Основные направления сенсорного воспитания детей в отечественной педагогике в конце XX века

Значение сенсорного воспитания рассматривали видные представители зарубежной и русской дошкольной педагогики. Исследования современных педагогов и психологов показывают успешность умственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть оттого насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Познавательная деятельность выражается в разнообразных психологических процессах и способности управлять ими, направлять их на наиболее успешное решение той или иной практической или умственной деятельности.

Велика роль сенсорных процессов в художественном творчестве. Музыкальная деятельность невозможна без развитого музыкального слуха; изобразительное творчество немыслимо без тонкого восприятия цвета, формы, пропорций; поэзия требует совершенного чувства языка и так далее. Велика роль сенсорных процессов и для формирования индивидуальных способностей ребенка. Таким образом, восприятие необходи- мо во всех видах физического и умственного труда и для того, чтобы подготовить ребенка к будущей общественно полезной деятельности, необходимо развить его сенсорные способности, то есть способность правильно и точно воспринимать цвета, формы, звуки и другие свойства окружающей действительности.

Проблему сенсорного воспитания в дидактических играх изучала В.Н. Аванесова. Она теоретически обосновала эту проблему, внесла ряд новых положений и разработала конспекты дидактических игр для проведения на занятиях и в повседневной жизни детского сада.

В работе Н.А. Ветлугиной «Развитие восприятия звуковысотных и ритмических отношений в процессе обучения дошкольников пению» раскрывается это соотношение на материале формирования восприятия звуковысотных и ритмических отношений. Н.А. Ветлугина разработала определенную систему упражнений, направленных на ознакомление детей с высотой и длительностью звуков, она подчеркивала, что на основе обогащения полученные детьми слуховые впечатления необходимо последовательно подводить их к усвоению соответствующих понятий и овладению началами нотной грамоты, что, в свою очередь, способствует совершенствованию звуковысотных и ритмических дифференцировок. Д.Б. Эльконин и Л.Е. Журова в обучении детей среднего дошкольного возраста звуковому анализу слов, установили, что развитие фонематического слуха до уровня, необходимого для овладения грамотой, включает в себя переработку первичного фонематического слуха, формирующегося у детей в процессе речевого общения на основе усвоения системы звуков родного языка, являющихся общественно выработанными эталонами.

Важным методом сенсорного воспитания, разработанным в исследованиях сотрудников лаборатории НИИ дошкольного воспитания и других авторов, являлась организация обследования детьми тех или иных свойств предметов и явлений. Специальная организация обследования детьми формы предметов была предпринята Н.П. Сакулиной и Е.И. Корзаковой в процессе обучения дошкольников рисованию и лепке.

Обучение включало в себя организацию зрительно-осязательного обследования объекта, направленного на выявление свойств его формы, существенных для изображения.

Интересные методы организации обследования детьми свойств предметов, доступных для непосредственного восприятия, а именно траектории перемещения предметов, были применены в исследовании Н.Н. Поддьякова. Чтобы облегчить детям задачу обследования траектории имевшей форму полуокружности, прочеркивалась линия карандашом. Затем дети обучались обследовать траекторию, вначале проводя по ней предмет, затем обводя его пальцем, и, наконец, прослеживая взглядом. После того как прочерченная линия убиралась, дети оказывались в состоянии проследить траекторию уже без последней опоры.

Специальная работа по организации обследования детьми существенных для определенного вида деятельности особенностей предметов и явлений была проведена в исследованиях Н.А. Ветлугиной, Д.Б. Эль-конина, Л.Е. Журовой.

Н.А. Ветлугина с целью развития звуковысотного слуха и чувства ритма у детей обучала их прислушиваться, выделять отдельные звуки, сравнивать их по высоте и длительности.

• 2.    Богомолова М.И. Особенности формирования сенсорных эталонов у детей среднего дошкольного возраста. – Ульяновск, 2008.

• 3.    Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М., 1963. – С. 3-56.

Важным средством обучения детей анализу звуковысотных и ритмических отношений являлось также связывание их с определенными пространственными отношениями (выше-ниже, длиннее-короче). Благодаря такой связи в обследовании свойств звуков, принимает участие не только слух, но также зрение и двигательная чувствительность.

Д.Б. Эльконин, Л.Е. Журова, развивая у детей высшие формы речеслухового анализа, обучали их особому произношению слова, характеризующемуся интонационным выделением отдельных звуков. Оно превращается из практического действия, служащего целям обучения, в специальное ориентировочное действие, служащее целям обследования звукового состава слова. Особый прием был применен авторами для обучения детей обследованию временных отношений звуков в слове. Такое обучение производилось посредством введения моделирования временных отношений, существующих между звуками в форме пространственных отношений (запоминание, заполнение фишками графической схемы слова).

Н.П. Сакулина указывала, что восприятие и изображение предметов вначале представляют собой разрозненные процессы, которые не координированы друг с другом и эта координация происходит постепенно. Независимо от овладения техникой сенсорный опыт, получаемый при обследовании объекта, может до известного момента не быть реализованным в рисовании и лепке, а ребенок лишь воспроизводит ранее усвоенный способ изображения.

Для ликвидации этого противоречия необходимы особые приемы организации, как процессов обследования, так и самой изобразительной деятельности. Важную роль здесь играет обучение ребенка выделению отдельных свойств формы и способам передачи каждого из этих свойств.

Вопрос о приёмах обучения ребенка применению сенсорного опыта в различных видах деятельности требует дальнейшего специального исследования.

А.П. Усова подчеркивала особую важность этого вопроса и предположила, что способность использовать сенсорный опыт является общей способностью, необходимой в самых различных областях жизни.

Итак, роль сенсорного воспитания для умственного развития чрезвычайно велика. Именно она помогает в решении практических или умственных задач, - на основе процессов ощущения и восприятия возникают другие психические процессы. Сенсорное воспитание способствует умению классифицировать предметы и обозначать их обобщающим словом, выражать знание в элементарных суждениях, способствует воспитанию более глубоких знаний по формированию элементарных математических представлений, совершенствует процессы рисования, лепки, конструирования.