Основные направления планирования воспитательной работы со студентами в вузе

Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, насколько грамотно эта деятельность планируется. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных задач. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы, непосредственных исполнителей, выбор средств достижения поставленных целей, решения задач, способов отслеживания и оценки результатов.

Известный специалист по теории управления и системному подходу Рассел Л.Аккофф выделяет пять элементов планирования, которые составляют единое целое: 1) результаты – определение целей и задач; 2) средства – выбор стратегии и тактики действий; 3) ресурсы – люди, время, материалы, их количественная потребность; 4) внедрение – построение процедур принятия решений и способа их организации для выполнения плана; 5) контроль – разработка методики предсказаний и обнаружения ошибок плана и его срывов, а также их предотвращения или исправления на непрерывной основе1.

Планирование в вузе позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить протекание процессов обучения и воспитания студентов. Эффективность воспитательного процесса в вузе определяется мерой соотношения постав-

Шириева Зульфия Шамсаддинк, докторант.

ленных целей, прогнозируемого результата и реально достигнутого.

Развитие и формирование личности студента, будущего специалиста происходит под воздействием всего социально-экономического и социокультурного уклада жизни современного общества. Особую роль при этом играет система воспитательной деятельности вузовского коллектива2. На эффективность воспитательного процесса в большей мере влияют мастерство и личный пример педагога: точность, вежливость, аккуратный внешний вид, культура речи, требовательность, глобальность мышления, широкая информированность, практическая направленность в преподавании, последовательность, справедливая оценка. И поэтому современный педагог должен обладать высоким уровнем общекультурной и профессиональной компетентности, быть способным к функциональной адаптации в различных сферах педагогической деятельности, готовым самостоятельно проектировать и реализовывать образовательные программы разного уровня и направленности, должен со временем, осваивать и активно внедрять в практическую деятельность новые образовательные технологии, поскольку от его профессиональной мобильности зависит качества самого процесса воспитания.

Учеба в вузе у молодых людей не ограничивается овладением специальностью, которую они выбрали. В вузе студенты включены не только в процесс обучения, но и в воспитательный процесс. Студенческие годы – время тесного общения со сверстниками, стремления максимально проявить и реализовать свои способности, формирования мировоззрения и моделей поведения. Современные студенты самая передовая часть молодежи, они всегда чувствительны ко всяким изменениям в обществе, отличаются большей самостоятельностью, неординарностью, стремятся строить свою жизнь ярко. Обучение в вузе для большинства студентов это не только подготовка к будущей профессиональной деятельности, но и возможность расширить кругозор, развить эрудицию, возможность обрести новых друзей.

Воспитание в период обучения в вузе – существенный этап социализации личности, определяющий готовность выпускников к социальной интеграции. Завершается выработка жизненной позиции молодого человека, становится устойчивым его стремление сделать собственный вклад в развитие общества, готовность к осознанному саморазвитию и самовоспитанию. Поэтому воспитание в вузе представляет собой целенаправленный процесс формирования у студентов высоких гражданских, морально-нравственных, психологических и физических качеств, привычек поведения и действий в соответствии с предъявляемыми обществом требованиями3.

Целью планирования воспитательной работы в вузе является содействие социальному, патриотическому, интеллектуальному, нравственному, духовному и физическому развитию студенческой молодежи. Высшие учебные заведения должны готовить сознательную национальную интеллигенцию, способствовать обновлению и обогащению интеллектуального генофонда нации, воспитанию ее духовной элиты, приумножать культурный потенциал, который обеспечит высокую эффективность деятельности будущего специалиста.

Деятельность и общение являются главными факторами формирования личности и ее социальной активности. В процессе деятельности обогащаются взгляды, суждения, развиваются творческие способности человека, формируется общественное мнение. Чем содержательнее и целесообразнее планирована и организована разнообразная деятельность воспитанников, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее будет осуществляться формирование личности в воспитательном процессе. Без четкого планирования воспитательной работы, трудно избежать стихийности и случайности в решении данного вопроса. По- этому планирование воспитательной работы со студентами является весьма важным и существенным звеном в общей структуре педагогической деятельности4.

