Основные направления исследований проблемы профессиональной мобильности студентов

Современная жизнь предъявляет к будущему специалисту новые требования. Главными среди них являются умение делать осознанный выбор в ситуации неопределенности и нести ответственность за свои действия, независимость убеждений, активная жизненная позиция, владение ценностями гражданского общества, умение адаптироваться в условиях социальных изменений и т.д. Востребованным является специалист, свободно ориентирующийся как в предметной области профессии, так и обладающий высоким уровнем адаптивности к изменениям в технологической, экономической, производственной сферах.

В условиях коренных изменений культуры XXI века, наличия сложных социально-экономических проблем, социальных трансформаций, активного внедрения цифровых технологий как никогда становится важным формирование у студентов профессиональной компетентности и профессиональной мобильности. Молодой специалист, обладающий соответствующими компетенциями, способный к профессиональной мобильности, становится ценным ресурсом конкурентоспособности региона («человеческий капитал территории»). Эффективность реализации региональной культурной политики, очевидно, зависит от сформированного в регионе кадрового потенциала. Молодые специалисты обеспечивают качество трансляции в социум ценностей и норм, в совокупности определяющих внешний типологический культурный облик региона и его внутреннюю среду.

Образование как общественный институт приобщает молодежь к культурно-нравственным и научно-профессиональным ценностям. Динамизм современных общественных преобразований вызывает к жизни потребность в специалистах, умеющих анализировать постоянно меняющиеся социально-экономические тенденции, принимать и реализовать нестандартные решения в ситуации рыночной конкуренции. Поэтому подготовка специалистов, способных к профессиональной мобильности, – одна из важнейших проблем современного профессионального образования России. Проблема развития профессиональной мобильности как фактора социализации студентов возрастает в силу ее особой значимости для развития личности как феномена, интегрирующего в себе интеллектуальную, эмоционально-чувственную и деятельностную сферы.

Исследования последних лет показывают, что в настоящее время все более заметным становится отчуждение молодежи от государства, коллектива, даже от себя самого (деформация гражданского сознания). Это означает, что процесс формирования мобильности у обучающихся происходит сложно, противоречиво, не в полной мере социализирует личность.

В условиях переоценки ценностей и смены идеалов проблема развития профессиональной мобильности как фактор социализации студентов является одной из приоритетных. Это находит подтверждение в нормативно-правовых документах, определяющих социальный заказ общества в области образования и воспитания.

В нормативных документах подчеркивается необходимость гуманизации системы образования, трансляция ценностей и идеалов будущей профессиональной деятельности. Поставленные в документах задачи активизировали исследования по вопросам воспитания и обучения. Проблема развития профессиональной мобильности занимает одно из важных мест в общей тематике исследований.

На потребность в подготовке компетентных, конкурентоспособных, мобильных, сверхэнергичных, активных кадров указывают нормативные документы, что активизировало педагогические исследования по проблеме профессиональной мобильности, специфике ее проявления.

Анализ состояния научной разработки проблемы позволяет констатировать наличие большого количества работ по

Основные направления исследований проблемы профессиональной мобильности студентов

Г.Я. Гревцева

различным аспектам профессиональной мобильности.

Первая группа работ по исследуемой проблеме положила основу для дальнейших научных изысканий и практических действий. В данных исследованиях выявлена сущность профессиональной мобильности; повышено внимание к психологическим основам мобильности; установлены связи между результатами и мотивами деятельности, личным и общественным.

По мнению М.Б. Баликаевой, «мобильность включает в себя личностные качества (гибкость, оперативность), умения (рефлексировать, проектировать, управлять), способности (видеть альтернативность решения проблемы, проектировать изменения, принимать конструктивные решения)» [3, с. 116].

В.А. Мищенко [11] определяет социально-экономические и социально-культурные особенности формирования профессиональной мобильности студентов в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре. Заслуживает внимания исследование Т.И. Мясниковой [12], посвященное развитию профессиональной мобильности в процессе профилизации подготовки будущих специалистов в вузе. Ученый трактует профессиональную мобильность выпускника «как способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда, обеспечивающие возможность оптимальной перестройки в новых условиях и конкурентоспособность будущего специалиста», ею разработано содержание процесса развития профессиональной мобильности в процессе профилизации.

