Основные приёмы повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка

Потребности человека выступают источником его активности, побудителями побудительных сил человека. Потребности побуждают его действовать в определенном направлении и определенным образом, становятся мощным регулятором его жизни и деятельности, фактором его развития и саморазвития. И потому «формирование, становление и развитие личности - это в определенном смысле слова процесс формирования и развития потребностей человека, прежде всего социальных: процесс развития потребностно-мотивационной сферы личности» [8]. Потребность активизирует деятельность и находит свое завершение в ней. Деятельность поэтому может быть понята только через возникновение и удовлетворение потребностей. Мотивы личности представляют собой конкретные формы проявления потребностей человека. По мнению А.Н. Леонтьева, мотивы не только побуждают человека к действию, но и придают его поступкам и действиям личностный, субъективный смысл. Вся жизнедеятельность человека исходит из всевозможных мотивов побуждений к тому или иному поведению. Каждое действие человека осознанно или неосознанно мотивировано. Как считают многие исследователи, по- требности являются одной из движущих сил мотивации, поэтому чтобы удовлетворить свои потребности человек должен найти средства для решения практических задач и достижения цели.

Термином «мотивация» в современной психологии обозначаются как минимум два психических явления: 1) совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющую её активность, т. е. система факторов, детерминирующих поведение; 2) процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. В структуре личности мотивация занимает особое место и является основным, родовым понятием, используемым для объяснения движущих сил поведения и деятельности человека [5]. В ситуации деятельности одновременно существуют как внутренние, так и внешние побудители. Внутренний (потребность, мотив) действует как побудитель в силу того, что означает наличие необходимости в осуществлении деятельности, а внешний (адекватные предмет, средство или внешние условия) выступает в качестве побудителя потому, что означает наличие возможности её осуществления (доступность желаемого продукта деятельности). При этом внутренний побудитель первичен, а внешние объекты побуждают лишь при условии наличия внутреннего побудителя.

При изучении учебнопрофессиональной мотивации в отечественной науке центральным вопросом зачастую становится вопрос о структуре мотивации. Понятие «структура мотивации» применяется, когда речь идет о доминировании, иерархии мотивов, выделении их основных групп и подгрупп [4]. Иерархическая мотивационная структура определяет направленность личности студента, которая приобретает различный характер в зависимости от того, какие именно мотивы по своему содержанию и строению становятся в тот или иной момент доминирующими.

Исследователи учебнопрофессиональной мотивации (А.К. Маркова, Л.И. Божович и др.) выделяют познавательные мотивы, связанные с содержанием учебно-профессиональной деятельности и процессом ее выполнения, а также социальные мотивы, обусловленные различными социальными отношениями студента с другими людьми [1].

Познавательные мотивы определяют ориентацию человека на усвоение новых знаний, а учебно-познавательные мотивы характеризуют ориентацию на освоение способов добывания знаний, а также мотивы самообразования - направленность на самостоятельное совершенствование способов получения знания. К социальным мотивам относят: широкие социальные мотивы - стремление быть полезным обществу; узкие социальные (позиционные) мотивы - желание занять определенную позицию в социуме, заслужить авторитет; мотивы социального сотрудничества – стремление к осознанию, анализу способов и форм своего сотрудничества с окружающими, к постоянному совершенствованию этих форм. На этапе овладения профессией мотивация, связанная с интересом к данной профессии, выступает в качестве ресурса и предпосылки, которые необходимы для развития профессионализма. Иными словами, студенту необходимы устойчивые профессиональные мо- тивы учебной деятельности и вполне адекватные представления о своей будущей работе. При наличии этих составляющих мотивации у студентов последние будут стремиться к постоянному получению нового знания и формирования профессионально важных качеств [3].

Развитие различных форм обучения иностранным языкам, изменения социокультурного контекста общественной жизни влечет за собой изменение требований, предъявляемых современным обществом к образованию в целом и языковому образованию в частности. В современных условиях целью обучения и одновременно условием, обеспечивающим успешность ее достижения, является развитие способности обучаемых использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира, как инструмент саморазвития и самосовершенствования [7].

Современная методика обучения иностранному языку решает сложные и ответственные задачи: от обучения иноязычному общению в определенных сферах человеческой деятельности до формирования профессионально важных качеств личности, способной к общению с представителями других культур (И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, В.В. Сафонова, И.И. Ха-леева) [2].

Поскольку обучение иностранному языку происходит посредством общения, которое является сугубо личностным процессом, в котором осуществляется обмен идеями, интересами, то при коммуникативном обучении учет личностных свойств учащихся имеет первостепенную значимость» [6]. Без учета вышеперечисленных факторов речевые действия учащихся отрываются от их реальных чувств, мыслей, интересов, то есть теряется источник, питающий речевую деятельность.

