Основные направления непрерывного профессионального развития педагогов города Москвы

В современном мире, чтобы адаптироваться к быстро меняющимся условиям, каждый агент социальных интеракций должен постоянно развиваться в профессиональном и личностном аспекте, и педагог не исключение, ведь он является носителем информации, которая всегда нуждается в обновлении [5]. Продолжающееся на протяжении всей жизни приобретение новых знаний, в частности профессиональных, можно определить как непрерывное образование [6]. Данный вид деятельности имеет множество позитивных аспектов, среди них: социальная интеграция, личностное развитие, повышение шансов на трудоустройство. Научные открытия и технологические инновации 2-й половины XX в. сильно повлияли на понимание процесса обучения [4]. В фокусе исследований педагогов и психологов оказалась теория деятельности [2, с. 102]. Обучение перестали ограничивать периодами детства и юности и установили, что оно происходит континуально в течение всей жизни. Данный процесс заключается в постоянном усвоении новой информации в результате повседневного взаимодействия с другими людьми и с окружающим миром.

Непрерывное развитие включает обучение людей в различных контекстах – не только школы, но и дома, работы и даже

Основные направления непрерывного профессионального развития педагогов...

Комарова Ирина Игоревна магистрант Российского нового университета. Сфера научных интересов: вопросы управления образовательной организацией.

в рамках проведения досуга. Несмотря на то, что процесс обучения может применяться к учащимся любого возраста, основное внимание уделяется взрослым, которые возвращаются к институциональному организованному обучению. Разница между непрерывным развитием и непрерывным образованием состоит в том, что первое имеет более широкую сферу охвата. Целевая группа непрерывного образования – взрослые люди, оно разработано для нужд профессиональных отраслей. Непрерывное развитие направлено на раскрытие человеческого потенциала , его базовой предпосылкой является признание за каждым человеком способности к всестороннему развитию [1, с. 61]. Существует несколько устоявшихся социальных институтов для непрерывного обучения: домашнее обучение, образование взрослых или приобретение формальной квалификации в более позднем возрасте, курсы повышения квалификации, предлагаемые высшими учебными заведениями. Образовательной системе и преподавателям высшей школы необходимо приспосабливаться к современным условиям и принять во внимание, что непрерывное обучение - это необходимый элемент в улучшении занятости населения и создании благоприятного общественного климата [4, с. 359].

Одним из новых направлений непрерывного развития являются открытые он-лайн-курсы, где предлагается составленная профессиональным преподавательским со- ставом программа обучения для всех желающих [7, 8]. В современном мире роль дистанционного образования сложно переоценить, во многом благодаря его гибкости, вариативности, динамичности. Как отмечает В.Г. Зарицкая, «дистанционное обучение становится одним из наиболее востребованных и перспективных направлений в системе образования. Особое место оно занимает в системе дополнительного профессионального образования, поскольку является технологией опережающего характера, обеспечивающей расширение спектра образовательных возможностей, доступности обучения, его практической направленности, удобный график, возможность получения образовательных услуг одновременно на нескольких курсах без отрыва от основной работы» [3, с. 277].

В докладе Ж. Делора «Образование: сокрытое сокровище» предложено интегрированное видение образования, основанное на двух ключевых парадигмах: обучение на протяжении всей жизни и внедрение четырех столпов обучения (учиться знать, учиться делать, учиться быть, учиться жить вместе) [10]. Для формального образования актуальна тенденция к фиксированию приобретенных знаний в ущерб другим типам обучения, обязательным для поддержания человеческого развития. В докладе подчеркивается необходимость рефлексировать на тему обучения на протяжении всей жизни, а также то,

Управление образовательной организацией как каждый может развить соответствующие навыки, знания, отношение к работе и самореализации.

Появление доступного Интернета играет большую роль в обеспечении возможности реализации обучения на протяжении всей жизни. Постоянные изменения становятся рядовым явлением. Из этого можно сделать вывод, что самое важное, чему можно научиться, – это то, как учиться [9, с. 21].

