Основные подходы к обеспечению преемственности инклюзивного профессионального образования в системе «колледж - вуз»

В последние годы в России инклюзивное образование лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) активно развивается на всех уровнях. Социально ориентированная государственная политика направлена на создание условий для вовлечения каждого ребенка с особыми образовательными потребностями в систему образования, в том числе среднего профессионального и высшего образования, с последующим трудоустройством. В Межведомственном комплексном плане мероприятий по повышению доступности среднего профессионального и высшего образования для инвалидов и лиц с ОВЗ, в том числе профориентации и занятости указанных лиц, до 2030 года предусмотрены более 50 мероприятий, способствующих максимальной социализации и реализации прав и возможностей лиц с инвалидностью и ОВЗ [1]. При этом особо значимыми являются задачи организации непрерывности и преемственности инклюзивного профессионального образования.

Непрерывность образования является условием для постоянного роста образовательного потенциала человека на протяжении всей жизни. Мы разделяем мнение Н. М. Назаровой о том, что в современных условиях в системе непрерывного образования особо следует выделять непрерывное инклюзивное образование, в ходе которого происходит процесс становления и развития личности человека с различными ограничениями по здоровью [2]. Непрерывность выступает условием успешности инклюзивного образования, когда каждый новый жизненный и профессиональный этап строится на прочном образовательном фундаменте этапа предыдущего [2].

Сущность и содержание понятия непрерывности образования заключается в отсутствии

«разрывов» [3], в том числе временных, поскольку вопросы получения профессионального образования людьми с инвалидностью и ОВЗ тесно связаны с их психофизическими возможностями и образовательными потребностями.

Если на уровне дошкольного и школьного образования система инклюзии достаточно проработана и развита, то преемственность инклюзивного среднего профессионального и высшего образования обеспечена слабо [4; 5].

Одним из условий обеспечения доступности и качества профессионального образования для лиц с инвалидностью и ОВЗ является обеспечение преемственности процесса сопровождения в период обучения, в том числе при переходе от получения среднего профессионального образования в колледже или техникуме к получению высшего образования в вузе. Именно сопровождение обучения выступает в качестве важнейшего компонента системы инклюзивного профессионального образования инвалидов и лиц с ОВЗ, в практике которого сложились определенные виды, формы и технологии совместной работы [6–9].

Реализация принципа преемственности предполагает взаимосвязь задач, содержания и методов организационно-педагогического сопровождения с целью создания единого непрерывного образовательного процесса. Для этого необходимо выяснить, как у студента проходило обучение на предыдущем уровне образования, какие условия были созданы для него в образовательной организации и в соответствии с этим определить актуальные образовательные потребности, потенциальные трудности, которые могут возникнуть в процессе дальнейшего обучения в вузе. В конечном счете итогом такого многостороннего взаимодействия должна стать разработка индивидуальной программы сопровождения образовательного процесса абитуриента, а затем и студента вуза, основной целью которой является обеспечение доступности и качества инклюзивного высшего образования в соответствии с индивидуальными психофизическими особенностями и потребностями.

Целесообразность и необходимость создания условий преемственности инклюзивного образования подтверждается опытом, полученным Ресурсным учебно-методическим центром по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья Челябинского государственного университета (далее — РУМЦ ЧелГУ) в 2021 году в рамках работы Окружного методического объединения Уральского федерального округа по вопросам инклюзивного образования.

Работа по упрочению связей преемственности инклюзивного образования проходила в аспекте триады взаимодействия «колледжи (техникумы) — РУМЦ ЧелГУ — вузы», имела экспериментальный характер и проводилась РУМЦ ЧелГУ в таком формате впервые. В эксперименте приняли участие профессиональные образовательные организации Челябинской, Свердловской и Курганской областей и образовательные организации высшего образования РФ.

Цель проведенной работы — выявление контингента выпускников колледжей с инвалидностью и ОВЗ, планировавших в 2021 году поступление в образовательные организации высшего образования, и обеспечение преемственности инклюзивного образования через создание условий организационно-педагогического сопровождения на этапе перехода данного контингента от получения среднего профессионального образования к обучению в вузе.

