Основные этапы становления проблемы формирования информационной культуры педагога профессионального обучения

В работах ряда исследователей отмечается современный кризис образования, связанный, прежде всего, с несоответствием требований работодателей и содержанием профессионального образования [4, 5]. В современной ситуации динамичных перемен в информационнопознавательной сфере, связанных с расширением и укреплением установок информационного общества, по-прежнему актуальным остается вопрос о подготовке высокообразованного, гармонично воспитанного человека, способного к непрерывному творческому саморазвитию. Особое значение в данном случае играет информационная культура специалиста, являющаяся базовым личностным качеством, определяющим современное информационное мышление, профессиональную мобильность.

Под информационной культурой педагога профессионального обучения мы понимаем сложное системное качество личности, являющееся разновидностью информационной культуры специалиста, обусловленное профессиональнопедагогической деятельностью и отражающее уровень развития информационного мировоззрения и информационной компетентности педагога профессионального обучения.

Выявление предпосылок становления проблемы информационной культуры педагога профессионального обучения связано с рассмотрением эволюции системы подготовки педагогов профессионального обучения в России и за рубежом, а также с выявлением перспектив развития этой системы в контексте новых требований к профессиональному образованию. Основой для выделения предпосылок становления проблемы формирования информационной культуры педагогов профессионального обучения послужили периоды становления профессионально-педагогического образования.

В истории подготовки инженернопедагогических кадров (позднее профессионально-педагогических) было выделено пять основных периодов. Однако проблемы информационной подготовки на ранних периодах поднимались достаточно редко, поэтому мы позволим, взяв за основу периодизацию профессионально-педагогического образования, выделить четыре периода развития проблемы формирования информационной культуры педагога профессионального обучения.

Первый период: конец XIX в. – 30 гг. XX в. Характеризуется несистемной подготовкой специалистов. Осознание необходимости подготовки кадров для обучения будущих рабочих. Педагогов для системы профессионального образования готовят на базе высшего образования на дополнительных курсах одно- или двухлетней подготовки. В 60-е гг. XIX в. на базе Московского технического училища появляется первая в мировой практике система производственного обучения, автор которой был один из первых инженеров-педагогов Д.К. Советкин.

С первых же дней после революции 1917 г. остро встают вопросы организации профессионального образования. Необходимо было строить систему профессионального образования заново и с точки зрения содержания. В работах Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.К. Гастева отражены основные тенденции профессионального образования того периода. В 1918 г. была принята декларация «О задачах профессионально-технического образования», создается комитет по профессиональному образованию.

Н.К. Крупская на основе анализа мирового опыта показала, что ведущей тенденцией «прогресса техники», внедрения машин и механизмов является рост спроса на широко образованных технически, активных, инициативных рабочих. Она рассматривала профессиональное образование как составную часть общей системы образования, а не просто как канал воспроизводства рабочей силы [3].

Активное развитие и государственная поддержка профессионального образования обусловили проблему подготовки кадров для профессионального образования. Подготовка педагогов для профессиональных училищ велась в педагогических институтах, а также на высших научно-педагогических курсах. О широте поиска вариантов подготовки специальных педагогических кадров свидетельствует и попытка организации подготовки преподавателей (ассистен- тов) по общеинженерным дисциплинам в специально открытых в Москве и Ленинграде высших инженерно-педагогических институтах [5, с. 136].

Однако все попытки подготовки инженерно-педагогических кадров не увенчались успехом и через несколько лет прекратили свое существование. В 1937 г. все специализированные высшие учебные заведения были закрыты [4, с. 8]. Причиной этому послужило неоднозначное отношение к профессиональнопедагогическому образованию. Большую роль сыграло и отсутствие теоретических и научно-методических основ инженерно-педагогического образования. Потребность в преподавателях общетехнических и специальных дисциплин и мастерах производственного обучения оставалась очень высокой, а единственным источником ее пополнения становятся инженеры, агрономы, техники, а иногда и простые рабочие.

Появление основных социальных институтов советского общества, внимание к повышению уровня грамотности населения, развитие сети учебных заведений среднего и начального профессионального образования, развитие сети библиотек, музеев, архивов, которые постепенно становятся центрами распространения знаний, информации, способствуя наращиванию эмпирического материала для осмысления проблематики информационной культуры. Но в этот период, несмотря на наличие многих компонентов, информационная культура как научное направление, нуждающееся в исследовании, осознана не была.

Тем не менее, значение данного периода для осмысления проблемы нашего исследования велико. Отметим наиболее важные положения:

Становление системы российского профессионального образования, обеспечивающей практикоориентированную подготовку рабочего/специалиста.

Выявление потребности и первые попытки подготовки педагогов для системы начального профессионального образования (специалистов трудовой школы).

Зарождение и наращивание на основе социально-обусловленных факторов эмпирического материала для осмысления проблематики информационной культуры.

Второй период: 30-70 гг. XXв.