Требования к планированию воспитательной работы являются следующие: целенаправленность; преемственность содержания и форм деятельности; ориентация плана на реализацию потребностей и интересов студентов; создание условий для выбора студентами различных видов, форм деятельности, определению своей позиции в планируемой работе; связь воспитательного процесса с жизнью общества; конкретность и целесообразность плана; комплексный характер плана; насыщенность событиями5.

Предназначение планирования — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выпо-нение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. Исходя из сущностной характеристики планирования воспитательного процесса можно определить его содержание: 1) планирование воспитательной работы в вузе предназначено для формирования представления о будущем состоянии процесса воспитания студентов; 2) планированию отводится роль прогнозирования результата предстоящей воспитательной деятельности. То есть речь идет о выдвижении и обосновании цели и задач процесса воспитания; 3) планирование направлено на определение сроков достижения прогнозируемого состояния и предполагаемых результатов воспитательной деятельности; 4) неотъемлемым элементом содержания планирования является программирование действий по достижению целевых ориентиров и определение круга организаторов и участников предстоящей деятельности; 5) планирование должно включать действия по обеспечению мотивационной готовности участников воспитательного процесса к осуществлению намечаемого, ведь от этого во многом зависит успешность деятельности по реализации составленного плана.

Таким образом, планирование воспитательного процесса – это функция педагогического менеджмента (управления), представляющая собой совокупность действий по формированию представлений о будущем состоянии и результатах процесса воспитания, по определению и мо- тивированию участников предстоящей дея- собов организации и предполагаемых сроков тельности, выбору ее содержания, форм, спо- проведения.

Таб.1. Основные направления планирования воспитательной работы

Результаты исследования Т.В.Ильиной свидетельствуют о том, что педагогическому планированию присущи следующие функции6: 1) направляющую (определяющую), т.е. конкретные направления и виды деятельности; 2) прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замы- сел, представляет результаты через конкретные действия; 3) координирующую (организаторскую) т.е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать; 4) контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога; 5) репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.

Успешная организация воспитательной работы в вузе осуществляется с учетом индивидуальных психологических и возрастных особенностей, также интересов и потребностей студентов. По содержанию включенные в плане мероприятия должны отражать приоритетные направления воспитательной работы студенческой молодежи, включать массовые, коллективные, групповые и индивидуальные формы работы, отличаться разнообразием организационных форм и методов, решать конкретные воспитательные задачи.

В вузе следует развивать различные направления воспитания, на базе которых происходит становление будущего специалиста и гражданина. Основные направления планирования воспитательной работы могут быть сгруп-пированы следующим образом (таб.1).

Можно охарактеризовать и другие направления планирования воспитательной работы, таких, как экологическое, экономическое, пра-вовое, конфессиональное воспитание и т.д. Все направления планирования воспитательной работы взаимосвязаны и взаимообусловлены, поэтому в организации воспитательного процесса необходимо их совокупность, специфические задачи. Надо отметить что, пла-нирование воспитательной работы со студентами – процесс творческий, ориентированный на проблемы, связанные со спецификой вуза, особенности региона. Для правильного определения стратегии воспитательного воздействия педагогические работники вуза должны четко представлять спектр тех актуальных проблем, которые имеют место в студенческой среде.

Высшие учебные заведения должны формировать у студентов социальных компетентностей, нравственных и духовных ценностей и потребностей, подготовить будущего специалиста к полноценной жизни в постоянно меняющем мире, научить жить вместе с другими в условиях глобализации, поликультурности, в согласии с иными культурами и их укладом жизни, нациями, этносами, конфессиями, реализации инновационного потенциала студенчества в интересах общественного развития и развития самой студенческой молодежи.

Таким образом, основные направления планирования воспитательной работы нацелены на развитие и совершенствование гармоничный, социально активный, образованной, нравственно и физически здоровой личности, сочетающий в себе высокий профессионализм, честную конкурентоспособность и гуманизм.

6 Ильина, Т.В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. — Ярославль: 1995. – 198 с. [Электронный ресурс] / – Режим доступа:

MAIN DIRECTIONS OF PLANNING EDUCATIONAL WORK WITH STUDENTS IN HIGHER SCHOOL

Institute of Problems of Education of Azerbaijan, Baku