Задачи, которые мы перед собой ставили:

– выявление планов и перспектив дальнейшего карьерного развития, образовательных потребностей у выпускников колледжей/технику-мов с инвалидностью и ОВЗ;

– организация для выпускников колледжей/ техникумов с инвалидностью и ОВЗ, пришедших в вуз, индивидуального сопровождения на этапе приема документов, сдачи вступительных испытаний и при дальнейшем обучении в вузе.

При планировании данной работы нами были определены основные ее этапы:

• 1)    разработка формы анкеты-характеристики выпускника профессиональной образовательной организации, планирующего продолжить обучение по программам высшего образования;

• 2)    заполнение анкеты-характеристики выпускниками профессиональных образовательных организаций, планирующих продолжить обучение по программам высшего образования (анкетирование проводится с обязательным участием куратора от образовательной организации);

• 3)    сбор анкет-характеристик РУМЦ ЧелГУ, анализ и обобщение полученных сведений;

• 4)    передача сведений о выпускниках профессиональных образовательных организаций в выбранные ими для поступления вузы с целью дальнейшего сопровождения;

• 5)    после завершения приемной кампании в вузах получение обратной связи от выпускников, планировавших поступление в вузы, или их кураторов (реализованы ли их планы, удовлетворены ли они созданными для них условиями);

• 6)    получение обратной связи от образовательных организаций высшего образования, принявших к себе на обучение выпускников колледжей/техникумов.

Нормативным основанием для организации индивидуального сопровождения студента является документ, подтверждающий статус лица с инвалидностью и/или лица с ограниченными возможностями здоровья.

Форма анкеты-характеристики, предназначенная для заполнения в профессиональных образовательных организациях, включала в себя следующие разделы.

• 1.    Общие сведения об обучающемся выпускнике [фамилия, имя, отчество, группа инвалидности (лицо с ОВЗ), вид нарушения здоровья, место учебы, получаемая профессия/ специальность, вуз, направление подготовки, выбранные для поступления].

• 2.    Сведения об особенностях организации обучения для студента во время учебы (обучение инклюзивно в общей группе; смешанное обучение — частично в общей группе, частично в отдельной; обучение в отдельной группе для лиц с инвалидностью и ОВЗ; по индивидуальному учебному плану и/или индивидуальному графику обучения; обучение с применением дистанционных образовательных технологий; реализация в учебном процессе адаптационных дисциплин).

• 3.    Сведения об индивидуальных психофизиологических особенностях обучающегося:

  – степень ограничения нарушения здоровья (незначительное нарушение, не требующее создания специальных условий обучения; значительное нарушение, периодически требующее создания различных специальных условий

• 4.    Сведения о специальных условиях обучения, созданных для обучающегося:

  – специалисты, работающие с обучающимся на протяжении периода его обучения [педагог-психолог, специальный психолог, тифлопедагог, сурдопедагог, тьютор, переводчик русского жестового языка, специалист по специальным техническим и программным средствам, социальный работник (социальный педагог), ассистент (помощник), оказывающий необходимую техническую помощь, и т. д. ];

  – виды и технологии сопровождения, организованные для обучающегося с указанием того, что включало данное сопровождение [организационно-педагогическое (обеспечение учебно-методическими материалами в доступных формах, составление расписания занятий с учетом архитектурной доступности помещений и т. д.); психолого-педагогическое (организация и проведение индивидуальных консультаций, профориентационная работа и т. д.); социальное (дополнительная материальная поддержка, предоставление специально обустроенных мест в общежитии и т. д.); медицинско-оздоровительное (адаптация дисциплины по физической культуре, использование спортивного оборудования, адаптированного для обучающегося, и т. д.); информационно-техническое сопровождение (индивидуальные консультации в подборе технических средств обучения и обучение их использованию, содействие обучающемуся в предоставлении учебной информации в формах, доступных для его восприятия с учетом нарушений здоровья, и т. д.)].

• 5.    Контактные сведения о специалисте профессиональной образовательной организации, совместно с выпускником заполнявшем анкету-характеристику. По желанию выпускник указы-

• вает также свои контактные данные. По окончании работы с анкетой выпускник дает свое согласие на передачу сведений в вуз, выбранный для поступления.

обучения; значительно выраженное нарушение, постоянно требующее создания различных специальных условий обучения);

– трудности, с которыми столкнулся обучающийся, требующие создания специальных условий обучения (трудности восприятия информации на слух; трудности восприятия зрительной информации; трудности, связанные с передвижением, с соблюдением общего темпа работы, с выстраиваем устного общения, установлением контактов; трудности, возникшие при сдаче зачетов, экзаменов и т. д.), с указанием того, как эти трудности были решены;

– использование индивидуальных средств коррекции, применяемых обучающимися в процессе обучения (слуховой аппарат, диктофон и т. д.).

