Основные направления актуализации и развития воспитывающего потенциала туристской деятельности в общеобразовательной организации

Реализация современной гуманистической концепции образования наглядно демонстрирует необходимость решения многих задач, связанных с проблемой поиска, актуализации, реализации и постоянного развития воспитывающего потенциала образовательной среды учебного заведения. Потенциал представляет собой совокупность наличных средств среды, ее резервов и возможностей [3, с. 14]. Его реализация зависит от продуманной организации образовательных отношений, содержания и форм взаимодействия детей и взрослых.

Школьный туризм является тем видом работы с детьми, который успешнее всего может помочь педагогу преодолеть собственные авторитарные традиции и направить воспитательный процесс на развитие инициативы и ответственности каждого обучающегося путем вовлечения его в самостоятельную внеурочную деятельность – неотъемлемую часть образовательного процесса в школе, направленную на решение задач воспитания и социализации [5].

Содержание, формы и методы воспитательной работы во взаимодействии со школьным туризмом служат эффективным средством, влияющим на развитие и совершенствование образовательного процесса [2].

При моделировании развития образовательной среды общеобразовательной организации, учитывая регентальную функцию воспитания в современном образовании, необходимо определить наиболее значимые направления актуализации воспитывающего потенциала туристской деятельности , реализуемые в образовательных отношениях детско-взрослого коллектива. На наш взгляд, наиболее значимыми являются методическое, психолого-педагогическое и организационно-управленческое направления [4]. Представим их в виде следующей схемы (рис.).

задачи

— развитие принимающего отношения к поиску,актуализации и развитию ВП;

• —    установление оптимальных взаимоотношений между всеми участниками туристской деятель-

• ности;

• —    развитие коммуникативных умений

— активизация са мостоятельности и ответственности педагогов в поиске, актуализации и развитии ВП;

• —    повышение их педагогической компетентности;

• —    стимуляция творчества в работе по развитию ВП

• —    диагностика ВП;

• —    прогнозирование и проектирование деятельности по развитию ВП;

• -    создание условий для внедрения и его оформление в виде методов, методик и технологий

  
  
  

  • -    разработка программы поиска и актуализации ВП;

  • —    подбор адекватных методов и методик развития ВП;

  • —    составление методи-ческих материалов для использования на всех уровнях образовательной среды

  
  
  
  
  
  
  
  

  педагогов

  

  Рис. Схема направлений деятельности по поиску, актуализации и развитию воспитывающего потенциала туристской деятельности

  
  

Методическое направление – это поддержка педагогов в моделировании и реализации деятельности по актуализации и развитию воспитывающего потенциала туристской деятельности в общеобразовательной организации, которая решает следующие задачи:

• •    создание условий для теоретической, психологической, методической поддержки педагогов путем использования различных форм повышения квалификации;

• •    повышение эффективности научно-практической деятельности каждого педагога посредством системы взаимодействия методических объединений педагогов основного и дополнительного образования;

• •    организация информационно-методической помощи;

• •    включение в научно-методическую, инновационную деятельность;

• •    создание информационно-педагогического банка собственных достижений, популяризация собственного опыта посредством методических изданий;

• •    развитие методической и инновационной культуры педагогов.

Решение данных задач предполагает уровневую структуру осуществления методической работы любой образовательной организации:

• •    1 уровень – индивидуальный (педагоги, воспитатели, тьюторы);

• •    2 уровень – творческих групп педагогов, основанных на решении общей воспитательной задачи;

• •    3 уровень – предметных, межпредметных, проблемных объединений педагогов не только школьных, но и межшкольных в рамках сетевого взаимодействия;

• •    4 уровень – методический совет, педагогический совет образовательной организации.

Психолого-педагогическое направление актуализации воспитывающего потенциала туристской деятельности нацелено на помощь в самораскрытии и самореализации потенциала личности как педагога, так и обучающегося на основе установления отношений равного партнерства, создания детско-взрослой общности в образовательной среде общеобразовательной организации. Кроме того, данное направление содействует развитию духовного компонента ее воспитывающего потенциала. Грамотное психолого-педагогическое взаимодействие внутри образовательной среды создает условия для формирования соответствующего индивидуально-психологического склада человека, который, в свою очередь, с определенного момента начинает оказывать влияние на самостоятельные выборы его внешних связей и отношений, причем условием наиболее успешного развития индивида является обеспечение открытого взаимодействия (диалога) его в окружающей среде. Поэтому в рамках данного направления последовательно решаются следующие задачи по созданию:

• •    условий для формирования грамотного диалогического общения, способствующего взаимопониманию и удовлетворенности взаимодействием всех участников туристской деятельности посредством осуществления программ психологического просвещения педагогов (тренинги общения и личностного роста, психологическое консультирование и пр.);

• •    преобладающего позитивного настроения всех участников туристской деятельности через создание оптимистической, радостной и заразительной своей активностью творческой атмосферы; создание и поддержку благотворного психологического климата, основанного на особом добросердечном и понимающем отношении к каждой личности;

• •    условий для учета индивидуальных особенностей личности обучающихся в воспитательном процессе, их способностей и склонностей, преобладающих способов восприятия ими информации и предпочитаемых видов деятельности;

• •    прочной и продуктивной связи с микросредой школьника – его семьей – через хорошо отлаженную систему работы социальной службы образовательной организации с его родителями или значимыми взрослыми.

