Основные тенденции в школьном образовании развитых стран Запада в 60-е - 80-е гг. ХХ века на примере Англии, Франции и США

Реформы в сфере школьного образования, произошедшие в странах

Европы в период 60-80-х гг. ХХ века чаще всего именуют «школьным взрывом» т.к. именно в этот период происходила самая интенсивная перестройка школы, начинался новый поиск путей для повышения эффективности образования. Наиболее ярко данная тенденция проявилась в развитых странах Западной Европы и в США.

До окончания Второй Мировой войны в Великобритании действовала Трехсторонняя система образования - школа грамота (гимназия), средняя техническая школа и средняя (общеобразовательная) школа. Грамматические школы, в первую очередь, были предназначены для одаренных детей и детей среднего класса, где первые и вторые получали традиционную академическую подготовку для дальнейшего обучения в университетах. Для поступления в школу грамоту ученикам по окончанию начальной школы необходимо было сдать классификационные испытания, которые определяли уровень знаний ребенка и определяли его в одну из трех типов школ. В Средней технической школе основной упор делался на изучение технических и инженерных дисциплин для последующей работы на промышленных предприятиях. В средней (общеобразовательной) школе обучались в основном дети рабочего класса, которые по окончанию средней школы могли работать на рабочих специальностях. Финансирование школ осуществлялось за счет бюджетных средств1.

Для Франции 30-40-х гг. ХХ века существовали два типа устройства начального образования. Первый тип школ – массовые начальные школы, образование в которых было бесплатным, и обучались в них дети в возрасте от 6 до 13. Второй тип школ примыкал к средним учебным заведениям, где бучение было уже частично бесплатным. Среднее образование осуществлялось в частных школах с семилетним курсом обучения (с 11 – летнего возраста), колледжах и лицеях. Средние учебные заведения осуществляли подготовку по двум направлениям: гуманитарное и естественнонаучное, по окончанию которых выпускники имели право на поступление в университеты и высшие технические учебные заведения2.

Для США 30-40-х гг. ХХ века была характерна система бесплатного обучения детям до 16 лет (в некоторых штатах – до 18 лет). Функционировали две структуры общеобразовательной школы: начальное (8-ми летнее) и среднее (4-х летнее) образование; начальное (6-ти летнее) образование, младшая и старшая средние школы (3-х летнее образование). Действовали частные школы, в том числе и элитарные (академии). В школах существовала дискриминация по расовому признаку и социальному положению3.

Коренные изменения в системе школьного образования в развитых странах Европы произошли в период 60-х гг. ХХ века, что в первую очередь было связано с ускорением научно-технического прогресса и осознанием того, что грамотность и образование народа являются главным двигателем в развитии экономической системы. Реформирование главным образом началось с повышения качества обучения, его демократизации и гуманизации образования, где на первый план была поставлена личность ребенка4.

Критике подверглась Трехстороння система образования в Англии, которая, прежде всего, была ориентирована на элиту. В 1965 г. началось преобразование данной системы. После ряда реформ некоторые гимназии становились полностью независимыми и обучение в них продолжалось на платной основе. Однако реализация данной реформы проводилась на усмотрение графств, и в некоторых округах продолжала действовать

Трехсторонняя система. Был поднят минимальный возраст выпускников школ до 16-ти лет. В 1973 г. в соответствии с законом об образовании для учеников дополнительного года обучения организовывалась трудовая практика. Началось снижение численности класса рабочих. Трехстороння система образования продолжала действовать в Англии до 1976 г.5

Подъем английской школы начался с приходом к власти Консервативной партии во главе с Маргарет Тэтчер. Большие изменения в системе образования пришлись на 1988 г., теперь школа становилась «продавцом» образовательных услуг. Такая конкуренция должна была подстегнуть наиболее слабые школы к улучшению качества образования. Вводилась единая Государственная учебная программа, была разработана «Формула финансирования» по которой школы, с большим количеством детей, получали наибольшее финансирование, был организован общенациональной свод показателей успеваемости каждой школы, который обнародовался в СМИ, наконец, школы могли выходить из системы местного государственного контроля и субсидироваться напрямую из государственного бюджета6.

Во Франции реформирование школьной системы началось в 1947 г. Теперь в школах Франции ученики обучались с 6 до 18 лет. Образование продолжало оставаться светским и бесплатным. Обучение в школе осуществлялось в 3 этапа: единая начальная школа (6-11 лет) - освоение базовых навыков; средняя школа (коллеж - 11-15 лет) – обнаружение склонностей у ребенка к определенному предмету; средняя школа (лицей – от 15 до 16-18 лет) – специализированная подготовка. Завершалось обучение тестированием и присвоением звания бакалавр. Изданный в январе

1959 г. декрет о реформе школы провозгласил обязательное обучение с 6 до 16 лет, бесплатность государственного образования и контроль государства за всеми частными школами. Данный закон вступил в силу с 1975 г.7

В США в 1960-е г. быстрыми темпами рос уровень промышленного развития, на рынке труда все более востребованными становились инженерно-технические и научные кадры. По «Закону об образовании в интересах национальной обороны» из федерального бюджета выделялись средства на изучение математических и естественнонаучных дисциплин. Были увеличены расходы на профессионально-техническеое образование. В 1965 г. был издан Акт о начальном и среднем образовании, по которому началось расширение школьной программы и увеличение финансирования среднего образования. Школьная программа была разделена на 2 части: первая часть программы была рассчитана на одаренных детей с изучением серьезных академических дисциплин, для всех остальных учащихся программа была представлена элективными курсами, не дающими широкой академической подготовки. Такая система образования не была эффективной. Наибольшее внимание родителей стали привлекать не государственные, а альтернативные школы, работа в которых строилась с использованием новых электронных технологий. В 1981 г. в США вступил в силу закон об объединении всех образовательных программ, который и положил начало стандартизации школьного образования8.

Таким образом, реформы школьного образования в Европе протекали в русле постиндустриального этапа развития общества, где на первый план выступала личность ребенка с его потребностями и интересами. В результате проводимых реформ укреплялись основы обязательного начального и среднего образования, сохранялась система частного образования, увеличивалось субсидирование государственных школ, что вело к становлению современной системы школьного образовании в развитых странах Западной Европы и США.