В июне 2021 года в опросе принял участие 41 выпускник профессиональных образовательных организаций Челябинской, Свердловской и Курганской областей (из них 29 человек из Свердловской области, 6 — из Курганской и 6 — из Челябинской области).

Проанализируем сведения, характеризующие контингент студентов, прошедших процедуру анкетирования: 7 % имели I группу инвалидности, 30 % — II группу инвалидности, 63 % — III группу инвалидности. Большинство из них — это обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (44 %); 23 % имели различные соматические нарушения здоровья, 15 % — нарушения зрения, 7 % — психические нарушения, 4 % — нарушения слуха и 7 % не указали вид нарушения здоровья. При этом 77 % выпускников колледжей указали, что в целом имеют незначительную степень нарушения здоровья, которая не требовала создания каких-либо специальных условий во время их обучения. Лишь 4 % отметили, что имеют значительно выраженное нарушение, постоянно требующее создания различных специальных условий обучения.

У абсолютного большинства участвующих в опросе (93 %) учеба проходила инклюзивно в общих группах, остальные обучались в отдельных группах для лиц с инвалидностью или ОВЗ. У 15 % опрошенных в учебном процессе были реализованы специализированные адаптационные дисциплины; 11 % обучались с применением дистанционных образовательных технологий; для 7 % был разработан индивидуальный учебный план и/или индивидуальный график обучения.

Обобщенный анализ сведений о специальных условиях обучения, созданных для студентов, показал, что самый массовый специалист по сопровождению для данной категории лиц — это педагог-психолог (психолог, специальный психолог) и/или социальный педагог: такие специалисты отмечены в 70 % анкет-характеристик выпускников. В остальных ответах были названы следующие специалисты: куратор, методист по инклюзивному образованию, тьютор, ассистент.

В сентябре 2021 года обратная связь от выпускников, получивших среднее профессиональное образование, показала специалистам РУМЦ ЧелГУ, что всего 44 % от общего количества студентов, планировавших обучение в вузе, поступили на программы высшего образования. При этом необходимо отметить, что значительная часть выпускников поменяли свои планы в целом, а треть от зачисленных (33 %) поступили не в те вузы, которые были первоначально заявлены в анкете. Большинство из зачисленных в российские вузы являются выпускниками колледжей/техникумов Свердловской области (47 %). При этом 58 % студентов от общего числа зачисленных поступили на бюджет. Остальные по причине отсутствия бюджетных мест на желаемую специальность или форму обучения зачислены на условиях платного обучения. Среди ответов, указанных в качестве причины непоступления в вуз, можно выделить следующие: «трудоустроился (в том числе по специальности), изменились планы на поступление» — 50 %; «поступал, но не набрал необходимого количества баллов» — 25 %; «не планирую поступление в вуз» — 19 %; «по состоянию здоровья» — 6 %.

На вопрос о том, была ли предложена альтернативная возможность сдачи вступительных испытаний вуза и были ли созданы все необходимые для этого условия, 91 % выпускников ответили утвердительно.

Результаты анкетирования и их анализ, а также опыт, полученный в процессе взаимо- действия с выпускниками профессиональных образовательных организаций и вузами партнерской сети РУМЦ, позволили сформулировать следующие выводы:

– отмечается слабый интерес выпускников колледжей и техникумов к продолжению профессионального образования на следующем образовательном уровне преимущественно по причине их занятости, а именно трудоустройства;

– не сформированы индивидуальные образовательные траектории лиц с инвалидностью и ОВЗ в системе непрерывного инклюзивного образования;

– недостаточен уровень предметной подготовки выпускников профессиональных образовательных организаций, необходимой для поступления в вузы;

– необходима реализация мероприятий профессиональной ориентации, направленных на профессиональное мотивирование и профессиональную ориентацию лиц с инвалидностью из числа обучающихся по программам среднего профессионального образования к получению высшего образования;

– следует продолжить работу по обеспечению преемственности инклюзивного образования на этапе перехода от получения среднего профессионального образования к инклюзивному обучению в вузе.