В современном мире в эпоху цифровых технологий повышать свою квалификацию и уровень образования можно из любой точки России дистанционно. Однако педагоги, находящиеся в Москве, имеют дополнительное преимущество, так как здесь сконцентрированы одни из лучших вузов и центров повышения квалификации, где можно заниматься в режиме офлайн.

С 2019 г. началась реализация федерального проекта «Учитель будущего», ориентированного на создание в образовательной среде структур для непрерывного профессионального развития педагогов. Организационной структурой для построения образовательной экосистемы являются центры непрерывного развития профессионального мастерства педагогов, которые создаются в каждом субъекте Российской Федерации. Москва – лидер по количеству образовательных программ дополнительного профессионального педагогического образования. Так, в реестре на портале «Цифровая образовательная среда ДПО» за Москвой числится 35 образовательных программ. Среди них можно выделить несколько магистральных направлений: 1) совершенствование профессиональных компетенций в области дистанционного обучения; 2) улучшение навыков использования «Педагогического кванториума»; 3) наставничество в образо- вательных организациях; 4) методы работы с одаренными учениками; 5) технологии мотивации обучающихся и преодоление учебной неуспешности; 6) формирование и повышение ИКТ-грамотности школьников. Важно отметить, что центры непрерывного развития не замещают полностью ту функциональную нагрузку, которая подразумевается в высших учебных заведениях повышения квалификации.

Безусловно, одну из важнейших ролей в повышении навыков педагогов играют университеты, институты, академии. Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова как один из ведущих вузов России предлагает 11 направлений повышения квалификации, среди них: деятельностная педагогика, семейная педагогика, история и философия образования, конфликтология в педагогических отношениях, креативные технологии в современном образовании.

В Институте непрерывного образования Московского городского педагогического университета числится 172 программы, которые можно распределить по следующим основным направлениям: STEAM-образование, дополнительное образование, воспитательная работа, коррекционно-развивающее образование, менеджмент в образовании, образовательные технологии, предметная подготовка. Такой большой спектр программ говорит как об их узкой направленности, так и о высокой дифференциации в рамках педагогики и востребованности в квалифицированных кадрах в данной области знаний.

Еще одним московским университетом, реализующим программы дополнительного профессионального образования педагогики, является Российский университет дружбы народов, в активе которого имеется 85 курсов. Также здесь ежегодно про-

Основные направления непрерывного профессионального развития педагогов... 15

водится августовский форум педагогов города Москвы при поддержке департамента образования.

Департамент образования и науки в столице России обеспечивает педагогов программами повышения квалификации. Для педагогов на портале данной организации имеется возможность выбора из 673 курсов (218 из которых доступны дистанционно), причем московским педагогам некоторые курсы доступны на бюджетной основе. Среди них можно выделить следующие основные направления: воспитательную работу, государственную итоговую аттестацию, дошкольное образование, внеурочную деятельность детей, духовно-нравственное воспитание, искусство, коммуникативные компетенции, естественнонаучную грамотность, математическую грамотность, метапредметность, экспериментальное и инновационное образование, функциональную грамотность, управление образовательной организацией, социальную работу в школе, работу с одаренными детьми, применение электронной формы учебника, профессиональную переподготовку, подготовку к олимпиадам.

Таким образом, непрерывное развитие педагогов Москвы реализуется как на вузовском уровне в рамках традиционных программ повышения квалификации, так и в рамках различных центров непрерывного обучения. Педагоги, находящиеся в Москве, имеют дополнительное преимущество по сравнению с педагогами остальных регионов, так как в столице сконцентрированы одни из лучших вузов и центров повышения квалификации, проводится политика на уровне Департамента образования и науки, создается система частных и государственных социальных институтов, участвующих в процессе непрерывного воспроизводства профессионального образовательного уровня.