О.Ю. Акулов [1] выявляет общепрофессиональные и военно-профессиональные факторы, влияющие на формирование профессиональной мобильности военного специалиста. Е.Н. Брюхов [6] раскрывает специфику модульного обучения курсантов в процессе формирования профессиональной мобильности/

Значительная часть исследований посвящена проблемам профессиональной мобильности представителей педагогических и технических профессий (Н.В. Альбрехт [2], М.Б. Баликаева [3], Г.Я Гревцева [8], Ю.В. Найданова [13], И.К. Прохорова [14], А.М. Чуковский [15]). К примеру, Н.В. Альбрехт [2] определила сущность понятия «профессионально ориентированная ситуация» и установила, что профессиональная мобильность обеспечивает внутренний механизм развития человека, результатами функционирования которого выступают самореализация личности. И.К. Прохорова [14] выделяет возможность формирования профессиональной мобильности будущих педагогов в период педагогической практики. Ю.В. Найданова [13] выявляет социально-исторические и теоретикопедагогические предпосылки становления и развития проблемы подготовки педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного профессионального образования для определения путей ее решения.

Интересно исследование Ю.И. Биктуганова «Развитие профессиональной мобильности учителя средствами проектной деятельности в системе дополнительного образования». Он трактует понятие «профессиональная мобильность учителя» как интегральное динамическое качество личности, обеспечивающее успешность ее адаптации к изменяющимся условиям профессиональной учебно-воспитательной деятельности и выступающее условием успешного профессионального саморазвития [4, с. 76].

Б.М. Игошев [9] предложил концепцию системно-интегративной организации подготовки профессионально мобильных педагогов, включающую целевой, управленческий, организационный и квалитативный уровни. Ученый рассматривает профессиональную мобильность педагога как интегральное, динамическое качество личности, обеспечивающее успешность ее адаптации к изменяющимся условиям профессио- нальной деятельности, готовность к освоению инноваций в образовании. По его мнению, профессиональная мобильность как личностно-профессиональное качество педагогов может выступать одновременно и условием успешности, и фактором устойчивого развития сферы научно-методической деятельности.

Профессиональную мобильность можно рассматривать как процесс, как результат и как качество личности, которая определяется наличием у будущих специалистов профессионально значимых качеств, педагогических умений и способностей. Профессиональная мобильность включает в себя различные виды мобильности. Но наиболее актуальными для становления профессионализма студента (будущего специалиста), на наш взгляд, являются культурная, профессиональная, педагогическая мобильности.

Вторая группа исследований посвящена обоснованию методологических подходов. Выделяются следующие подходы:

В диссертации Е.А. Боярко [5] обоснована теоретико-методологическая модель формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в развивающемся региональном университетском комплексе в контексте ком-петентностного, культурологического и средового подходов.

В основу проектирования модели формирования профессиональной мобильности будущих специалистов на основе профессионально-личностной компетентности в развивающемся региональном университетском комплексе положен культурологический подход Е.В. Бондаревской, Л.Я. Хоронько и др. В диссертации Н.В. Альбрехт [2] – деятельностный, педагогический. В диссертации Ю.В. Найдановой [13] – системный, процессный и деятельностный подходы. По мнению автора, исследование подготовки педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного профессионального образования обеспечивается совокупностью указанных выше подходов.

Например, процессный подход позволил рассмотреть подготовку педагогов к воспитанию мобильности личности как целенаправленный, непрерывный, поступательный процесс, признать возможность управления рассматриваемым процессом подготовки педагогов, разделить исследуемый процесс на этапы, охарактеризовать каждый этап через описание цели, субъектного, информационного и методического аспектов, определить ресурсы, используемые для достижения цели на каждом этапе.