Начало Великой Отечественной войны потребовало пересмотра взглядов на систему профессионального образования. «Была открыта энергия атома, началось освоение космоса, рабочие в экономически развитых странах стали именоваться «специалистами рабочих профессий». Уже в самом этом названии содержится установка на интеллектуализацию рабочего труда, на повышение его значимости в производственном процессе предприятий и организаций» [1, с. 19].

В военные годы, в связи с требованиями оборонной промышленности были открыты ремесленные училища для детей, оставшихся без родителей, а также школы фабрично-заводского обучения, школы механизации сельского хозяйства, индустриальные техникумы. В условиях военного времени училища и школы фабрично-заводского обучения вынуждены были производить ускоренные выпуски учащихся, поэтому качество подготовки квалифицированных рабочих существенно снизилось, ухудшилась учебно-воспитательная работа. Одной из причин заметного ухудшения подготовки было крайне низкое качество профессионально-педагогических кадров.

Однако война породила частичное восстановление системы профессионально-педагогического образования. В послевоенный период возобновляется подготовка кадров для системы профессионального образования при педагогических вузах, открываются индустриально-педагогические техникумы, учебные заведения дополнительного образования. Активный рост индустриально -педагогических техникумов и институ- тов позволил развернуть научно-исследовательскую работу по вопросам профессионально-технического образования, организовать повышение квалификации уже работающих преподавателей техникумов и профессионально-технических училищ.

Новый этап в развитии профессионального образования начинается с конца 50-х гг., с принятием Закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», благодаря которому профтехучилища вновь стали составной частью общей системы образования страны [3]. В целях реализации заявленной там программы требовалось расширение подготовки педагогов профессионального обучения.

Отраслевые профессионально-педагогические институты возникали стихийно, часто по инициативе отдельных предприятий, озабоченных качеством подготовки рабочих. Перед профессиональным образованием остро встала задача формирования педагога нового типа. Все это послужило основанием для решающего этапа в становлении профессионального образовании.

Этот период представляет собой естественный этап роста научных знаний, с одной стороны, и готовности общества осознать проблему формирования информационной культуры, с другой. Бурный рост технических средств связи, наблюдаемый с 50-х гг., привлек внимание к феномену информации. На гребне этого процесса сформировались новые фундаментальные и прикладные направления, такие как кибернетика, информатика, вычислительная техника, давшие толчок к рассмотрению информационного обмена как фундаментального понятия во многих дисциплинах естественно-научного и гуманитарного циклов [2]. Особенно активно информационный подход к анализу явлений действительности развивается в работах зарубежных ученых К. Шеннона, У. Уивера, Н. Винера, У.Р. Эшби.

Таким образом, второй период мы можем охарактеризовать как активизацию интереса к проблемам информации. Основными же предпосылками данного периода стали:

Возрождение системы профессионального образования, его реформирование и развитие.

Внимание к проблемам профессионально-педагогического образования, определение квалификационных требований к специальности «инженер-педагог».

Появление в науке направлений, рассматривающих информационный обмен в качестве важнейшего социального явления.

Появлением научных трудов, делающих попытку осмысления проблем информационного взаимодействия.

Третий период: 80-90-е гг. ХХ в. Все предыдущие периоды послужили основой для поворотного этапа в судьбе профессионального образования. Период можно охарактеризовать как период государственного реформирования.

С середины 80 гг. центральным вопросом становится вопрос повышения качества подготовки кадров для системы начального профессионального образования. Е.В. Ткаченко связывает этот период с осознанием того, что «профтехучилищу нужен не просто препода-ватель-пред- метник, а специалист особого типа, способный решать инженерные задачи, имеющий психолого-педагогическую подготовку, производственные умения, подтвержденные рабочим разрядом. Этот вид подготовки инженера-педагога - специалиста для системы профессионального образования все более утверждается» [5, с. 142].

Этот период ознаменован знаковыми событиями: открытием специализированного вуза - Свердловского инженерно-педагогического института в 1979 г. - и учебно-методического объединения по инженерно-педагогическому образованию - в 1987 г.

Новые социально-экономические условия поставили инженернопедагогические образовательные учреждения перед необходимостью придать специальной подготовке кадров, наряду с технической, гуманитарную и экономическую направленности, возникает необходимость подготовки юристов-педагогов, экономистов-педагогов, социальных педагогов, театральных педагогов и т.п.

В связи с расширением содержательного поля педагогической деятельности педагогов профессионального обучения понятие «инженерно-педагогическое образование было перекрыто более широким понятием «профессионально-педагогическое образование».