В осуществлении данного направления главенствующая роль должна принадлежать школьной социально-психологической службе, в чьи непосредственные обязанности входит психолого-педагогическое сопровождение обучающихся.

Организационно-управленческое направление представляет собой многоуровневое и разноплановое взаимодействие во внутренней и внешних средах, способствующее расширению субъектного опыта педагога, его профессионально-личностному развитию. Это взаимодействие дает возможность объективно и целостно воспринимать педагогическую действительность и системно в ней действовать на основе феноменологической (гуманистической) парадигмы, относящейся к человеку как к главному феномену культуры, как к субъекту образования.

Организационно-управленческое направление осуществляет следующие функции в реализации задач по поиску, актуализации и развитию воспитывающего потенциала туристской деятельности:

• –    выявление проблем и противоречий в использовании воспитывающего потенциала;

• –    разработка возможных путей решения проблем по поиску, актуализации, реализации и развитию воспитывающего потенциала;

• –    подведение взрослых субъектов туристской деятельности к осознанному оптимальному выбору в использовании воспитывающего потенциала;

  – оказание помощи и поддержки на поисково-проектировочном этапе.

Формирование структуры целей данного направления обусловлено взаимодействием внешних и внутренних факторов. К внешним факторам относятся общие социальные условия, ориентиры преобразования школьной образовательной среды и ведущие социальные связи, к внутренним – внутренние условия ее развития. Наиболее значимыми из последних являются факторы, которые школа может изменить или оказать на них влияние. Они связаны с личностью обучающегося, личностью педагога и образовательной средой школы в целом.

Первая группа факторов связана с личностью обучающегося. Здесь предполагается ориентация на повышение степени самостоятельности обучающихся. Освоение нужных в туризме компетенций дает почувствовать себя более уверенным и обезопасенным в сложных (иногда непредвиденных) условиях.

Вторая группа факторов связана с личностью педагога. Она обусловливает изменения позиции учителя. Их реализация позволит обеспечить мотивационную готовность педагогов к необходимым изменениям и, самое главное, – желание их осуществлять. Среди изменений можно отметить следующие умения: включаться в организацию и проведение инновационной работы по развитию воспитывающего потенциала туристской деятельности, прогнозировать последствия и нести ответственность за принимаемые решения, проектировать и уметь предупреждать риски и опасности.

Третья группа факторов связана со структурированием образовательной среды школы посредством многочисленных внешних информационных ресурсов. Их реализация даст возможность обучающимся и педагогам «использовать образовательный потенциал среды, интегрировать информацию, получаемую из среды, в контекст процессов обучения, воспитания и развития» [1].

Уже сейчас происходящие изменения образовательного процесса в школе содержательно и ощутимо повлияют на деятельность учителя, что выразится в новых функциях, которые могут быть сгруппированы как ведущие, сопутствующие и соподчиненные [1] .

Ведущая функция педагога – это содействие воспитанию школьника путём создания условий проявления самостоятельности, креативности, ответственности ученика (эти условия создает туристская деятельность); вырабатывание у обучающегося мотивации перманентного развития.

Сопутствующие функции деятельности педагога:

• •    функция проектирования – это предметное и метапредметное наполнение тематического плана внеурочной деятельности; способ организации образовательной среды и ее воспитывающего потенциала; система аутентичной оценки, фиксирующей продвижение обучающегося в образовательно-воспитательном процессе;

• •    управленческая функция , которая реализуется в двух направлениях:

• 1)    педагог определяет стратегии образовательной политики, во-первых, на уровне школы (при проектировании образовательной программы), во-вторых, на уровне региона (при участии в общественных и научных дискуссиях по актуальным вопросам развития юношеского и детского туризма);

• 2)    координация деятельности взрослых субъектов туристской деятельности (коллег и социальных партнеров педагога).

В структуре данного направления заметная роль должна принадлежать методическому совету, методическому объединению педагогов дополнительного образования, заместителю руководителя образовательной организации по воспитательной работе, консультанту по научно-методической работе. Средствами осуществления данного направления являются: педагогический совет, совет старшеклассников, методические объединения, рефлексивные собрания с обучающимися, родителями, временные творческие группы педагогов, где реализуются педагогические мастерские, обмен опытом туристской деятельности, консультации с учеными, конференции и т.д.

Ожидаемый результат от реализации указанных направлений может быть представлен по четырем параметрам:

• •    повышение общего уровня успешности обучающихся, уровня их воспитанности;

• •    рост удовлетворенности качеством туристской деятельности всех ее участников;

• •    увеличение возможностей для самореализации каждого участника туристской деятельности, рост профессиональных и личностных достижений педагогов;

• •    рост статуса образовательной организации в городе, ее авторитета среди родителей и обучающихся.

Все это позволит развить воспитывающий потенциал туристской деятельности в образовательной среде школы, используя позитивные и уменьшая негативные воздействия внешней среды.