В диссертации Т.И. Марковой [10] «Факторы карьерной мобильности в современной России: социологический анализ» называется полипарадигмаль-ный подход, который представлен теорией социальной стратификации и мобильности П.А. Сорокина; теорией социального действия М. Вебера, Р. Мертона, Т. Парсонса и ее феноменологической интерпретацией (А. Шюц); концепцией жизненных стратегий (К.А. Абульханова-Славская); потреб-ностно-мотивационной парадигмой, включающей мотивационный подход, диспозиционную концепцию личности, теорию самоактуализации и теорию профессионального самоопределения (Ф. Герцберг, А. Маслоу, В.А. Ядов); концепцией профессионального самоопределения и концепцией «карьеры по жизни» Д. Сьюпера; концепцией формирования успешной карьерной мобильности Д.Т. Холла. Компетентностный подход является методологической основой раскрытия сущности и структуры профессиональной мобильности. Он позволяет учитывать инновационную направленность профессионально-педагогического образования.

Третья группа исследований проблемы связана с поиском новых средств и форм включения студентов в общественно значимую, созидательно-преобразовательную деятельность. В существующих работах особое значение уделяется мотивации и усвоению учащимися гражданской культуры.

Основные направления исследований проблемы профессиональной мобильности студентов

Г.Я. Гревцева

Приобретение профессиональной мобильности носит достаточно сложный характер и зависит как от личностных особенностей человека, так и социальноэкономических и социально-культурных условий его стихийной социализации, связана также с изучением конкретных особенностей определенного региона, от ее целенаправленного формирования, осуществляющегося путем использования различных форм педагогического и психологического воздействия.

Е.А. Боярко [5] делает акцент на использовании инновационных технологий, основанных на активизации сотрудничества субъектов образовательного процесса и самостоятельной работы студентов; наличии специализированной структуры мониторинга качества образования; пересмотре системы оценки деятельности всего учебного учреждения и его преподавательского состава. Ю.В. Найданова [13] справедливо отмечает необходимость создания единой информационно-образовательной среды, педагогическую фасилитацию самовоспитания мобильности слушателей, непрерывную обратную связь как продуктивно-творческое сотрудничество субъектов образовательного процесса.

В работах четвертой группы выявляются возможности молодежных, студенческих объединений. Среди педагогических условий – создание в вузе нравственно-правового пространства, развитие студенческого самоуправления, волонтерского движения, моделирование институтов демократии.

О.Ю. Акулов [1] выделяет педагогические условия, создаваемые для формирования профессиональной мобильности курсантов в условиях военного вуза:

– реализацию процесса формирования профессиональной мобильности курсантов на основе соответствующей программы, включающей в себя формы, методы и средства осуществления образовательного и воспитательного процессов; усиление профессио- нально–мобильной направленности содержания образовательной программы (от младших к старшим курсам);

– учет индивидуального уровня сформированности   профессио нальной мобильности у курсантов;

– включение курсантов в различные виды индивидуальной и групповой (с меняющимся составом) деятельности (в ходе учебных занятий, практики, стажировок, учений, несения службы в нарядах и пр.), в процессе которой происходит овладение компонентами будущей профессиональной мобильности;

– сочетание учебной, внеучебной, служебной деятельности – одновременное освоение военной и гражданской специальности;

– субъект-субъектное   взаимодей ствие курсантов и преподавателей;

– высокий уровень профессиональной мобильности преподавательского состава, офицеров курсового звена, включенных в процесс подготовки курсантов;

– систематическую оценку уровня сформированности   профессио нальной мобильности курсантов.

Проанализировав условия различных учёных, используя их диссертации, можно сделать вывод о том, что условия разнонаправленны исходя из тематики каждой диссертации. Можно выделить одно условие, повторяющееся почти у каждого исследователя – это субъект-субъектное взаимодействие студентов и преподавателей (обратную связь).

Пятая группа исследований имеет отношение к подготовке выпускников к запросам производственной сферы на специалистов, готовых к решению профессиональных задач в динамично меняющихся условиях профессиональной деятельности. Представители данной группы отмечают недостаточный уровень готовности конкретных выпуск- ников вуза к условиям рыночных отношений в сфере производства; осознают объективную необходимость изменения стратегии профессиональной подготовки в вузе и недооценку потенциала среды вуза для формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в ходе развития профессионально-личностной компетентности, указывают на ориентацию формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в соответствии с Болонскими соглашениями в условиях развивающегося регионального комплекса.