Обозначенные проблемы сделали закономерными вопросы о повышении качества профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения, определении специфических особенностей специальности, внимание к требованиям рынка труда. Как следствие технического прогресса, особое внимание ученых всех уровней в этот период начинает привлекать проблематика формирования информационной культуры. Ситуация бурного развития средств связи привела к противоречиям, основанным на ускоренном развитии одних общественных структур и отставании других. Единственным противовесом в этой ситуации может быть только культура в целом и ее интегральная составляющая - информационная культура [2]. Впервые проблема формирования информационной культуры была поставлена в работах А.П. Суханова, Ю.С. Зубова, Г.Г. Воробьева. Информация и информатизация в контексте культуры стали изучаться отдельными учеными и целыми общественными организациями.

Информационная культура постепенно начинает осознаваться ученым сообществом как категория, формировать которую необходимо на всех ступенях образования. Следовательно, назревает не обходимость включения ее в систему профессионально значимых качеств педагога профессионального обучения.

Итак, суммируя все вышесказанное, отметим, что предпосылками данного этапа стали:

Существенное реформирование системы профессионального образования, дающий толчок к качественным изменениям в подготовке педагогов профессионального обучения.

Бурное развитие средств связи, повлекшее за собой повышение интереса к проблемам формирования информационной культуры, появление первых трактовок понятия.

Четвертый период: 90-е гг. ХХ в. – начало XXI в.

Социально-экономическая ситуация в стране, связанная с развитием рыночных отношений, определила стихийный характер реформирования профессионального образования. «Стало очевидно, что в условиях рынка социальные и экономические функции профобразования вступают в противоречия. Возникла необходимость принятия социально-политических решений и научного обоснования путей развития системы подготовки кадров в новых условиях. Это обусловило активизацию теории профессиональной педагогики» [1, с. 30].

Ко второй половине 90-х гг. система профессионально-педагогического образования включала 60 индустриальнопедагогических техникумов, факультеты и кафедры 40 вузов, готовящих преподавателей для системы начального профессионального образования, специализированные профессионально-педагогические вузы (Уральский профессионально-педагогический университет и Волжский инженерно-педагогический институт) [5]. Курирует систему профессионально-педагогического образования учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическим специальностям.

Наиболее актуальной становится проблема качества подготовки профес- сионально-педагогических кадров, соответствие их требованиям современного рынка труда.

Особое значение в развитии профессионального образования играют интеграционные процессы, связанные с участием России в Болонском процессе и повышением конвертируемости высшего профессионального образования на территории Европы.

Понятие информационной культуры прочно укрепляется в педагогической науке, оформляются основные подходы к пониманию его сущности и процессу формирования у различных категорий обучаемых.

Проанализировав исследования по проблеме формирования информационной культуры, можно выделить следующие направления исследований, сформировавшихся в данный период:

• 1)    с позиций основ библиотечно

библиографического дела (Г.А. Ко-ряковцева, В.А. Минкина, И.Г. Моргенштерн, Н.А. Сляднева и др.);

• 2)    с позиций основ информатики и научно-технической информации (А.П. Суханов, В.Г. Кинелев, А.Я. Фридланд);

• 3)    с позиций формирования информационной культуры учащихся общеобразовательной школы (О.В. Артюшки-на, А.А. Витухновской, Э.Г. Скибиц-кого, Т.Е. Соколовой и др.);

• 4)    с позиций формирования информационной культуры специалистов различного профиля (А.Р. Абдусаламова, В.В. Бурматова, А.М. Витт, А.Н. Ду-латовой, А.Ю. Оршанского, А. Ткаченко, М.Н. Толстяковой и др.);

• 5)    с позиций формирования информационной культуры будущего педагога в процессе обучения в вузе (Е.В. Данильчук, Н.Э. Касаткиной, С.М. Конюшенко, М.Ю. Новокшо-новой, Т.И. Поляковой и др.).

Таким образом, можно утверждать, что в конце XX - в начале XXI вв. сложились реальные предпосылки для становления проблем повышения качества подготовки педагогов профессиональ- ного обучения. В системе социальнозначимых качеств личности особую роль начинает играть информационная культура, входящая в систему качеств конкурентоспособного    специалиста.

Назовем основные предпосылки проблемы формирования информационной культуры педагога профессионального обучения, проявившиеся в этот период: 1) интеграционные процессы, связан ные с постепенным вступлением России в европейское образовательное пространство;

• 2)    реформирование системы профессионального образования, вызвавшее возобновление интереса к качеству подготовки педагогов профессионального обучения;

• 3)    интерес к проблемам информатизации образования и появление различных подходов к проблеме формирования информационной культуры в образовательном процессе.

Таким образом, в ходе исследования анализ социально-исторических предпосылок проблемы формирования информационной культуры педагога профессионального обучения позволил установить основные этапы ее развития и выявить их особенности. Современный период рассматриваемой проблемы можно определить как период внедрения в систему профессиональной подготовки разработанных методик формирования информационной культуры и активного появления новых. Информационное об- щество делает одним из показателей качества подготовки современного педагога профессионального обучения высокий уровень информационной компетентности, определяющей информационное мышление специалиста, выражающееся в аналитическом восприятии информационных процессов.