Основные направления педагогических воздействий при воспитании физической культуры у студентов вузов

Прежде всего, нужно более чётко обозначить основные направления педагогических воздействий в процессе воспитания этого сложного личностного образования. При множестве практических проблем физкультурного воспитания студентов в первую очередь следует выделить два основных компонента их физической культуры: интеллектуальный (это, в основном, валеологические знания) и деятельностный (умения, навыки и интересы к определённым видам спорта или к системам физических упражнений). При этом необходимо соответственно выделить три направления педагогических воздействий:   интеллектуальное, деятельностное и технологическое (как подчинённое им, предназначенное для наиболее эффективного внедрения их в практику).

В современной научно-методической литературе признаётся , что формирование названных выше двух основных компонентов физической культуры человека (интеллектуального и деятельностного) должно осуществляться в единстве. При этом показано, что валеологические знания почти в полном объёме должны усваиваться человеком уже в школе и что наибольшая результативность формирования здорового образа жизни учащихся общеобразовательных школ достигается при включении школьников в активную физкультурно-спортивную деятельность [13,14].Часть знаний рекомендуется выдавать даже в дошкольном возрасте.

Но проблема здоровья, для решения которой даются все эти знания, многоаспектна и сложна. Познание мира, в том числе и мира собственного здоровья, начинается с ощущений. Самое доступное для человека ощущении – это ощущение физического здоровья. Но, к сожалению, оно лучше всего осознаётся тогда, когда человек испытал «нездоровье». Всё познаётся в сравнении. Естественно, у большинства школьников и студентов осознание этого ощущения «нездоровья» затруднено. Проведённое нами анкетирование студентов показало, что здоровье, как общечеловеческую ценность, они не считают реально значимой для них сейчас, а воспринимают её как ценность для будущей жизни. В связи с этим процесс воспитания физической культуры у студентов, как неотъемлимой части здорового образа жизни, следует рассматривать в несколько ином разрезе.

В своих работах [5,6,8] мы подчёркиваем, что в основе физической культуры школьника и студента лежит интерес к занятиям физическими упражнениями. А интерес мы рассматриваем как интегральный результат (проявление) сложных интересов в мотивационной среде воспитанника[5]. В мотивационную сферу мы включаем смысл занятий, мотивы, цели, эмоции. Смысл занятий может быть общественно и личностно значимым, мотивы – внешними и внутренними по отношению к воспитаннику, цели – перспективными и ближайшими, эмоции – отрицательными и положительными. Интерес формируется из отдельных, порой очень кратковременных эмоциональных, целевых, результативных и личностных компонентов. Все компоненты мотивации тесно взаимосвязаны между собой. Конкретное содержание каждого компонента мотивации зависит от возрастных особенностей занимающегося.

Смысл занятий физической культурой у дошкольника, школьника и студента различный. Чем младше возраст воспитанника, тем в большей степени смысл занятий у него определяется эмоциональной , а не рациональной (в нашем случае валеологической) составляющей. Чем младше воспитанник, тем в большей степени его интерес определяется положительными эмоциями, процессуальными мотивами (нравится заниматься, нравятся условия занятий, нравится учитель – преподаватель – тренер, нравятся взаимоотношения с ним, взаимоотношения в группе – классе и т.д.). Поэтому реально значимой, личностной ценностью для него является эмоционально насыщенная, интересная физкультурно-спортивная деятельность. Лишь у старших школьников и студентов ВУЗов (по данным анкетного опроса) становятся реально действующими социально-значимые мотивы (быть здоровым, физически подготовленным к жизни, труду, воинской службе). Но как показали проведённые нами исследования со студентами технического ВУЗа [8], в подавляющем большинстве случаев(95,6%) они наиболее успешно (то есть систематически) реализуются лишь при сочетании с процессуальными мотивами. Это значит, что в основе их интереса к занятиям по физической культуре лежат также процессуальные мотивы. Усвоенные студентами валеологические знания в большинстве случаев не являются реально действующими мотивами занятий физической культурой. Они являются лишь знаемыми мотивами. В основе их интереса к занятиям определёнными видами спорта, системами физических упражнений и желаемые условия занятий. Таковы социально-педагогические реалии нашего общества и, естественно, реалии современного студенчества.

Поэтому основным направлением воспитания физической культуры у студентов должно быть деятельностное. Для этого необходимо создание педагогически организованной двигательной среды с учётом умений, навыков и интересов студентов, которые выявляются методом анонимного анкетирования [8]. Определяющими в этом направлении являются интересы к занятиям определёнными видами спорта или системами физических упражнений, а не физической культурой вообще и не формирование здорового образа жизни. Следовательно, нужно прежде всего создавать материально-техническую базу ВУЗов для реализации этих интересов [7]. Безусловно, это направление более затратное с материальной точки зрения, чем интеллектуальное в сочетании со стандартно-нормативным физическим воспитанием, но это более надёжный путь формирования физической культуры у наших студентов. На основе реализуемого интереса возникает активность студентов, в результате активности возникает привычка к занятиям и потребность в таких занятиях. Эта потребность вызывается генетически определёнными и выработанными в процессе занятий физиологическими, психологическими, морфологическими, конституциональными и локомоционными (чисто двигательными) свойствами и особенностями студентов и в меньшей степени их личностными качествами. Под потребностью мы понимаем психологическое состояние студента, возникающее при отсутствии условий для проявления этих его свойств, особенностей и личностных качеств( по П.Я.Гальперину).