По мнению Е.А. Боярко, «развивающийся региональный университетский комплекс создается в соответствии с принципами вертикальной и горизонтальной интеграции образовательных учреждений, функционирует как консорциум учебных заведений с академическими и отраслевыми НИИ и базовыми (для технических вузов) предприятиями и организациями, в котором профильный университет исполняет роль социокультурного и организационно-методического центра» [5, с. 8]. Л.В. Горюнова [7] отмечает, что многие преподаватели не имеют необходимых компетенций и не владеют технологией реализации себя в профессии в условиях международной интеграции. Исследователем выявлены предпосылки развития мобильности специалистов и факторы, тормозящие этот процесс; а также определена система мер по модернизации профессионально-педагогического образования в направлении создания мобильной образовательной среды.

В качестве методологического ориентира исследования проблемы мы избрали синергетический, креативно-деятельностный, программно-проектный, ресурсный, компетентностный подходы.

Предметом синергетики являются механизмы самоорганизации. Синергетический подход в образовательном процессе со студентами позволяет сформировать целостный взгляд на мир. Синергетика раскрывает механизмы раз- вития, общие принципы анализа систем, выявляет особенности коллективного взаимодействия отдельных элементов системы. Исходя из свойств самоорганизующихся систем, мы выделили ряд принципов, позволяющих выявить взаимодействия отдельных элементов системы: принцип саморазвития (дает представление о внутренних ресурсах развития личности); синергизации образования (культура мышления, культура познания и восприятия мира); адаптации (гармонизация отношений личности со средой); интерактивности в воспитании и обучении (стимулирующей активность к взаимодействию). Роль синергетического подхода обусловлена тем, что в настоящее время появляются многовариантные образовательные системы. Данный подход позволяет выявить внутренние связи системы развития профессиональной мобильности и на основании этих связей моделировать подходы к организации целостного педагогического процесса как динамического явления.

Креативно-деятельностный подход позволяет определить набор ценностей; систематизировать знания, умения, методы, формы, средства; выделить уровень профессиональной мобильности личности, наличие целевых установок и ценностных ориентаций в научно-исследовательской, профессиональной деятельности; переводом процесса образования в самообразование через развитие личной активности, перевод управления в самоуправление на основе самоанализа, самокоррекции, самооценки деятельности студентов. Результатом деятельности является творческий продукт.

Ведущей задачей программно-проектного подхода выступает выстраивание пространства субъект-субъектно-го взаимодействия в социокультурной среде, которое качественно изменяет результативность и значение программно-проектной деятельности и создает синергетический эффект, основанный на оптимизации использования ресурсов и координации деятельности всех

Основные направления исследований проблемы профессиональной мобильности студентов

Г.Я. Гревцева

заинтересованных в реализации программы субъектов. В нашем исследовании значимой задачей программноцелевого подхода становится создание условий для самосовершенствования и развития профессиональной мобильности студентов через развитие и обогащение интеллекта, творческой энергии, духовно-нравственных сил и проектируемых преобразований.

Ресурсный подход позволяет выявить потенциальные ресурсы личности, обусловливающие его карьерный и профессиональный рост, в том числе готовность к профессиональной мобильности. Компетентностный подход позволяет оценить профессиональную мобильность личности через совокупность компетенций, которые формируются и активизируются в образовательном процессе. На основе данных подходов разработана и реализована модель формирования профессиональной мобильности студентов.

Таким образом, имеющиеся исследования внесли существенный вклад в развитие исследуемой проблемы. Проведенный нами анализ исследований показал, что результаты повышения профессиональной мобильности молодежи в условиях современной России зависят от субъективных и объективных факторов.

Одним из важных факторов успешной профессиональной мобильности являются личностные качества специалиста, и в этой связи высшая школа должна обеспечивать его успешную социализацию в меняющихся условиях, а также успешное усвоение гуманитарных и социально-экономических дисциплин.