Основные аспекты подготовки к школе детей с сочетанным диагнозом РАС и нарушениями интеллектуального развития

В статье методологической основой являются: деятельностный подход А.А. Леонтьева Н.А. Бернштейна и нейропсихологий -Е.Д. Хомской, А.В. Цветкова.

Речь пойдет о базовых принципах, применяемых в практике, которые часто идут как рекомендации родителям и специалистам, не связанным с дефектологией и как выполнение рекомендаций влияет на обучаемость.

Педагог при обучении детей в младших классах сталкивается часто с решением не учебных, а общеразвивающих задач:

• 1.    Малая организованность (недисциплинированность) выражается в отказе выполнять принятые нормы и правила в защите своего поведения с помощью различных вариантов агрессии.

Связанна:

• а)    с неумением отдыхать; распределять силы. Взрослый обучает и следит за тем, что отдых и смена деятельности – это часть занятия. Отдых не может быть сокращен в угоду другому упражнению.

• б)    не признание авторитета педагога. Нет привития того, что кто-то может хвалить и осуждать действия, и за это идут последствия - хорошие и плохие.

• в)    требуют «общение на равных». Низкое понимание того, что есть категория «ученик», а есть категория «учитель».

Что делать?

• -    Не требовать больше, чем сам можешь. Проговорить, что дозволено, а что нет исходя по силам ребенка, постепенно увеличивать «объем» полезных умений, соизмеряя с силами и возможностями ребенка.

• -    Совместное, а затем самостоятельное выполнение заданий (части заданий), инициатором которых является педагог (взрослый).

• -    Четкое разделения труда и отдыха. В «ресурсных» зонах только отдых. Отдых планируем: где, как и в какой форме он будет проходить.

• -    Большее времени на занятии уделяем вне парты.

• -    Гимнастика и точечный массаж, как опора при привитии умений слушать учителя.

• 2.    Слабо сформированное тактильное восприятие и восприятия собственного тела . Базовые части тела надо различать. Представления: нога, стопа, пятки, носки, ладони и т.д. можно частично или целиком сформировать до школы. В этом помочь может гимнастика (и элементы массажа) с проговариванием действий.

• 3.    Слабо сформированное восприятие ритма . Имеются трудности не только с воспроизведением услышанного ритма, но и с ритмичной походкой. С нее и надо начинать; шаги по камушкам, через ступеньки, маленький шаг (пятка к носку), широкий шаг, прыжки…

• 4.    Иллюзорное восприятие своих и чужих возможностей в следствии малого практического и бытового опыта. Имеется много знаний без их применения. Знания из мультиков и фильмов накладываются на малый опыт.

Практика ориентированности в городской среде – это одна из самых сложных задач, но и здесь можно найти выход. Например, накрошить хлеб и покормить птиц, собрать букет цветов, украсить комнату ими…

При решении этих и других задач применяем здоровьесберегающие технологии.

Любому занятию всегда будет способствовать хорошее освещение свежий воздух, отдых и крепкий сон. Соблюдаем профилактику сенсорных зрительных и слуховых перегрузок: выключаем все, что шумит, если не используется. Шум – это то, что не несет полезной информации. Например, вентилятор шумит (в компьютере, проекторе…) – это шум; звук пузырей в аквариуме – это информация, если играем с рыбками или ухаживаем за ними.

Минимизируем работу с экраном, живое общение гаджет не заменит смартфон базовые умения не передаст. При отсутствии противопоказаний на занятиях, связанных с развитием движений используем зеркала. Игра и занятия должны быть интересны и увлекательны, для этого педагогу необходимо самому погрузится в мир детства, и увлеченно играть в нее. К игровому процессу сразу или постепенно, со временем подключится ребенок. В начале игра может состоять из одного-двух действий и со временем сюжет в ней будет обогащаться.