Основные аспекты формирования личностно-ориентированного образовательного процесса

Главная стратегическая линия развития общего среднего и специального образования в Узбекистане состоит в обновлении его содержания и преобразовании системы управления им. Необходимыми условиями реализации этой линии являются личностная ориентированность и индивидуализация образовательного процесса, многообразие образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, эффективная поддержка инновационных процессов и активное участие общества в развитии образования.

Личностно-ориентированное образование основано на сотрудничестве участников учебно-воспитательного процесса, при котором взаимодействие направлено на стимулирование саморазвития личности, построение образа своего «я». Это «педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности». Содержание личностно-ориентированного образования складывается из социально-культурного опыта (стандарты в образовании) и личностного, субъектного опыта.

Реформирование образовательных учреждений у нас в стране связано с возникшей в обществе новой социально-экономической ситуацией. Приоритетной задачей образования становится его качество, понимаемое как соответствие ожиданиям потребителей образовательных услуг и определенному государственному стандарту. Общественные ожидания, объективная социально-педагогическая ситуация в обществе и готовность педагогических коллективов к реформированию образовательных систем становятся катализаторами запуска инновационных процессов, направленных на изменение целей, содержания, технологий учебно-воспитательного процесса.

На государственном уровне сегодня ставится задача создания системы управления качеством образования в Узбекистане, что предполагает создание независимой службы качества образования, в состав которой входит система мониторинга качества образования.

Образовательная политика в условиях развития и реформирования образовательной системы требует изучения образовательных запросов населения, специфики культурно-образовательной среды, характера общественных, групповых и личностных интересов, ценностей и нравственных норм, доминирующих в сознании потребителей образовательных услуг - общественных организаций, родителей, детей. Получение подобных данных возможно при помощи постоянного наблюдения за происходящими изменениями, т.е. на основе мониторинга .

Мониторинг рассматривается в теории социального управления как одно из важнейших, относительно самостоятельных звеньев в управленческом цикле. Чтобы мониторинг стал реальным фактором управления, он должен быть организован. Организация мониторинга связана с определением и выбором оптимального сочетания разнообразных форм, видов и способов мониторинга, с учетом особенностей конкретной учебно-педагогической ситуации.

Главный момент в мониторинге - диагностика динамики развития учащихся и внесение коррективов в процесс образования. Поэтому мониторинг включает диагностику, прогнозирование и коррекцию развития личности и процесса образования. В общих чертах педагогический мониторинг определяется как диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса; отслеживание его хода, результатов и перспектив развития. В условиях личностно-ориентированного образования к результатам могут относиться новообразования в структуре знаний, учебных навыков, межличностных отношений и т.д.

Таким образом, педагогический мониторинг становится адекватной реакцией на изменения в образовании, подчеркивая свойства самоорганизуемой педагогической деятельности в образовании, способствуя упорядочению, саморегулированию системы образования.

Однако обращает на себя внимание то, что широко обобщается практический опыт педагогического мониторинга учебных заведений при явном недостатке фундаментальных теоретических исследований. Представляется, что для правильного понимания сути происходящих в системе образования процессов и организации эффективного управления на внутришкольном уровне, необходимо уточнить определение понятия «педагогический мониторинг», систематизировать и обобщить понятийнотерминологический аппарат, выявить предпосылки появления педагогического мониторинга в отечественном образовании, изучить исторические корни зарождения педагогического мониторинга в мировом педагогическом опыте.

Задачей нового инновационно-технологического этапа образовательной реформы становится создание системы непрерывного образования, способной обеспечить выход из кризиса. Основным механизмом решения задач реформирования образования становится управление качеством образования, которое представляет собой государственно-общественную систему оценки и контроля качества образования, его соответствия государственным образовательным стандартам, системе сертификации и аттестации образовательных учреждений.

Новое понимание идеи формирования личностно-ориентированного образовательного процесса дает возможность контролировать качество образования в соответствии с Законом «Об Образовании», «Национальной программой по подготовке кадров» и Государственным образовательным стандартом Республики Узбекистан.

Литературы:

• 1.    Д.Хусенова. Педагогика. Текст лекции. Фергана, 2012 г.

• 2.    Е.Белякова. Психология и педагогика. Учебное пособие. Тюмень, 2006 г.

• 3.    Н.Усмонов. Педагогика. Методическое пособие. Фергана. 2009 г.

• 4.    Э.Халилов. Правосознание в структуре общественной жизни. Ташкент, 1998 г.