостей, результаты которого приводят к фрустрации потребности в безопасности;

• •    синдром второй вкладки – мнимый эффект имитации работы, продуктивности и многозадачности на деле приводящий к снижению когнитивной продуктивности, рассеиванию внимания, нарастанию усталости и стресса.

Одним из показателей дезадаптации в киберпространстве является тревожность как социокультурный феномен, отражающий адаптивные реакции индивида на быстро меняющуюся, насыщенную информацией и зачастую неконтролируемую им цифровую среду [11]. Данный факт позволяет сформулировать одну из гипотез исследования: определение и реализация условий эффективности педагогической поддержки процессов киберадаптации приводит к снижению уровня тревожности.

С целью выделения комплекса организационных и психолого-педагогических условий необходимо определить навыки деятельности в цифровом пространстве, обеспечивающие безопасное и продуктивное взаимодействие индивида с инфосферой за счет повышения цифровой компетентности, уверенности, способности к самозащите, адекватному восприятию и применению информации.

В рамках проводимого исследования нами выделен ряд условий эффективности педагогической поддержки процессов киберадаптации.

Введение четких временных ограничений на использование гаджетов, прежде всего во время приема пищи, перед сном и в ходе различных мероприятий. Участникам исследования предоставляется возможность использовать гаджеты в обозначенное время в пределах 30–40 минут для удовлетворения базовых потребностей (связь с близкими, получение информации, игры и другие развлечения). Сознательный отказ от гаджетов и ситуация ограниченного времени формируют умение ранжировать свои приоритеты.

Создание среды «цифровой детоксикации» – зон, свободных от гаджетов, обеспечение возможности сосредоточиться на общении и отдыхе без применения цифровых технологий.

Осознанное использование цифровых устройств в образовательном процессе на занятиях в рамках профориентационных профилей. В ходе обучения испытуемым предлагается ознакомиться с применением компьютерных технологий в профессиональной среде, их пользой, назначением. В результате этой работы формируются навыки продуктивного использования возможностей киберпространства.

Организация альтернативного досуга – мероприятий, стимулирующих взаимодействие с ровесниками и социумом, а также приносящих позитивные эмоции. Предоставление выбора коллективных творческих дел, в рамках которых каждый участник получает социально значимую роль в создании определенного продукта, решении практической задачи, стимулирует креативность и самовыражение за пределами цифровой среды. Включение в физкультурно-оздоровительную деятельность с учетом индивидуальных особенностей, интересов и запросов детей и подростков способствует выработке эндорфинов, снижению уровня тревожности.

Развитие навыков социального взаимодействия с использованием тренинговых упражнений и ролевых игр, направленных на построение продуктивного • взаимодействия внутри коллектива и общения со сверстниками.

Обеспечение ситуации успеха для всех детей и подростков предполагает создание условий, в которых личность или группа достигает значимых для себя результатов, отмечаемых окружающими, получает возможность самореализоваться.

Организация взаимодействия специалистов, направленного на создание благоприятных условий для группового и индивидуального наблюдения за эмоциональным и психологическим состоянием детей и подростков. Индивидуальная работа психолога с испытуемыми, ориентированная на выявление и преодоление их проблем и барьеров.

Организация рефлексивных практик для развития навыков саморефлексии и саморегуляции.

Выстраивание взаимодействия с семьями участников исследования – проведение встреч с представителями родительского сообщества, индивидуальных консультаций с целью обоснования внедрения различных методов киберадаптации, предоставления рекомендаций по формированию безопасной киберсреды.

Организация и методы эмпирического этапа исследования. Для решения задач исследования была организована опытно-экспериментальная работа (далее – ОЭР) по апробации выявленного нами комплекса организационных и психолого-педагогических условий эффективности педагогической поддержки процессов киберадаптации детей и подростков.

Сроки проведения ОЭР: 15.05.2025 – 22.09.2025 года.

База проведения ОЭР: Общество с ограниченной ответственностью «Время дела».

Контингент исследования: 516 детей и подростков в возрасте от 7 до 17 лет из города Санкт-Петербурга (150 человек), Республики Дагестан (46 человек), Белгородской области (320 человек). Участники исследования были объединены в три группы по месту постоянного проживания.

Методы исследования. Для оценки уровня тревожности использовалась Шкала тревожности Ч.Д. Спилбергера (в адаптации Ю.Л. Ханина). Эта методика позволяет оценить два вида тревожности:

личностная тревожность – относительно стабильная характеристика личности, отражающая склонность человека испытывать тревогу в самых разных жизненных ситуациях;

• •    ситуативная тревожность – временное состояние, характеризующееся субъективными переживаниями напряжения, беспокойства, возбуждения и связанное с определенной ситуацией.

В рамках данного исследования актуальными являются показатели ситуативной тревожности.

Результаты исследования и их обсуждение. Усредненный уровень ситуативной тревожности в группах тестирования по шкале Спилбергера – Ханина на начальном этапе исследования отражен в Таблице. Показатели выше 35 баллов свидетельствуют о повышенной ситуативной тревожности. Наименьшие показатели ситуативной тревожности у жителей Дагестана могут объясняться тем, что они не покидали свой регион проживания и находятся в привычных для себя условиях. Более высокий уровень ситуативной тревожности испытуемых из Санкт-Петербурга, по нашему мнению, связан с тем, что их регион характеризуется более развитыми цифровыми возможностями. Наибольший показатель ситуативной тревожности у отдыхающих из Белгородской области, возможно, связан с переживаниями за судьбу близких, находящихся на территории, граничащей с зоной боевых действий.

По итогам повторного измерения, проведенного после реализации выявленных нами организационных и психолого-педагогических условий, наблюдается выраженное снижение уровня тревожности в каждой из групп (см Таблицу).

По итогам ОЭР у 37 участников (7,2 % выборки) показатель ситуативной тревожности вырос. Большинство из них на протяжении всей смены были подвержены давлению со стороны семьи, требующей постоянного доступа к телефону. Это приводило к эмоциональной нестабильности и затрудняло интеграцию детей и подростков в жизнь лагеря. Различия в уровне тревожности между группами из разных регионов могут быть также обусловлены комплексом факторов, включая социокультурные особенности, уровень урбанизации, доступность цифровых ресурсов.

Таблица

Сравнение усредненных результатов уровня тревожности в исследуемых группах по итогам констатирующей и итоговой диагностики

Субъект Российской Федерации	Уровень тревожности		Разница показателей
	Констатирующая диагностики	Итоговой диагностика
Санкт-Петербург	40,5	34,8	–14,1
Дагестан	34,9	30,8	–11,7
Белгородская область	45	38,2	–15,1

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДДЕРЖКИ ПРОЦЕССОВ КИБЕРАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Заключение. Полученные результаты подтверждают, что цифровое пространство оказывает значительное влияние на состояние тревожности у детей и подростков. Доказано, что реализация выявленных нами условий поддержки процессов киберадаптации приводит к снижению тревожности. Таким образом нашла свое подтверждений одна из гипотез исследования.

Перспективы проводимого нами исследования связаны с детальным изучением динамики различных показателей шкалы ситуативной тревожности, по- иском их взаимосвязи с возрастными и индивидуальными особенностями испытуемых, спецификой их взаимодействия с цифровой средой и протекания процессов киберсоциализации, психологической адаптации, формирования цифровой грамотности и цифровых навыков. Получение этих данных позволит разрабатывать программы психолого-педагогической поддержки процессов киберадаптации детей и подростков в условиях образовательных организаций основного и дополнительного образования.