Именно «учет личностных свойств приводит к возникновению ситуационной коммуникативной мотивации, то есть обеспечивает инициативное участие обучающегося в учебном или реальном общении» [6]. Из всего многообразия свойств личностная индивидуализация, обеспечивающая вызов коммуникативной мотива- ции, традиционно предлагает учет шести наиболее значимых свойств обучаемого как личности: контекста деятельности; личного опыта; сферы желаний, интересов, склонностей; эмоциональночувственной сферы; мировоззрения; статус студента в группе. Всё это побуждает учащихся к обучению. «Успешность овладения иностранным языком в его когнитивной функции способствует формированию языкового чутья; удовлетворение собственно познавательных мотивов при изучении иностранного языка формирует устойчивую мотивацию постоянной работы с ним; использование иностранного языка для получения определенной информации (чтение журналов, газет, толковых словарей, и тому подобное) делает данный язык незаменимым в познавательной деятельности обучаемого, вместе с тем сам иностранный язык усиливает общую познавательную деятельность обучаемых, следовательно, повышается и мотивация изучения языка» [6].

Многочисленные теоретические и экспериментальные исследования (Л.И. Лю-жович, Л.К. Маркова, М.В. Матюхина, Л.Л. Реан, В.Л.Якунин, и др.) показывают, что эффективность обучения находится в непосредственной зависимости от уровня развития мотивации к учению и к предмету: что относится и к иностранному языку.

Анализ учебно-методической литературы выявил основные приёмы повышения мотивации, используемые преподавателями при обучении иностранному языку студентов высших учебных заведений: создание речевой ситуации общения с опорой на личностный и жизненный опыт студентов, обсуждение и решение проблемой ситуации, постановка целей изучения иностранного языка, оценка и самооценка.

Рассмотрим некоторые из основных приёмов повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка, используемых в процессе обучения иностранному языку.

Создание речевой ситуации общения с опорой на личностный и жизненный опыт студентов, на наш взгляд, является одним из главных факторов успешного обучения и изучения иностранного языка. Студенты начинают проявлять заметный интерес к изучению иностранного языка, если могут «переводить» свои мысли в слова и выражать своё мнение, используя языковые средства иностранного языка. Принимая участие в речевой ситуации с использованием фактов и событий из собственного жизненного опыта, студенты становятся активными участниками коммуникативного акта, формируют способность ориентироваться в естественной ситуации общения, развивают языковую компетенцию, тем самым преодолевают языковой барьер. Использование групповой и индивидуальной работы, применение индуктивного и дедуктивного метода в процессе обучения способствует повышению мотивации к изучению иностранного языка, и развивают коммуникативные способности студентов. Так, обсуждение или решение проблемной ситуации, работа с подстановкой недостающей информации в таблицы на основе ответов, полученных от собеседника, имитация естественной ситуации общения («В магазине», «У врача», «В аэропорту»), изучение грамматических конструкций при общении, обсуждение видеоклипа или отрывка из фильма, использование игр и головоломок, способствуют закреплению лексических и грамматических знаний, расширению кругозора, помогают снимать напряжение при изучении иностранного языка. Постановка реальных целей изучения иностранного языка является также приоритетным направлением в повышении мотивации студентов. Например, какой уровень знаний и умений студенты получат в конце курса изучения иностранного языка? Необходимо также, чтобы сами студенты предложили способы и пути достижения поставленной цели, выстроили маршрутную карту процесса изучения иностранного языка, тем самым, принимая также на себя ответственность за конечный результат.

Оценка и контроль знаний, умений и навыков в процессе обучения иностранному языку играют также важную роль в повышении мотивации студентов. Правильное соотношение количественной и качественной оценки ответов студентов способствует выстраиванию корректных субъект-субъектных отношений преподавателя и студента. Если преподаватель уделяет большое внимание исправлению практически каждой ошибки студента, это

Правильное соотношение критической и положительной оценки результатов и достижений студентов помогает мотивировать к погружению в процесс активного может привести к снижению интереса и изучения иностранного языка, моделируя появлению отрицательного отношения к предмету. Наряду с исправлением и анализом ошибок, допущенных обучающимися, важно выделять положительные моменты, небольшие достижения на каждом этапе в процессе обучения. При этом не только преподаватель может давать оценку действиям студентов, но и сами студенты осуществляют оценку достижений и недочетов, как своих, так и сокурсников, собеседников по общению.

ситуацию успеха.

Таким образом, мотивационный аспект имеет решающее значение для активиза- ции всех психологических процессов ‒ мышления, восприятия, понимания и усвоения иноязычного материала. Для этого необходимо повышать уровни мотивации, способствуя развитию познания и интеллектуальной деятельности студентов, стремясь в конечном итоге сформировать и развивать социальную и профессиональную компетенцию будущего специалиста.