Основные факторы влияния на мотивационную сферу учебно-познавательной деятельности

Мотивация, занимая ведущее место в структуре личности, является одним из основных понятий для объяснения движущих сил поведения и деятельности. Мотивация определяет деятельность личности и перспективу ее развития. Проблема мотивации относится к числу важнейших в методологическом, теоретическом и практическом отношениях, является актуальной для отечественной и зарубежных школ, характеризуется сложностью и неоднозначностью [1].

Проблема мотивации учебной деятельности относится к числу базовых проблем психологии обучения. Такой ее статус объясняется, с одной стороны, тем, что главной психологической характеристикой любой деятельности, в том числе и обучения, является ее мотивация. С другой стороны, управление мотивацией учения позволяет управлять и учебным процессом, что представляется весьма важным для достижения его успешности [3,4].

Мотивы учения, как известно, различны, поскольку они включаются обычно в состав самых разных деятельностей. Помимо приобретения нового опыта учащийся может быть заинтересован и в том, чтобы завоевать уважение других людей (мотив самоутверждения), и в том, чтобы получить те или иные награды, и в удовлетворении самим процессом познания.

Для изучения особенностей мотивации учебной деятельности студентовбыло проведено исследованиена базе 5-ти групп экономического факультета Волгоградского государственного аграрного университета I, II, III,IV и V года обучения. Общее количество выборки составило 155 человек.

Основная задача диагностической программы – выявить ведущие мотивы учебной деятельности студентов, для чего были использованы следующие методики: 1. Изучение мотивов учебной деятельности студентов (А.А. Реан, В.А. Якунин); 2. Диагностика учебной мотивации студентов (А.А. Реан, В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).

Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов (А.А. Реан, В.А. Якунин)» показала, что из списка причин, которые побуждают людей учиться, наиболее значимыми оказались: «Стать высококвалифицированным специалистом» и «Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности» оказались наиболее значимым мотивами (1 и 2 место) для студентов всех курсов. Мотивы учения. На 3-е место выдвинут мотив - «Получить диплом».

Начиная обучение в вузе, бывший школьник сталкивается с рядом новых для него обстоятельств: во-первых, резко снижается уровень внешнего контроля над деятельностью студента; во-вторых, изменяется структура самой учебной деятельности - мотивы учения дополняются и тесно переплетаются с профессиональными мотивами; в-третьих, происходит вхождение в новую социальную общность - «студенчество».

На старших курсах (IV и V), когда происходит осознание значения выбранной профессии, выдвигается мотив « Приобрести глубокие и прочные знания» и «Стать высококвалифицированным специалистом».

На завершающем этапе процесса обучения (5 курс) студенты к уже имеющимся профессиональным мотивам – «Стать высококвалифицированным специалистом» и «Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности» добавляют «Получить интеллектуальное удовлетворение». Поскольку, многие пятикурсники уже работают, мотив «Получить диплом» также оказывается значимым.

Наименее значимыми для студентов всех курсов обучения (максимальное количество человек, отметивших данную причину равно 2) оказались следующие причины: Выполнять педагогические требования и Быть примером для сокурсников.

Диагностика учебной мотивации студентов (А.А. Реан, В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) показала, что студенты 1 года обучения предпочтения отдали Коммуникативным мотивам – 1-е место. На 2-м месте оказались Профессиональные мотивы. На 3-м месте – Социальные мотивы.

Со 2 курса на первый план студенты выдвигают «Профессиональные мотивы», тогда как «Коммуникативные и социальные мотивы» занимают 2-е и 3-е места соответственно. Мотив «Творческой самореализации» наиболее значимым оказался для студентов третьего года обучения, а у студентов пятого курса только 4 место.

Рисунок 1 – Результаты диагностики учебной мотивации студентов Iи II года обучения

Необходимо отметить, что «Мотивы избегания» оказались наименее значимыми, т.к. в списке мотивации учебной деятельности занимают последнее место.

Рисунок 2 – Результаты диагностики учебной мотивации студентов III, IVи V года обучения

Таким образом, в период обученияособенно заметным становится рост сознания и самосознания студентов.Расширяется их сфера знаний о себе, о людях, об окружающем мире. Развитие самосознания находит свое выражение в изменении мотивов основных видов деятельности: учения, общения и труда. Возникают новые, «взрослые» мотивы, которые приводят к переосмыслению содержания целей и задач деятельности.