Второе направление педагогических воздействий при воспитании физической культуры у студентов, которое так же вызывает интерес к систематическим занятиям физической культурой – это интеллектуальное направление. Оно заключается в преподавании и усвоении студентами прежде всего валеологических знаний. Содержание валеологических знаний должно быть достаточно глубоким по сущности, но простым и доступным по изложению в силу различной, но в целом очень низкой валеологиеской грамотности студентов [8]. Преподнесение (сообщение) этих знаний не должно носить нравоучительный характер, а должно быть образным, эмоциональным, сопровождаться яркими примерами, слайдами, плакатами, без лишней детализации (теоретизации), без лишних схем, таблиц, графиков и т.д. Наибольший интерес вызывают лекции, читаемые в небольших (до 50 студентов) потоках, где особенно успешно оказывается влияние личностных качеств лектора на сознание и эмоциональную сферу студентов. В лекциях особое внимание следует обращать на влияние физических упражнений на отдельные системы и органы человека, на предупреждение различных заболеваний с помощью физических упражнений и на рациональный (здоровый) образ жизни, а так же освещать методы самоконтроля за состоянием здоровья и тренированностью занимающихся физической культурой и спортом.

И третье направление педагогических воздействий - технологическое. Оно обеспечивает успешную реализацию интеллектуального и деятельностного направлений. В настоящее время это направление педагогических воздействий должно основываться на возможностях компьютеризации и информационных технологий в учебно -тренировочном и образовательном процессах. К сожалению, при реальном состоянии практики физкультурного воспитания студентов и, прежде всего, материально -технической базы ВУЗов - это по сути пока лишь научно-исследовательское направление. Для его реализации и практической значимости этих исследований также необходимо создание соответствующей материально-технической базы ВУЗов, где могут проводиться эти исследования, создание соответствующей интересам студентов двигательной среды. Только в этом случае все рекомендации будут научно обоснованы в процессе массовых педагогических экспериментов. Определяя конкретные средства, методы и методики педагогических воздействий в каждом направлении необходимо помнить, что в целом мотивация занятий физической культурой определяется внешними и внутренними по отношению к студенту побуждениями (мотивами). Внешняя и внутренняя мотивации при воспитании физической культуры у студентов должны быть в диалектическом единстве.

В последнее время некоторые министерские чиновники и экономисты выдвигают идею отмены обязательных занятий и зачётов по физической культуре в вузах нашей страны, мотивируя это тем, что Россия добровольно подписала Болонское соглашение об едином Европейском образовательном пространстве. И как нам стало известно из газет и журналов, эту идею исключения дисциплины «физическая культура» из числа обязательных лоббируют руководители ВУЗов, а заведующие кафедрами стыдливо отмалчиваются. Их цель ясна: избавиться от лишних хлопот, это во -первых, а во-вторых, использовать имеющуюся базу в коммерческих целях. Мы не должны допустить такого поворота событий. При существующих материально -технических базах кафедр физического воспитания исключение дисциплины «физическая культура» из числа обязательных - это скрытое, непредсказуемое нанесение вреда здоровью миллионов будущих специалистов высшей квалификации. Тяжесть этого вреда покажет время. Мы уже не говорим о том, что все выпускники ВУЗов будут призываться на воинскую службу. Можно представить себе каковы будут физические кондиции призывников после 5 -ти летнего перерыва в занятиях физической культурой.

А ссылки на Болонское соглашение - это попытки хоть как-то скрасить это предполагаемое решение в глазах общественности. Болонское соглашение не определяет конкретный перечень обязательных и необязательных дисциплин. Там просто рекомендуется три группы дисциплин: 1) обязательные дисциплины со строгой последовательностью их изучения; 2) дисциплины, последовательность изучения которых определяет сам студент; 3) дисциплины по выбору студентов. Нам следует срочно использовать все возможности нашего влияния на предполагаемые решения и настаивать на включении дисциплины «физическая культура» в число обязательных дисциплин для всех специальностей во всех последующих государственных образовательных стандартах.

Итак, внешняя и внутренняя мотивации должны существовать в диалектическом единстве. При этом педагогам следует учитывать то, что внешняя мотивация (обязательность посещения занятий, обязательность отработки пропущенных занятий без уважительных причин) не приятна студентам. Но она должна быть принята (именно принята!!!) ими, то есть они должны воспринимать эти требования, как безусловно необходимые, как должные и обязательные для всех (именно для всех!!!) студентов. При существующих материально-технических базах ВУЗов в нашей стране такая мотивация безусловно необходима, только в этом случае будет реализовываться основное направление педагогических воздействий при воспитании физической культуры у студентов – деятельностное.

Можно встретить много публикаций по поводу необходимости базового и вариативного компонентов в программах по физической культуре. Но что здесь первично? Каковы приоритеты этих направлений физкультурного воспитания студентов? Нам кажется, что приоритетным должен быть вариативный компонент программ, который должен быть обязательным для всех ВУЗов. А базовый компонент – это общая физическая подготовка, как неотъемлемая часть спортивно ориентированного физического воспитания. Безусловно, она не может быть одинаковой для всех занимающихся. Если поставить вопрос так, то не будет соблазна возвратиться к прежней системе физического воспитания, основанной на комплексе ГТО, а будет необходимость хотя бы начать отходить от неё, и практика физкультурного воспитания студентов будет приближаться к их индивидуальным психофизиологическим, морфологическим, конституциональным и личностным особенностям.